實用的設(shè)計方案匯總3篇
為了確保事情或工作科學(xué)有序進行,常常需要提前進行細致的方案準(zhǔn)備工作,方案的內(nèi)容多是上級對下級或涉及面比較大的工作,一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么什么樣的方案才是好的呢?下面是小編幫大家整理的設(shè)計方案3篇,僅供參考,大家一起來看看吧。
設(shè)計方案 篇1
課題:
十幾減9
教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生初步學(xué)會計算十幾減9的減法.初步掌握、理解其計算方法.
2.在加強直觀教學(xué)的同時,注意從具體到抽象,初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力.
教學(xué)重點
學(xué)會運用加減法的關(guān)系計算十幾減9.
教學(xué)難點
理解和掌握計算方法.
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備.
教師挑選幾位學(xué)生進行“找伙伴”游戲(具體過程參考探究活動)
二、學(xué)習(xí)新課.
1.教學(xué)例1.
師:數(shù)字娃娃們找到了自己的伙伴,便來到了果園摘蘋果,一共摘了9個紅蘋果, 2個青蘋果.它們一共摘了多少個蘋果,你們能幫他們算一算嗎?
隨后教師先后出示9個紅蘋果和2個青蘋果,再出示集合圖.
學(xué)生討論:用什么方法計算?為什么?怎樣列式?(因為要求一共摘了多少個蘋果,所以用加法) 學(xué)生回答后,教師板書:9+2=11.
師:蘋果的總數(shù)是多少?如果數(shù)字娃娃們吃掉了9個,還剩幾個?
隨后出示11個蘋果圖,教師一邊把11個蘋果畫上集合圈,把9個紅蘋果畫上虛線圈.
學(xué)生討論:用什么方法計算?為什么?(因為要從 11個蘋果中去掉 9個,所以用減法)師:怎樣列式?學(xué)生回答后,教師板書:11-9=
師:11-9的'計算我們沒有學(xué)過,怎樣算?請同學(xué)們分組討論,把你怎樣想的說一說.
可能有以下討論結(jié)果:
(1)從圖上看出從11個蘋果里去掉9個,還剩2個蘋果.
(2)因為 9加 2得 11,所以 11減 9等于 2.
(3)把9分成1和8,先用11減1再減8,得2.(即:11-9=11-1-8)
(4)把11分成10和1,先用10減9得1,再用剩下的1加1得2.
(即:11-9=10-9+1)
師:通過討論,我們知道一個問題的解決,可能會有許多方法.同學(xué)們積極開動腦筋,想出的這些方法都是對的.今天這節(jié)課我們重點研究第(2)種計算方法.
請同學(xué)們觀察左圖和加法算式,右圖和減法算式,想一想:蘋果的總數(shù)都是11個,其中一部分是9個紅蘋果,另一部分是2個青蘋果.為什么一個用加法,另一個用減法解答呢?(左圖是把兩部分合起來,求總數(shù).所以用加法.右圖是從總數(shù)里去掉一部分?jǐn)?shù),求另一部分?jǐn)?shù).所以用減法)
根據(jù)加法和減法的關(guān)系,又學(xué)過9+2=11,那么在計算11減9時可以怎樣想呢?(想: 9加幾得11,9加2得11,11減9得2)同時教師板書得數(shù)“2”.
指名復(fù)述想的過程.
讀算式:9+2=11,11—9=2.
2.教學(xué)例2.
師:這幅圖是什么意思?(共有12朵花,去掉9朵,還剩幾朵)怎樣列式?
師:得多少?怎樣想的?(9加3得12,12減9得3)同時板書得數(shù)“3”.
師:這幅圖是什么意思?(共有14個圓,去掉9個,還剩幾個?)怎樣列式?學(xué)生回答后,板書:14-9=
師:得多少?怎樣想的?(9加5得14,14減9得5)同時板書得數(shù)“5”.
讀算式:12-9=3,14-9=5.
3.教學(xué)例3.
讓學(xué)生在桌上擺一擺(先擺13個五角星,用手勢表示去掉9個,還剩幾個?),說一說(說出算式,并說出想的過程),算一算(學(xué)生說算式,教師板書:13-9=4)
同樣方法學(xué)習(xí):16-9=7.
4.教學(xué)例4.
讓學(xué)生看教科書,先獨立在□里填數(shù),教師行間指導(dǎo),然后訂正,并指定學(xué)生說出是怎么想的.同時板書算式: 15-9=6 17-9=8 18-9=9
5.小結(jié).
教師指著減法算式,提問:今天學(xué)習(xí)的新知識是什么?(十幾減9)
教師板書:十幾減9.
師:這些減法算式有什么相同的地方?(被減數(shù)都是十幾的數(shù),減數(shù)都是9)
怎樣計算這些題目呢?(在做十幾減 9的減法題時,可以想 9加幾得被減數(shù),這題就得幾)這種方法就是想加算減,今后學(xué)習(xí)中還要用到.
三、鞏固反饋.
1.
2.把下面各題寫成一組一組的卡片,讓學(xué)生看卡片說得數(shù).
9+( )=13 9+( )=16
13-9=( ) 16-9=( )
9+( )=15 9+( )=12 9+( )=17
15-9=( ) 12-9=( ) 17-9=( )
3.進行“幫小白兔回家”的游戲(游戲過程參考探究活動)
板書設(shè)計
設(shè)計方案 篇2
“平均數(shù)的應(yīng)用”,是上教版九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課本五年級(上)P38—39的內(nèi)容,為小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與概率”課程范疇。平均數(shù)是統(tǒng)計學(xué)中最常用的一個統(tǒng)計量。在具體應(yīng)用中,平均數(shù)除了可以用來比較同類數(shù)據(jù)的一般水平或整體情況。但當(dāng)無法得到“大數(shù)據(jù)”的平均數(shù),而又需要這個“大數(shù)據(jù)”的整體情況時,我們一般還可以用部分(樣本)平均數(shù)來推出整體的平均數(shù)水平,或者用來歸納、、分析、預(yù)測全體樣本的情況或趨向。
“平均數(shù)的應(yīng)用”正是通過簡單抽樣,旨在引導(dǎo)學(xué)生運用部分平均數(shù)來推測總體平均數(shù)水平,解決生活中的簡單實際問題。因此,本節(jié)課不僅是本單元的重點和難點,甚至在整個統(tǒng)計學(xué)中都占有重要的地位,對培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計素養(yǎng)有著重要作用。
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平均數(shù)的概念、計算以及簡單應(yīng)用的基礎(chǔ)上教學(xué)的。之前,學(xué)生還學(xué)習(xí)過條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖,有了一定的分析、描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力。本節(jié)課正是讓學(xué)生在解決簡單實際問題中,進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法,發(fā)展統(tǒng)計觀念,培養(yǎng)統(tǒng)計素養(yǎng)。
基于以上認(rèn)識、分析,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
⑴理解部分平均數(shù),并可用它推測總體平均水平;
⑵會用部分平均數(shù)推測總體平均水平的方法解決相關(guān)簡單的實際問題;
、墙(jīng)歷用部分平均數(shù)推測總體平均水平解決問題的過程,培養(yǎng)統(tǒng)計素養(yǎng)。其中,教學(xué)重點是會用部分平均數(shù)推測總體平均水平并解決問題;教學(xué)難點為理解部分平均數(shù),并推測它的總體平均水平。
在設(shè)計本教學(xué)方案時,本課試圖體現(xiàn)以下特點:
⒈為學(xué)而教的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織。
數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的`核心。因此,在教材例題的基礎(chǔ)上,我增加了小胖的84個步幅(即84個數(shù)據(jù)),這就為學(xué)生分析、解讀數(shù)據(jù)提供了素材。同時,這些數(shù)據(jù)還承載著“運用部分平均數(shù)推測總體平均水平”的“使命”。
除此之外,我還試圖將本課例題中“算教學(xué)樓的大約長度”分成三個層次推進,即步幅乘步數(shù)、步數(shù)乘平均步幅以及平均步數(shù)乘平均步幅,努力為學(xué)生逐步解決問題搭好臺階。
⒉注重學(xué)生的經(jīng)歷和體驗。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:除了要掌握數(shù)學(xué)基本知識、訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能,更重要的是要讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想,積累數(shù)學(xué)基本的活動經(jīng)驗。本節(jié)課,可以看作為統(tǒng)計單元中“解決問題”的教學(xué)。所以,解決問題的策略就顯得尤為重要。
用“步幅乘以步數(shù)”算教學(xué)樓的長度是學(xué)生的生活經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生看到84個步幅的不同長度時,經(jīng)驗的合理性備受質(zhì)疑,自然過渡到“平均步幅乘以步數(shù)”。但平均步幅計算的繁瑣卻成了學(xué)生亟待解決的問題。“你有什么好的建議?你覺得選擇幾個數(shù)據(jù)合適?”我讓學(xué)生帶著問題去嘗試、去體驗。然后,再通過計算,將部分步幅平均數(shù)下的教學(xué)樓的長度與總體步幅平均數(shù)下的教學(xué)樓長度進行比較,繼而得出“運用部分平均數(shù)可以推測總體平均水平”的策略,可以說是水到渠成。接下來“平均步數(shù)”的計算,便是運用策略解決問題的最好證明,等等。
整個教學(xué)過程,我以“計算教學(xué)樓的大約長度”為情境,以一個個問題為驅(qū)動,試圖給學(xué)生思考、體驗、感受空間,鼓勵學(xué)生用自己的方式去分析數(shù)據(jù),培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念。同時,早期經(jīng)驗的多樣化和適當(dāng)優(yōu)化也可以為以后學(xué)習(xí)正規(guī)的統(tǒng)計圖表和統(tǒng)計量奠定比較牢固的基礎(chǔ)。在這一系列活動、過程中,教學(xué)重難點得以突破,學(xué)生的統(tǒng)計觀念和統(tǒng)計素養(yǎng)得到提升,為進一步領(lǐng)悟統(tǒng)計思想打下基礎(chǔ)。
⒊重視意義的建構(gòu)和運用。
“應(yīng)用意識”是課程標(biāo)準(zhǔn)十個核心概念之一。統(tǒng)計中的平均數(shù)是生活中經(jīng)常用到的知識,所以學(xué)生能將本節(jié)課中學(xué)到的知識運用到生活中去,解決生活中實際問題,也是本節(jié)課所要達到的目標(biāo)之一。在練習(xí)活動時,我嘗試讓學(xué)生去分析生活中的數(shù)據(jù),不僅要利用所學(xué)的知識解決問題,還要結(jié)合生活實際進行比較、思考,特別是當(dāng)部分平均數(shù)為一組極端數(shù)據(jù)的平均數(shù)時,更是給學(xué)生的思維帶來挑戰(zhàn),從而對運用部分平均數(shù)來推測總體水平有更深的認(rèn)識。
設(shè)計方案 篇3
學(xué)校各分工會:
在“六一”國際兒童節(jié)即將來臨之際,為使我校教職工的兒童愉快地歡度自己的節(jié)日,經(jīng)學(xué)校工會委員會研究決定給每位兒童送一份節(jié)日禮品,并舉辦“開封大學(xué)天獅快樂健康杯六一競賽”活動。現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下:
一、各分工會將本單位教職工的兒童(XX年6月1日未滿14周歲)名單,于5月25日前報送學(xué)校工會辦公室。
二、“開封大學(xué)天獅快樂健康杯六一競賽”活動
1、時間:XX年6月1日,下午5:00
2、地點:學(xué)校體育館
3、參賽組別:
a、小學(xué)組(7-14歲)
b、幼兒組(1-6歲)
c、寶寶組(1歲以下)
4、項目:
a、小學(xué)組和幼兒組:分智力游戲、1分鐘跳繩和30米跑。
b、幼兒組家長和孩子雙人30米跑(獎品有天獅成人護理品)。c、寶寶組:寶寶15米爬比賽。
5、獎勵:根據(jù)報名人數(shù),一等獎:10%;二等獎20%;紀(jì)念獎70%。獎品:價值298元的“少兒素質(zhì)動漫光盤”。
價值168元的天獅兒童用品。
價值100多元的`天獅國外產(chǎn)的兒童vc,魚油糖果。
價值幾十元的天獅兒童水杯等等,以及鼓勵獎。
6、報名
各分工會將本單位參加競賽活動的兒童,按組別報名的名單,于5月25日前報送學(xué)校工會辦公室,過期不接受報名。
7、注意事項
a、自愿參加。
b、參加競賽活動的兒童必須由家長帶領(lǐng)監(jiān)護,并負(fù)責(zé)安全問題。 開封大學(xué)工 XX年5月20日
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