精選設(shè)計(jì)方案模板集合八篇
為了確保工作或事情能有條不紊地開(kāi)展,常常需要預(yù)先制定方案,方案一般包括指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項(xiàng)目。方案要怎么制定呢?下面是小編為大家整理的設(shè)計(jì)方案8篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
設(shè)計(jì)方案 篇1
一、教材分析
本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上,這體現(xiàn)了語(yǔ)文同社會(huì)文化生活的密切聯(lián)系。文化生活是人類(lèi)社會(huì)生活的重要內(nèi)容,是人類(lèi)精神活動(dòng)的高級(jí)形式。語(yǔ)文除了是交際和學(xué)習(xí)的最重要的工具之外,還是人類(lèi)文化的重要組成部分。因此,語(yǔ)文教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)文工具外,還有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握人類(lèi)文化的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化生活、對(duì)文學(xué)藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力,是語(yǔ)文教學(xué)普遍的目標(biāo)內(nèi)容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索,表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě),展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫(xiě)作的要求,將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下:
1、知識(shí)目標(biāo):體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。
2、能力目標(biāo):(1)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;(2)體會(huì)景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。
3、情感目標(biāo):體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
在課文中,作者記敘了一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷,表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫(xiě)、細(xì)致逼真,充滿江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫(huà)意。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物,又是如何融情人景的,這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美與前面對(duì)“豆”與“戲”的描寫(xiě)似乎有些矛盾,引導(dǎo)學(xué)生理解這一問(wèn)題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)手段
1、從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以多媒體展示作為主要教學(xué)手段,一方面增強(qiáng)直觀感,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認(rèn)識(shí)。另一方面可以提高課效率,增加課堂知識(shí)容量。
2、把播放課文錄音作為重要的教學(xué)輔助手段,通過(guò)課文錄音把學(xué)生引進(jìn)課文所描述的畫(huà)面,接受美的熏陶。
五、教法、學(xué)法
1、《社戲》雖然寫(xiě)的是童年趣事,而且主人公的年齡與初一學(xué)生大體相當(dāng),但畢竟年代久遠(yuǎn),對(duì)于當(dāng)代少年,尤其是城市少年來(lái)說(shuō),是既熟悉又陌生,既親切又有隔膜,既容易理解,又會(huì)產(chǎn)生出許多奇怪的疑問(wèn)來(lái)。針對(duì)這種情況,教師在選擇教法時(shí)原則上應(yīng)該精講、少講,放手讓學(xué)生去讀,去討論,去領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)只集中在故事情節(jié)上,而對(duì)優(yōu)美的景物描寫(xiě)、細(xì)膩的心理刻畫(huà)不會(huì)很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點(diǎn)撥,提供背景材料,點(diǎn)明要點(diǎn)所在。教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維,而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。文學(xué)作品的內(nèi)涵是十分豐富的,對(duì)文學(xué)作品的欣賞也應(yīng)該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會(huì)有不同的理解和感悟。教學(xué)本課時(shí),尤其在處理課后練習(xí),不宜追求惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案,要允許并且鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解。
2、不同時(shí)代的少年兒童有不同的興趣愛(ài)好,但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此,在閱讀時(shí),采取聯(lián)想的方法會(huì)比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為,聯(lián)想到自己;如果身處其境,會(huì)不會(huì)也那樣做?在現(xiàn)實(shí)生活中,自己和朋友們是不是也做過(guò)類(lèi)似或者更“淘氣”、更有意思的事,做這些事,表現(xiàn)了少年朋友們?cè)鯓拥膽B(tài)度和情感?其次,要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出質(zhì)疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣,怎樣去評(píng)說(shuō)他們的`行為,這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問(wèn)題,還要有自己的見(jiàn)解。第三,要認(rèn)真體會(huì)作品中的景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě),并學(xué)習(xí)這些表達(dá)方式。
六、教學(xué)程序
課時(shí) 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)方法 設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí) 1、導(dǎo)入新課;2、解決字詞障礙;3、理清文章脈絡(luò);熟讀課文;4、明確“我”在平橋村得到的優(yōu)待和樂(lè)事 1、播放課文朗讀錄音整體感知課文;2、學(xué)生朗讀課文,梳理文章脈絡(luò);3、利用課文中的注釋和背景材料介紹,學(xué)生描述社戲這一習(xí)俗;4、學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)某一文化習(xí)俗,在課堂上口頭表達(dá),課后寫(xiě)小作文。 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。
第二課時(shí) 1、看戲前的波折;2、航船在去趙莊途中的如畫(huà)景物和急切心情;3、看戲時(shí)的心理和興趣。 1、找出夏夜行船時(shí)表現(xiàn)作者所見(jiàn)、所聞、所感的句子,并且體會(huì)其中哪些描寫(xiě)可以體現(xiàn)當(dāng)時(shí)人物的心情,明確此處是通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒情的;2、學(xué)生復(fù)述看戲過(guò)程,歸納看戲時(shí)人物的心情;3、布置課后寫(xiě)一篇小作文,練習(xí)以景抒情的寫(xiě)法。 體會(huì)景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。
第三課時(shí) 1、看戲歸來(lái)的情形;2、看戲次日的情形。 1、復(fù)述歸航時(shí)主要寫(xiě)了哪些趣事;2、比較此時(shí)心情同看戲時(shí)有什么不同;3、重點(diǎn)討論、理解文章最后一句的含義。 體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。
七、課后實(shí)踐
學(xué)生雖然不大會(huì)有在農(nóng)村看社戲的經(jīng)歷,但在城市中會(huì)有豐富多彩的各種文化活動(dòng),可以把自己參加過(guò)的一次活動(dòng)的情況寫(xiě)下來(lái),也可以請(qǐng)自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談?wù)勊麄兪欠窨催^(guò)社戲的情景。
設(shè)計(jì)方案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)閱讀全文抓住“父親”這個(gè)人物的形象特征。
2、鑒賞本文清新質(zhì)樸自然的語(yǔ)言,感悟文字中蘊(yùn)涵的父子深情。
3、調(diào)動(dòng)文學(xué)積累和生活感知,關(guān)注普通形象背后飽含的深情。達(dá)到情感共鳴,收獲寫(xiě)作感悟。
二、教學(xué)重點(diǎn):
1.抓住“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)法。
2.領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn):從文字中體會(huì)出作者所表達(dá)的思想感情。
三、導(dǎo)入
同學(xué)們,上次課我們對(duì)朱自清先生的《背影》全文疏通了一遍,學(xué)習(xí)了生字生詞,分清了層次,還了解了作者的相關(guān)背景知識(shí)。那么,在正式開(kāi)始今天的講課之前,我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下上次課所學(xué)的生字生詞!哪位同學(xué)敢于挑戰(zhàn),自告奮勇上來(lái)聽(tīng)寫(xiě)?
復(fù)習(xí)生字生詞,并聽(tīng)寫(xiě)
交卸xiè 奔喪sāng 橘子jú 晶瑩yīng 迂腐yú 瑣屑suǒxiè柵欄zhà 差使chāi 照看行李kān
讓學(xué)生快速瀏覽課文的第二部分,解決以下問(wèn)題。
作者在課文第二部分提到幾次流淚?
(2)作者在課文第二部分提到了幾次背影?并予以概括。
四、給學(xué)生放第六自然段的錄音,要求在課文中找到描寫(xiě)“父親”外貌、動(dòng)作的字詞。
(1)外貌:戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍。
(2)動(dòng)作:蹣跚地走、慢慢探身、兩手攀、兩腳縮、身子微傾
五、讓學(xué)生有感情的朗讀課文第六段以理解作者的感情。
六、學(xué)完了整篇文章后,要求學(xué)生用心中最美的一個(gè)句子來(lái)形容一下自己的父親!
六、配樂(lè)《神秘園之歌》,為同學(xué)們朗誦第六段。
七、總結(jié)
(1)概括這堂課所學(xué)的所有內(nèi)容
(2)父親的愛(ài),是實(shí)實(shí)在在的,沒(méi)有華麗的.詞語(yǔ),沒(méi)有親昵的做作。父親的愛(ài),是沉沉甸甸的,不會(huì)直接表達(dá),不會(huì)展現(xiàn)關(guān)心。但是,他的愛(ài)就像影子一樣,無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在。所以,無(wú)論遇到何種困難,我們都要記得父親是我們永遠(yuǎn)的依靠,他永遠(yuǎn)愛(ài)著我們。
八、布置作業(yè)
(1)朗誦課文的第二部分
(2)寫(xiě)一篇關(guān)于父愛(ài)的作文,題目自擬,字?jǐn)?shù)不少于800字。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
第一次流淚 家破人亡 傷心
第二次流淚 浦口送別 感動(dòng)
第三次流淚 見(jiàn)信思念 傷感
設(shè)計(jì)方案 篇3
1橋型方案選擇
根據(jù)430m跨度,可選擇的橋型方案有:鋼桁連續(xù)梁橋、懸索橋、拱橋、矮塔斜拉橋、梁-拉-吊協(xié)作體系橋。
1.1鋼桁連續(xù)梁橋
優(yōu)點(diǎn):主跨430m在鋼桁梁的適用范圍內(nèi),中墩處梁高可取50m,充分利用凈空,滿足限高要求;采用懸臂施工,不影響航運(yùn);下承式橋面,有利縱坡控制。缺點(diǎn):橋面設(shè)在封閉桁架內(nèi),較為壓抑,視線不通暢;鋼桁架桿件多,對(duì)設(shè)計(jì)、施工要求高,后期養(yǎng)護(hù)工作量大;與下游擬建的院士橋雷同。結(jié)論:擬不采用鋼桁連續(xù)梁橋方案。
1.2懸索橋
自錨式懸索橋橋面以上塔高為主跨的1/5~1/8,顯然不能滿足建筑限高要求,而地錨式懸索橋塔高可以取主跨的1/10左右,能滿足建筑限高要求。優(yōu)點(diǎn):懸索橋橋型優(yōu)美,塔高較矮,可滿足限高要求;可利用主纜吊裝主梁,對(duì)航運(yùn)影響小,可不中斷航運(yùn)。缺點(diǎn):錨碇體量大,布置困難,錨碇施工對(duì)已建構(gòu)筑物影響大,費(fèi)用高;在深厚軟土地基上建造錨碇,風(fēng)險(xiǎn)高。結(jié)論:擬不采用懸索橋方案。
1.3拱橋
采用中承式系桿拱橋可充分利用凈空,有利拉坡,又適應(yīng)軟土地基。采用坦拱時(shí)(拱肋矢跨比達(dá)1/8左右),可滿足建筑限高要求。優(yōu)點(diǎn):中承式系桿拱橋橋型優(yōu)美,采用坦拱,可滿足限高要求;拱肋形式靈活多樣,選擇余地大。缺點(diǎn):大跨徑坦拱,系桿受力較大,要求高;拱肋,橋面系安裝需纜索吊裝,施工期間不滿足限高要求,且對(duì)航運(yùn)也有一定影響。結(jié)論:擬不采用中承式系桿拱橋方案。
1.4矮塔斜拉橋
傳統(tǒng)斜拉橋橋面以上塔高為主跨的1/4,顯然不能滿足建筑限高要求,而矮塔斜拉橋塔高可以取主跨的1/10左右,能滿足建筑限高要求。優(yōu)點(diǎn):矮塔斜拉橋剛?cè)嵯酀?jì),橋型優(yōu)美,塔高較矮,可滿足限高要求;采用懸臂施工,對(duì)航運(yùn)影響小。缺點(diǎn):中墩處主梁較高,對(duì)近景景觀有一定影響。結(jié)論:可采用矮塔斜拉橋方案。為V形塔矮塔斜拉橋效果圖。
1.5梁-拉-吊協(xié)作體系橋
綜合上述橋型分析,提出梁-拉-吊協(xié)作體系橋,該橋綜合了各橋型的優(yōu)點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn):
1)以連續(xù)梁為基本受力體系,斜拉、懸吊體系起幫扶作用,使在建筑限高條件下大跨徑橋梁實(shí)現(xiàn)成為可能;
2)主梁可采用懸臂施工,對(duì)航運(yùn)影響;
3)橋型獨(dú)特,與上下游橋梁不雷同,符合1橋1景的建設(shè)要求。缺點(diǎn):中墩處主梁較高,對(duì)近景景觀有一定影響;多體系協(xié)作,非線性影響大,受力不明確,施工控制難度大。結(jié)論:可采用梁-拉-吊協(xié)作體系橋方案。為梁-拉-吊協(xié)作體系橋效果圖。
2方案比選
2.1V形塔矮塔斜拉橋方案
1)主梁:采用鋼-混凝土混合梁才能實(shí)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)體系。江中跨中段采用鋼箱梁,以減輕自重,實(shí)現(xiàn)大跨。邊跨及次邊跨、主跨靠岸部分采用混凝土箱梁,以增加剛度、降低造價(jià)、減少運(yùn)營(yíng)期間養(yǎng)護(hù)的`工作量。
2)塔形:由于塔高受限,為提高斜拉索承載比率,采用V形塔,使中跨斜拉索在梁上的錨固點(diǎn)向跨中段靠攏,從而使這一結(jié)構(gòu)體系有實(shí)現(xiàn)的可能。但V形塔施工難度大,施工措施費(fèi)用高。
2.2梁-拉-吊協(xié)作體系橋方案
1)主梁:與V形塔矮塔斜拉橋方案一樣,主梁只有采用鋼-混凝土混合梁才能實(shí)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)體系。
2)懸吊體系:由于已建構(gòu)筑物布置緊密,且橋位處于深厚軟土地基,不宜建造地錨,故采用自錨式懸索橋與矮塔斜拉橋來(lái)協(xié)作形成結(jié)構(gòu)體系。江中跨中段鋼箱梁主要由懸吊結(jié)構(gòu)來(lái)承重,矮塔斜拉結(jié)構(gòu)主要承擔(dān)其余部分。
3)塔形:由于采用協(xié)作體系,索塔采用柱式結(jié)構(gòu),使施工簡(jiǎn)單、快速。
2.3方案比選方案比選。
3結(jié)論
V形塔矮塔斜拉橋和梁-拉-吊協(xié)作體系橋2個(gè)方案技術(shù)上均可行?紤]到矮塔斜拉橋受力明確簡(jiǎn)潔,施工控制簡(jiǎn)單,技術(shù)相對(duì)成熟,推薦采用V形塔矮塔斜拉橋方案作為實(shí)施方案。
設(shè)計(jì)方案 篇4
知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
、伲莆罩攸c(diǎn)文言實(shí)詞虛詞
、冢斫獗疚脑⒁夂妥髡咚枷敫星
能力訓(xùn)練點(diǎn)
、伲(xùn)練學(xué)生的口譯能力
、冢(xùn)練學(xué)生分析理解文章,概括中心的能力
美育滲透點(diǎn)
討論對(duì)人才的看法,樹(shù)立價(jià)值觀觀念,爭(zhēng)做“千里馬”
教學(xué)輔助:
多媒體課件制作、增加教學(xué)的直觀性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)設(shè)想:
、、鏈接教學(xué),決不滿足于某一課的內(nèi)容,提倡大容量,以本課內(nèi)容為核心,將課內(nèi)、課外相結(jié)合,讓學(xué)生廣泛地閱讀??
、、初步的研究性教學(xué),一課上完,不以解決了所有的問(wèn)題為滿足,而是重新提給學(xué)生新的問(wèn)題。一課上完是終點(diǎn),同時(shí)也是起點(diǎn),是某個(gè)問(wèn)題研究的起步。
、恰⒅鲝垺扒闅庹f(shuō)”,作者寫(xiě)時(shí)以情使氣,以氣結(jié)句,我們讀時(shí)反過(guò)來(lái)由句尋氣,由氣悟情
教學(xué)過(guò)程:
一.導(dǎo)入。介紹作者、文體
1.以“伯樂(lè)相馬”的故事導(dǎo)入。
2.作者介紹。
3.文體介紹:“說(shuō)”是古代的一種文體,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的看法,寫(xiě)法靈活,奇巧而言辨,與現(xiàn)代雜文大體相似
二.正音。學(xué)生聽(tīng)課文朗讀,給生字注音,
劃出通假字。
三.學(xué)生初讀課文,試領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
1.學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀。
2.指名學(xué)生朗讀,要求讀得通順,語(yǔ)音正確,不讀破句。
3.針對(duì)學(xué)生朗讀情況,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
4.學(xué)生齊讀。
四.疏通文意
1、學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯。
。ǚg采用分組“開(kāi)火車(chē)”的方式,比如第一組,一人翻譯一短句,負(fù)責(zé)第一段。二組,負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段以達(dá)到比較大的活動(dòng)面積)
2、教師評(píng)價(jià),再讀課文
五、再讀課文,推究文理。
。保處熖岢鲇懻擃},學(xué)生分組討論。
(1)文章一開(kāi)頭,作者是如何闡述“伯樂(lè)”和“千里馬”之間的關(guān)系的`?
。烙胁畼(lè),然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂(lè)不常有。
(2)沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè),千里馬的命運(yùn)會(huì)如何?
。蝗栌谂`人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。
(3)千里馬的才能為何被埋沒(méi)?其根本原因是什么?
--食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)。
。绸R者不知其能千里而食也。
(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的?
--且欲與常成等不可得,安求其能千里也?
(5)作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?
。咧灰云涞,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無(wú)馬!”
(6)文中的哪句話點(diǎn)明了中心?
--其真不知馬也。
。玻畬W(xué)生交流討論結(jié)果,教師從旁指導(dǎo)。
3.在此基礎(chǔ)上,再讀課文,要求讀得流暢,語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。
(1)同桌間互相聽(tīng)讀。
(2)指名學(xué)生朗讀。
(3)全班學(xué)生齊讀。
六、三讀課文,品味意境。
。保(jiǎn)介寫(xiě)作背景,體會(huì)作者通過(guò)本文所表達(dá)的見(jiàn)解。
2.三段文字都用一個(gè)“也”字收住,它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情?
。瓱o(wú)限痛惜;憤怒譴責(zé);深刻嘲諷。
。常髡咚f(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎?
。绸R者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。
--伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。
。Ю锺R比喻人才。
4、托物寓意”的寫(xiě)法。
。担畬W(xué)生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂。
七、要求學(xué)生背誦全文。
八、課堂練習(xí)及中考鏈接
九、課外閱讀
十、遷移討論:以我們學(xué)過(guò)的文言文為依托,引經(jīng)據(jù)典,言之有物,言之有序地談一談“人才應(yīng)該具有哪些的素質(zhì)”
十一、布置作業(yè)
設(shè)計(jì)方案 篇5
一、競(jìng)賽題目及競(jìng)賽簡(jiǎn)介
建筑模型設(shè)計(jì)與制作是設(shè)計(jì)專業(yè)的一項(xiàng)重要的專業(yè)基礎(chǔ),也是培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才及其綜合設(shè)計(jì)能力不可或缺的構(gòu)成部分,模型作為設(shè)計(jì)理念和形態(tài)的具體表現(xiàn)手段,二維的設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為三維的.實(shí)施模型,使設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),是設(shè)計(jì)理念的立體表現(xiàn)技法。
模型制作大賽旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際動(dòng)手能力,增強(qiáng)大學(xué)生的設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力,豐富校園學(xué)術(shù)氛圍,促進(jìn)本校大學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)。通過(guò)模型制作大賽可以將課堂理論學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)與實(shí)際工程和產(chǎn)品設(shè)計(jì)緊密結(jié)合,較好地培養(yǎng)大學(xué)生的空間想象和形體造型能力。
建筑模型設(shè)計(jì)與制作大賽。利用模型材料(自己購(gòu)買(mǎi)),設(shè)計(jì)并制作一個(gè)建筑模型含建筑周?chē)h(huán)境。
具體競(jìng)賽內(nèi)容包括:方案設(shè)計(jì)(大師作品或自己設(shè)計(jì))、模型制作、敘述答辯。
二、參賽對(duì)象和形式
參賽者為本班成員。以宿舍為單位參加比賽。
三、競(jìng)賽要求
1、參賽隊(duì)員要求
(1)每個(gè)參賽隊(duì)只能提交一份作品,并命名。
(2)參賽學(xué)生只允許參加一個(gè)參賽隊(duì),各隊(duì)?wèi)?yīng)獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作。
(3)各參賽隊(duì)必須在規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)參加競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽期間不得任意換人,若有參賽隊(duì)員因特殊原因退出,則缺人競(jìng)賽。
2、方案設(shè)計(jì)要求
(1)方案設(shè)計(jì)內(nèi)容包括:方案設(shè)計(jì)或大師作品分析摘要、建筑模型等。
(2)方案設(shè)計(jì)格式和要求:除封面外,加500字左右的方案設(shè)計(jì)摘要。
(3)參賽隊(duì)必須在規(guī)定時(shí)間將方案設(shè)計(jì)送到組委會(huì)指定的地點(diǎn),逾期作自動(dòng)放棄處理。送審的方案設(shè)計(jì)用a4復(fù)印紙打印、裝訂,文本一式3份;
3、模型制作要求
(1)模型制作材料不限,根據(jù)建筑特點(diǎn),自行采購(gòu)。
(2)模型底板尺度為a2-a3大小。
(3)建筑模型設(shè)計(jì)要具有特色,大師作品模型要體現(xiàn)原有建筑的特點(diǎn)。
5、評(píng)分規(guī)則
根據(jù)方案設(shè)計(jì)(分析)、模型制作和綜合評(píng)價(jià)4個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分,總分為100分。
(1)方案設(shè)計(jì)(分析)(20分)
按設(shè)計(jì)方案的完整性、合理性和創(chuàng)新性評(píng)分。
(2)模型制作(60分)
按模型制作工藝、材料的選用、建筑空間的合理以及整體效果評(píng)分。
(3)作品介紹(10分)
按現(xiàn)場(chǎng)敘述情況,由評(píng)委當(dāng)場(chǎng)給分。
(4)綜合評(píng)價(jià)(10分)
五、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置
、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各一隊(duì)
六、時(shí)間安排
1、競(jìng)賽時(shí)間:xx年10月26日—11月13日
2、競(jìng)賽輔導(dǎo)(一):xx年10月26日上午9:30―11:00,地點(diǎn)東區(qū)宿舍6412。
3、模型制作時(shí)間:xx年10月27日—xx年11月13日。
4、模型送審:xx年11月14日14:30―16:30,地點(diǎn)建筑學(xué)模型實(shí)驗(yàn)室。
設(shè)計(jì)方案 篇6
國(guó)慶節(jié)黑板報(bào)設(shè)計(jì)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。在具體訓(xùn)練教學(xué)上,宣揚(yáng)一下中華人民共和國(guó)成立的歷史,讓學(xué)生體會(huì)到其中的艱辛,同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。另外,還可以在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下結(jié)合其他學(xué)科,如:語(yǔ)文、歷史、自然等和社會(huì)上具有典型代表意義的現(xiàn)象進(jìn)行一些簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作,這樣既幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維,又提高了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的表現(xiàn)能力。
圖案、美術(shù)字等方面結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)度,采取課堂教學(xué)、課外提高的辦法,給學(xué)生定予適度的量,通過(guò)教師的精心輔導(dǎo),要求學(xué)生按質(zhì)完成,這樣在不斷的實(shí)踐過(guò)程中使學(xué)生熟練掌握表現(xiàn)要領(lǐng)。在書(shū)法訓(xùn)練方面,采取先讀帖、再臨帖、后脫帖的反復(fù)過(guò)程,使學(xué)生逐步提高欣賞水平和書(shū)寫(xiě)能力。
利用黑板報(bào)長(zhǎng)廊開(kāi)辟一個(gè)教師和學(xué)生在教與學(xué)中的心得窗口,正是教師深入了解學(xué)生,樹(shù)立正確的教學(xué)觀的一條不可多得的渠道。這對(duì)增強(qiáng)教與學(xué)的.互動(dòng)活力,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情,提高教學(xué)質(zhì)量和加深師生感情起著橋梁紐帶作用。教師利用這個(gè)窗口不斷總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口談?wù)搶W(xué)習(xí)中的體會(huì)、收獲及對(duì)教師教育工作的建議和要求,大家都暢所欲言,把教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題擺在桌面,這為學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)工作管理,教師業(yè)務(wù)能力的自身建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋,提供了明確的依據(jù),同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)的透明度。
設(shè)計(jì)方案 篇7
一、設(shè)計(jì)理念
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出,語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生“具有日?谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”,媽媽不在家。我們認(rèn)為,“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)具有一個(gè)基本特征,即教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后的社會(huì)交際實(shí)際,著力培養(yǎng)切實(shí)的基礎(chǔ)口語(yǔ)交際能力,著眼于交際能力的發(fā)展。
這使我們知道,口語(yǔ)交際課首先在于選擇一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材,形成一個(gè)開(kāi)放式的交際空間,激起學(xué)生表達(dá)的愿望,讓學(xué)生自由自在,暢所欲言。經(jīng)了解,筆者發(fā)現(xiàn),小學(xué)一年級(jí)的孩子們不愿意一個(gè)呆在家里。他們有的是出于依賴,更多的是由于害怕會(huì)有突發(fā)事件,怕自己不會(huì)應(yīng)付。因此,我特地設(shè)計(jì)了《媽媽不在家》這一堂口語(yǔ)交際課,力求讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ),以課堂為發(fā)展能力的陣地來(lái)適應(yīng)一個(gè)人在家時(shí)的心理需要、語(yǔ)言需要,更重要的,是讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于父母不在家時(shí),如何待人接物,處理偶發(fā)事件等有良好的口語(yǔ)儲(chǔ)備。
二、主要教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖:
(一)創(chuàng)設(shè)童話情境,規(guī)范語(yǔ)言,掌握要點(diǎn):
1、課件展示:雞媽媽有事要出去一會(huì)兒,要小雞一個(gè)人待在家里。雞媽媽對(duì)小雞說(shuō):“好孩子,你一個(gè)人在家里,陌生人來(lái)了不要開(kāi)門(mén),說(shuō)話要注意有禮貌!
意圖:用課件展示可以增加課堂容量,激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),不使用現(xiàn)實(shí)人物而采用“動(dòng)物”為主人公,更有趣味性一些,有利于學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)入角色中去,小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《媽媽不在家》。
2、師:小朋友們,雞媽媽出門(mén)了,她叫小雞一個(gè)人在家時(shí)注意什么?
意圖:這里,學(xué)生很可能被動(dòng)物形象所吸引,而不注意人物的`語(yǔ)言,這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)話習(xí)慣,同時(shí)明白小孩子一個(gè)人在家最主要的問(wèn)題是安全防護(hù)意識(shí)。
3、師:(課件顯示畫(huà)面,教師講述)真湊巧,媽媽剛出門(mén),就響起了門(mén)鈴聲,誰(shuí)來(lái)了呢?小雞是怎么辦的?(課件中出示的畫(huà)面是一只野貓戴著帽子,笑胖胖地拿著一個(gè)大蘋(píng)果在按門(mén)鈴。小雞站在門(mén)里面,畫(huà)面上有“不認(rèn)識(shí)的叔叔”幾個(gè)字。)
師:大家討論一下,小雞該怎么做才對(duì)?(學(xué)生討論后發(fā)言)
生1:小雞不能開(kāi)門(mén)。
生2:小雞應(yīng)該問(wèn)問(wèn)他有什么事,叫他走開(kāi)。
生3:不是叫他走開(kāi),是叫他等媽媽回來(lái)了再過(guò)來(lái),現(xiàn)在不開(kāi)門(mén)。
……
意圖:這里先讓學(xué)生討論,再指名說(shuō)自己認(rèn)為該怎么辦,以達(dá)成共識(shí),也為下一步的口語(yǔ)交際做好進(jìn)一步的準(zhǔn)備。
對(duì)話表演選記:
師:小朋友,快開(kāi)門(mén)呀。瞧,我給你買(mǎi)了個(gè)大蘋(píng)果呢。
生:你是誰(shuí)呀,找我有事嗎?
師:我是你爸爸的朋友呀,你小時(shí)候不是見(jiàn)過(guò)嗎?我是來(lái)找你爸爸的。
生:我爸爸不在家,你改天再來(lái)吧。
師:真不巧,我有急事呢。這樣吧,你開(kāi)了門(mén),我進(jìn)去坐著等他吧。
生:不,我不認(rèn)識(shí)你。媽媽快要回來(lái)了,要不,你站在門(mén)外等吧。
師:這樣?那我還是等會(huì)兒再來(lái)吧。(轉(zhuǎn)身,自言自語(yǔ):這小鬼,還蠻警覺(jué)的嘛。)
意圖:這段對(duì)話表演在學(xué)生逐個(gè)發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,目的在于牢記“陌生人來(lái)了不開(kāi)門(mén)”這個(gè)要求。同時(shí)教會(huì)學(xué)生和陌生人的應(yīng)對(duì)語(yǔ)言,在不清楚陌生人身份的情況下,說(shuō)話還是要注意禮貌,這種對(duì)話程度較高,我請(qǐng)了三位小朋友,表演了三次之后,才讓學(xué)生各自按自己意思練習(xí)說(shuō)話。
(二)還原生活情境,雙向互動(dòng),愉快交際。
師:如果哪一天,爸爸媽媽讓你一個(gè)人在家里,你們說(shuō),可能會(huì)發(fā)生哪些事呢?(學(xué)生說(shuō)了很多,都寫(xiě)在黑板上)
師:選擇剛才大家說(shuō)的這些事中你感興趣的一件事,同桌來(lái)表演一下好不好?
意圖:這里讓學(xué)生從自己經(jīng)歷過(guò)的或者感興趣的事出發(fā),讓學(xué)生選擇自己喜歡的話題練習(xí)說(shuō)話,可以將前面學(xué)會(huì)的應(yīng)對(duì)語(yǔ)都用上,并隨機(jī)應(yīng)變,符合口語(yǔ)交際隨機(jī)性、興趣性原則。
師:請(qǐng)兩位小朋友到講臺(tái)前邊來(lái)表演一下,誰(shuí)愿意?
師:李子,婷婷,你們倆表演的是什么事呀?
李、婷:我們是接電話。
師:好,請(qǐng)小朋友注意聽(tīng)她們說(shuō)了些什么。
李:咦,電話響了。喂,你找誰(shuí)?
婷:你好,我是你媽媽的朋友。你媽媽在家嗎?
李:媽媽有事出去了。
婷:那怎么辦呢?我找她有急事。
李:阿姨,你給我媽媽打電話吧。
婷:好的。你媽媽的手機(jī)號(hào)碼是什么?
李:xxxxxxx
設(shè)計(jì)方案 篇8
基本配色——奔放
藉由使用象朱紅色這種一般最令人熟知的色彩,或是它眾多的明色和暗色中的一個(gè),都能在一般設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)上展現(xiàn)活力與熱忱。中央為紅橙色的色彩組合最能輕易創(chuàng)造出有活力、充滿溫暖的`感覺(jué)。
這種色彩組合讓人有青春、朝氣、活潑、頑皮的感覺(jué),常常出現(xiàn)在廣告中,展示精力充沛的個(gè)性與生活方式。把紅橙和它的補(bǔ)色——藍(lán)綠色——搭配組合起來(lái),就具有親近、隨和、活潑、主動(dòng)的效果,每當(dāng)應(yīng)用在織品、廣告和包裝上,都是非常有效。
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