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設(shè)計(jì)方案

時(shí)間:2022-09-17 10:18:38 設(shè)計(jì)方案 我要投稿

關(guān)于設(shè)計(jì)方案模板匯總七篇

  為了確保工作或事情順利進(jìn)行,往往需要預(yù)先進(jìn)行方案制定工作,方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等都部署具體、周密,并有很強(qiáng)可操作性的計(jì)劃。方案應(yīng)該怎么制定呢?以下是小編收集整理的設(shè)計(jì)方案8篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

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設(shè)計(jì)方案 篇1

  一次函數(shù)是最基本的函數(shù),它與一次方程、一次不等式有密切聯(lián)系 ,在實(shí)際生活中有廣泛的應(yīng)用。例如,利用一次函數(shù)等有關(guān)知識(shí)可以在某些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中作出具體的方案決策。近幾年來(lái)一些省市的中考或競(jìng)賽試題中出現(xiàn)了這方面的應(yīng)用題,這些試題新穎靈活,具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息和很強(qiáng)的選拔功能。

  1.生產(chǎn)方案的設(shè)計(jì)

  例1 某工廠現(xiàn)有甲種原料360千克,乙種原料290千克,計(jì)劃利用這兩種原料生產(chǎn)A、B兩種產(chǎn)品,共50件。已知生產(chǎn)一件A種產(chǎn)品需用甲種原料9千克、乙種原料3千克,可獲利潤(rùn)700元;生產(chǎn)一件B種產(chǎn)品,需用甲種原料4千克、乙種原料10千克,可獲利潤(rùn)1200元。

  (1)要求安排A、B兩種產(chǎn)品的生產(chǎn)件數(shù),有哪幾種方案?請(qǐng)你設(shè)計(jì)出來(lái);

  (2)生產(chǎn)A、B兩種產(chǎn)品獲總利潤(rùn)是y(元),其中一種的生產(chǎn)件數(shù)是x,試寫出y與x之間的函數(shù)關(guān)系式,并利用函數(shù)的性質(zhì)說(shuō)明(1)中的哪種生產(chǎn)方案獲總利潤(rùn)最大?最大利潤(rùn)是多少?

  (98年河北)

   (1)設(shè)安排生產(chǎn)A種產(chǎn)品x件,則生產(chǎn)B種產(chǎn)品是(50-x)件。由題意得

  解不等式組得 30≤x≤32。

  因?yàn)閤是整數(shù),所以x只取30、31、32,相應(yīng)的(50-x)的值是20、19、18。

  所以,生產(chǎn)的方案有三種,即第一種生產(chǎn)方案:生產(chǎn)A種產(chǎn)品30件,B種產(chǎn)品20件;第二種生產(chǎn)方案:生產(chǎn)A種產(chǎn)品31件,B種產(chǎn)品19件;第三種生產(chǎn)方案:生產(chǎn)A種產(chǎn)品32件,B種產(chǎn)品18件。

  (2)設(shè)生產(chǎn)A種產(chǎn)品的件數(shù)是x,則生產(chǎn)B種產(chǎn)品的件數(shù)是50-x。由題意得

  y=700x+1200(50-x)=-500x+6000。(其中x只能取30,31,32。)

  因?yàn)?-500<0, 所以 此一次函數(shù)y隨x的增大而減小,

  所以 當(dāng)x=30時(shí),y的值最大。

  因此,按第一種生產(chǎn)方案安排生產(chǎn),獲總利潤(rùn)最大,最大利潤(rùn)是:-500·3+6000=4500(元)。

  本題是利用不等式組的知識(shí),得到幾種生產(chǎn)方案的設(shè)計(jì),再利用一次函數(shù)性質(zhì)得出最佳設(shè)計(jì)方案問(wèn)題。

  2.調(diào)運(yùn)方案設(shè)計(jì)

  例2 北京某廠和上海某廠同時(shí)制成電子計(jì)算機(jī)若干臺(tái),北京廠可支援外地10臺(tái),上海廠可支援外地4臺(tái),現(xiàn)在決定給重慶8臺(tái),漢口6臺(tái)。如果從北京運(yùn)往漢口、重慶的運(yùn)費(fèi)分別是4百元/臺(tái)、8百元/臺(tái),從上海運(yùn)往漢口、重慶的運(yùn)費(fèi)分別是3百元/臺(tái)、5百元/臺(tái)。求:

  (1)若總運(yùn)費(fèi)為8400元,上海運(yùn)往漢口應(yīng)是多少臺(tái)?

  (2)若要求總運(yùn)費(fèi)不超過(guò)8200元,共有幾種調(diào)運(yùn)方案?

  (3)求出總運(yùn)費(fèi)最低的調(diào)運(yùn)方案,最低總運(yùn)費(fèi)是多少元?

   設(shè)上海廠運(yùn)往漢口x臺(tái),那么上海運(yùn)往重慶有(4-x)臺(tái),北京廠運(yùn)往漢口(6-x)臺(tái),北京廠運(yùn)往重慶(4+x)臺(tái),則總運(yùn)費(fèi)W關(guān)于x的一次函數(shù)關(guān)系式:

  W=3x+4(6-x)+5(4-x)+8(4+x)=76+2x。

  (1) 當(dāng)W=84(百元)時(shí),則有76+2x=84,解得x=4。

  若總運(yùn)費(fèi)為8400元,上海廠應(yīng)運(yùn)往漢口4臺(tái)。

  (2) 當(dāng)W≤82(元),則

  解得0≤x≤3,因?yàn)閤只能取整數(shù),所以x只有四種可的能值:0、1、2、3。

  答:若要求總運(yùn)費(fèi)不超過(guò)8200元,共有4種調(diào)運(yùn)方案。

  (3) 因?yàn)橐淮魏瘮?shù)W=76+2x隨著x的增大而增大,又因?yàn)?≤x≤3,所以當(dāng)x=0時(shí),函數(shù)W=76+2x有最小值,最小值是W=76(百元),即最低總運(yùn)費(fèi)是7600元。

  此時(shí)的調(diào)運(yùn)方案是:上海廠的4臺(tái)全部運(yùn)往重慶;北京廠運(yùn)往漢口6臺(tái),運(yùn)往重慶4臺(tái)。

  本題運(yùn)用了函數(shù)思想得出了總運(yùn)費(fèi)W與變量x的一般關(guān)系,再根據(jù)要求運(yùn)用方程思想、不等式等知識(shí)解決了調(diào)運(yùn)方案的設(shè)計(jì)問(wèn)題。并求出了最低運(yùn)費(fèi)價(jià)。

  3.營(yíng)方案的設(shè)計(jì)

  例3某新建商場(chǎng)設(shè)有百貨部、服裝部和家電部三個(gè)經(jīng)營(yíng)部,共有190名售貨員,計(jì)劃全商場(chǎng)日營(yíng)業(yè)額(指每日賣出商品所收到的總金額)為60萬(wàn)元。由于營(yíng)業(yè)性質(zhì)不同,分配到三個(gè)部的售貨員的人數(shù)也就不等,根據(jù)經(jīng)驗(yàn),各類商品每1萬(wàn)元營(yíng)業(yè)額所需售貨員人數(shù)如表1,每1萬(wàn)元營(yíng)業(yè)額所得利潤(rùn)情況如表2。

  商場(chǎng)將計(jì)劃日營(yíng)業(yè)額分配給三個(gè)經(jīng)營(yíng)部,設(shè)分配給百貨部、服裝部和家電部的營(yíng)業(yè)額分別為x(萬(wàn)元)、y(萬(wàn)元)、z(萬(wàn)元)(x,y,z都是整數(shù))。

  (1) 請(qǐng)用含x的代數(shù)式分別表示y和z;

  (2) 若商場(chǎng)預(yù)計(jì)每日的總利潤(rùn)為C(萬(wàn)元),且C滿足19≤C≤19.7,問(wèn)這個(gè)商場(chǎng)應(yīng)怎樣分配日營(yíng)業(yè)額給三個(gè)經(jīng)營(yíng)部?各部應(yīng)分別安排多少名售貨員?

   (1)由題意得 ,解得

  (2) C=0.3x+0.5y+0.2z=-0.35x+22.5。

  因?yàn)? 19≤C≤19.7, 所以 9≤-0.35x+22.5≤19.7,解得 8≤x≤10。

  因?yàn)? x,y,z是正整,且x為偶數(shù),所以 x=8或10。

  當(dāng)x=8時(shí),y=23,z=29,售貨員分別為40人,92人,58人;

  當(dāng)x=10時(shí),y=20,z=30,售貨員分別為50人,80人,60人。

  本題是運(yùn)用方程組的知識(shí),求出了用x的代數(shù)式表示y、z,再運(yùn)用不等式和一次函數(shù)等知識(shí)解決經(jīng)營(yíng)調(diào)配方案設(shè)計(jì)問(wèn)題。

  4.優(yōu)惠方案的設(shè)計(jì)

  例4 某校校長(zhǎng)暑假將帶領(lǐng)該校市級(jí)“三好生”去北京旅游。甲旅行社說(shuō):“如果校長(zhǎng)買全票一張,則其余學(xué)生可享受半價(jià)優(yōu)待!币衣眯猩缯f(shuō):“包括校長(zhǎng)在內(nèi),全部按全票價(jià)的6折(即按全票價(jià)的60%收費(fèi))優(yōu)惠!比羧眱r(jià)為240元。

  (1)設(shè)學(xué)生數(shù)為x,甲旅行社收費(fèi)為y甲,乙旅行社收費(fèi)為y乙,分別計(jì)算兩家旅行社的收費(fèi)(建立表達(dá)式);

  (2)當(dāng)學(xué)生數(shù)是多少時(shí),兩家旅行社的收費(fèi)一樣;

  (3)就學(xué)生數(shù)x討論哪家旅行社更優(yōu)惠。

   (1)y甲=120x+240, y乙=240·60%(x+1)=144x+144。

  (2)根據(jù)題意,得120x+240=144x+144, 解得 x=4。

  答:當(dāng)學(xué)生人數(shù)為4人時(shí),兩家旅行社的收費(fèi)一樣多。

  (3)當(dāng)y甲>y乙,120x+240>144x+144, 解得 x<4。

  當(dāng)y甲4。

  答:當(dāng)學(xué)生人數(shù)少于4人時(shí),乙旅行社更優(yōu)惠;當(dāng)學(xué)生人數(shù)多于4人時(shí),甲旅行社更優(yōu)惠;本題運(yùn)用了一次函數(shù)、方程、不等式等知識(shí),解決了優(yōu)惠方案的設(shè)計(jì)問(wèn)題。

  綜上所述,利用一次函數(shù)的圖象、性質(zhì)及不等式的整數(shù)解與方程的有關(guān)知識(shí)解決了實(shí)際生活中許多的方案設(shè)計(jì)問(wèn)題,如果學(xué)生能切實(shí)理解和掌握這方面的知識(shí)與應(yīng)用,對(duì)解決方案問(wèn)題的數(shù)學(xué)題是很有效的。

  練習(xí)

  1.某童裝廠現(xiàn)有甲種布料38米,乙種布料26米,現(xiàn)計(jì)劃用這兩種布料生產(chǎn)L、M兩種型號(hào)的童裝共50套,已知做一套L型號(hào)的童裝需用甲種布料0.5米,乙種布料1米,可獲利45元;做一套M型號(hào)的童裝需用甲種布料0.9米,乙種布料0.2米,可獲利潤(rùn)30元。設(shè)生產(chǎn)L型號(hào)的童裝套數(shù)為x,用這批布料生產(chǎn)這兩種型號(hào)的童裝所獲利潤(rùn)為y(元)。

  (1)寫出y(元)關(guān)于x(套)的函數(shù)解析式;并求出自變量x的取值范圍;

  (2)該廠在生產(chǎn)這批童裝中,當(dāng)L型號(hào)的童裝為多少套時(shí),能使該廠所獲的利潤(rùn)最大?最大利潤(rùn)為多少?

  2.A城有化肥200噸,B城有化肥300噸,現(xiàn)要把化肥運(yùn)往C、D兩農(nóng)村,如果從A城運(yùn)往C、D兩地運(yùn)費(fèi)分別是20元/噸與25元/噸,從B城運(yùn)往C、D兩地運(yùn)費(fèi)分別是15元/噸與22元/噸,現(xiàn)已知C地需要220噸,D地需要280噸,如果個(gè)體戶承包了這項(xiàng)運(yùn)輸任務(wù),請(qǐng)幫他算一算,怎樣調(diào)運(yùn)花錢最小?

  3.下表所示為裝運(yùn)甲、乙、丙三種蔬菜的重量及利潤(rùn)。某汽車運(yùn)輸公司計(jì)劃裝運(yùn)甲、乙、丙三種蔬菜到外地銷售(每輛汽車按規(guī)定滿載,并且每輛汽車只裝一種蔬菜)

  (2)公司計(jì)劃用20輛汽車裝運(yùn)甲、乙、丙三種蔬菜36噸到B地銷售(每種蔬菜不少于一車),如何安排裝運(yùn),可使公司獲得最大利潤(rùn)?最大利潤(rùn)是多少? (1)若用8輛汽車裝運(yùn)乙、丙兩種蔬菜11噸到A地銷售,問(wèn)裝運(yùn)乙、丙兩種蔬菜的汽車各多少輛?

  4.有批貨物,若年初出售可獲利20xx元,然后將本利一起存入銀行。銀行利息為10%,若年末出售,可獲利2620元,但要支付120元倉(cāng)庫(kù)保管費(fèi),問(wèn)這批貨物是年初還是年末出售為好?

  答案

  1. (1) y=15x+1500;自變量x的取值范圍是18、19、20。

  (2) 當(dāng)x=20時(shí),y的最大值是1800元。

  2. 設(shè)A城化肥運(yùn)往C地x噸,總運(yùn)費(fèi)為y元,則y=2x+10060 (0≤x≤200),

  當(dāng)x=0時(shí),y的最小值為10060元。

  3. (1) 應(yīng)安排2輛汽車裝運(yùn)乙種蔬菜,6輛汽車裝運(yùn)丙種蔬菜。

  (2) 設(shè)安排y輛汽車裝運(yùn)甲種蔬菜,z輛汽車裝運(yùn)乙種蔬菜,則用[20-(y+z)]輛汽車裝運(yùn)丙種蔬菜。

  得 2y+z+1.5[20-(y+z)]=36,化簡(jiǎn),得 z=y-12,所以 y-12=32-2y。

  因?yàn)? y≥1, z≥1, 20-(y+z)≥1,所以 y≥1, y-12≥1, 32-2y≥1,

  所以 13≤y≤15.5。

  設(shè)獲利潤(rùn)S百元,則S=5y+108,

  當(dāng)y=15時(shí),S的最大值是183,z=y-12=3, 20-(y+z)=2。

  4. (1) 當(dāng)成本大于3000元時(shí),年初出售好;

  (2) 當(dāng)成本等于3000元時(shí),年初、年末出售都一樣;

  (3) 當(dāng)成本小于3000元時(shí),年末出售好。

設(shè)計(jì)方案 篇2

  活動(dòng)目標(biāo):

  了解海洋豐富的寶藏與人們生活的密切關(guān)系,萌發(fā)保護(hù)海洋環(huán)境的意識(shí)。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:

  地球儀、掛圖《有用的海洋寶藏》、制作多媒體課件、實(shí)物(各種海鮮、鹽、貝殼、珍珠等)

  活動(dòng)設(shè)計(jì):

  1. 了解海產(chǎn)品有哪些

  教師出示準(zhǔn)備好的各種海鮮食品,引起幼兒對(duì)海洋的興趣。(墨魚、海帶、蝦、扁魚、槍蟹)

  a、今天老師給大家?guī)?lái)了很多好吃的東西,不知道大家平時(shí)生活中,有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢?它們分別是什么東西呢?現(xiàn)在我們來(lái)看一看。

  b、你們知道這些東西都是從哪里來(lái)的呀?比如說(shuō),西瓜是從田里摘下來(lái)的,蘋果是從樹上摘下來(lái)的,河蝦是從河里撈上來(lái)的)

  重點(diǎn)要讓幼兒分清海和河的區(qū)別,分清海產(chǎn)品與淡水產(chǎn)品的區(qū)別

  c、教師小結(jié):這些都是從大海里撈上來(lái)的食品,你們吃過(guò)這些東西后覺(jué)得這些東西都有點(diǎn)什么味道呀?

  可以請(qǐng)幾個(gè)小朋友用舌頭舔一舔這些海產(chǎn)品的味道,從而得出結(jié)論:海產(chǎn)品的味道是咸咸的。

  2、了解海產(chǎn)品為什么是咸的

  a、大?烧媸呛苣芨,給我們帶來(lái)了這么多好吃的東西!那你們知道它是怎么做,才能讓這些食品變的咸咸的呢?幼兒充分發(fā)揮想象力討論。

  b、教師小結(jié)幼兒的討論的結(jié)果后出示白白的鹽。你們知道這是什么嗎?是什么味道的嗎?你們知道鹽是怎么來(lái)的嗎?

  c、教師播放工人曬鹽的圖片,幼兒了解鹽的由來(lái)。

  d、教師小結(jié):大海里的水份里含有大量的鹽的成分,所以在海里的一些水產(chǎn)品也變成了有咸咸的味道。給我們的餐桌增添了更多的食品,和不同的風(fēng)味。

  e、播放各種海鮮的圖片

  3、了解更多的海洋里的寶藏

  a、我們知道海洋里有好吃的各種海鮮,你們還知道海洋里還有什么寶貝嗎?

  b、幼兒討論后教師給予小結(jié):

 。1)海底里有豐富的礦藏,比如石油,我們的生產(chǎn)生活都離不開(kāi)它(同時(shí)播放海上石油井的圖片);

 。2)海底里有美麗的珊瑚,珍珠,可以美化我們的生活(同時(shí)播放其工藝品的圖片);

 。3)海水的沖擊力可以用來(lái)發(fā)電,就是水力發(fā)電(同時(shí)播放發(fā)電廠的圖片);

 。4)海水可以幫助人們運(yùn)很重的物體(同時(shí)播放大輪船的圖片);

  4、尋找海洋,保護(hù)海洋

  a、師幼討論總結(jié):海洋的美麗和海洋給人類帶來(lái)的寶藏

  b、那你們知道在地球上海洋有多大嗎?

  播放世界地圖,請(qǐng)幼兒找一找,地球上的海洋在哪兒。了解海洋面積很大。

  c、地圖上海洋是藍(lán)色的,很美。但現(xiàn)在大海媽媽的顏色變了。(教師播放大海被污染的圖片,魚類在海灘集體死亡的圖片)

  因?yàn)槲覀內(nèi)祟惒粩嗟纳a(chǎn),不斷的把廢物投放到大海,大海受到了污染,所以在那里生活的各種動(dòng)物,生物的生命都受到了威脅。那我們應(yīng)該怎么做呢?

  d、教師小結(jié):海洋是美麗的,為人類作出了巨大的貢獻(xiàn),它是人類的好朋友,要好好保護(hù)它。

設(shè)計(jì)方案 篇3

  1、幼兒園的功能組成

  包括幼兒生活用房、服務(wù)用房、和供應(yīng)用房三部分。

  2、幼兒園的功能分析

  幼兒園的對(duì)外出入口至少應(yīng)包含:人員出入口和貨物供應(yīng)次要出入口。不能共用一個(gè)出入口。

  幼兒生活用房主要以活動(dòng)室、臥室、衣帽間和衛(wèi)生間四者構(gòu)成班級(jí)活動(dòng)單元進(jìn)行組合的。因次,合理的進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)單元功能設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

  活動(dòng)單元中活動(dòng)室的主要房間必須朝南,衣帽間應(yīng)緊鄰活動(dòng)單元入口,臥室空間不應(yīng)被其他流線所穿。

  各個(gè)公共活動(dòng)室應(yīng)盡量成區(qū)進(jìn)行功能布局。

  “各班級(jí)活動(dòng)室”與“公共活動(dòng)室中的音體室”應(yīng)與“室外活動(dòng)場(chǎng)地”有緊密聯(lián)系。

  服務(wù)用房應(yīng)自成一區(qū),又可分為對(duì)外服務(wù)和對(duì)內(nèi)服務(wù)兩部分。

  供應(yīng)用房應(yīng)自成一區(qū),與生活用房既要保持適當(dāng)距離,又要有方便的功能聯(lián)系。

  要優(yōu)先滿足幼兒生活用房必須朝南,要有良好的景觀條件。

  幼兒室外活動(dòng)場(chǎng)地,必須向陽(yáng)、背風(fēng)、寬敞。

  幼兒園流線主要包括幼兒流線和食物供應(yīng)流線,要通過(guò)分別設(shè)置主次出入口來(lái)拉開(kāi)距離。

  食物流線在供應(yīng)用房外最好與幼兒入托流線相對(duì)。

  3、相關(guān)法規(guī)

  單側(cè)采光的活動(dòng)室,其進(jìn)深不應(yīng)超過(guò)6.6米。

  音體室的位置宜臨近生活用房,不應(yīng)和服務(wù)用房、供應(yīng)用房混設(shè)在一起。單獨(dú)設(shè)置時(shí),宜用連廊與主體建筑聯(lián)通。

  醫(yī)務(wù)保健室和隔離室宜相鄰設(shè)置,與幼兒生活用房應(yīng)有適當(dāng)距離。隔離室應(yīng)設(shè)獨(dú)立的廁所。

  晨檢室宜設(shè)在建筑物的主出入口處。

  在幼兒安全疏散和經(jīng)常出入的通道上,不應(yīng)設(shè)臺(tái)階,應(yīng)設(shè)1:12的防滑坡道。

  活動(dòng)室、臥室、音體活動(dòng)室應(yīng)設(shè)雙扇平開(kāi)門,寬度不應(yīng)小于1.2米。

  4、應(yīng)試要點(diǎn)

  主次出入口都不應(yīng)穿越室外游戲場(chǎng)地,主要入口宜退讓城市道路以形成接送幼兒的緩沖等候空間。

  建筑物宜居場(chǎng)地之北部,幼兒室外活動(dòng)場(chǎng)地宜處場(chǎng)地之南部。有條件者建筑宜成“L”行布局,開(kāi)口朝東南向。

  幼兒室外活動(dòng)場(chǎng)地宜集中成片設(shè)置。

  后勤雜物院應(yīng)處于場(chǎng)地偏僻一角,不應(yīng)與其他場(chǎng)地相混。

  幼兒生活用房中的音體活動(dòng)室因其空間較大,層高較高,宜獨(dú)立設(shè)置。但應(yīng)與各班級(jí)活動(dòng)單元所構(gòu)成的主體建筑和室外集體活動(dòng)場(chǎng)地都有方便的聯(lián)系,特別是與主體建筑還需有連廊,形成不受天氣影響的連接方式。

  主體建筑的各班級(jí)活動(dòng)單元組合以南廊為佳,可使幼兒進(jìn)出活動(dòng)室與室外游戲場(chǎng)地,都有直接的交通聯(lián)系。

  各班級(jí)活動(dòng)單元中的活動(dòng)室、臥室、衛(wèi)生間和衣帽間四者應(yīng)布局緊湊,優(yōu)先保證活動(dòng)室朝南,且面寬大于進(jìn)深。

  服務(wù)用房宜分為行政管理與教師用房?jī)蓚(gè)區(qū),行政管理應(yīng)接近幼兒園主出入口,教師用房宜臨近幼兒生活用房區(qū)。服務(wù)用房若為樓層時(shí),行政管理用房宜在一層,教師用房宜在二層。

設(shè)計(jì)方案 篇4

  1、職業(yè)實(shí)用性體育課程教學(xué)方法

  職業(yè)實(shí)用性體育課程的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)職業(yè)實(shí)用性體育課程的不同類型、不同發(fā)展階段選擇不同的教學(xué)方法:

  1.1、“嵌入式”教學(xué)法

  把與職業(yè)崗位有關(guān)的身體素質(zhì)練習(xí)有目的、有計(jì)劃地安排到普通體育課程的教學(xué)中去,使體育課在完成鍛煉學(xué)生素質(zhì),提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能等任務(wù)的基礎(chǔ)上,對(duì)“準(zhǔn)職業(yè)人”進(jìn)行必要的身體訓(xùn)練的教學(xué)方法。

  1.2、專門性教學(xué)法

  開(kāi)設(shè)專門的職業(yè)實(shí)用性體育課程,合理選擇與職業(yè)活動(dòng)相近或相似的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)的一種教學(xué)方法。此方法的目的在于借助體育項(xiàng)目的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)。

  1.3、職業(yè)實(shí)用性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法

  根據(jù)職業(yè)活動(dòng)對(duì)身體姿勢(shì)、身體狀況的具體要求,選擇在操作方式或身體能力方面與職業(yè)特點(diǎn)相似的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)的方法。職業(yè)實(shí)用性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不僅符合職業(yè)活動(dòng)的要求和特點(diǎn),而且可以預(yù)防職業(yè)活動(dòng)對(duì)身體狀況和姿勢(shì)所造成的不良影響。

  1.4、拓展訓(xùn)練教學(xué)法

  拓展訓(xùn)練法目前已廣泛應(yīng)用于企事業(yè)單位的員工培訓(xùn)中,它可以培養(yǎng)員工適應(yīng)環(huán)境、克服困難的能力,人際溝通能力,相互了解信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,還可以增強(qiáng)個(gè)人勇于挑戰(zhàn)、不畏艱難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的勇氣和自信心。因?yàn)檫@些非智力因素的培養(yǎng)難以在傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法中實(shí)現(xiàn),所以合理將拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目?jī)?nèi)容引入到職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)中,更能夠貼合學(xué)生未來(lái)職業(yè)特點(diǎn),達(dá)到磨練學(xué)生的意志、陶冶學(xué)生的情操、完善學(xué)生的人格、以及熔煉團(tuán)隊(duì)的教學(xué)目的。

  1.5、職業(yè)實(shí)用性體能訓(xùn)練法

  主要針對(duì)“準(zhǔn)職業(yè)人”在未來(lái)工作過(guò)程中身體活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)改造原有的體育教學(xué)項(xiàng)目與內(nèi)容,或有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些身體練習(xí)內(nèi)容,達(dá)到鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì),從而能更好地適應(yīng)職業(yè)活動(dòng)中將要面臨的各種問(wèn)題的效果的教學(xué)方法。

  2、職業(yè)實(shí)用性體育課程評(píng)價(jià)

  教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié),是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng),評(píng)估結(jié)果的好壞可能會(huì)直接影響到學(xué)生的上課積極性,所以說(shuō)要想客觀地對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)就必須有一套完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。高職院校的體育課程評(píng)價(jià)要隨著教學(xué)的實(shí)際情況做相應(yīng)的調(diào)整。評(píng)價(jià)過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性,可以針對(duì)不同學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)該只考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī),而是應(yīng)該考慮到學(xué)生的全面發(fā)展,注重素質(zhì)教育效果的評(píng)價(jià)。

  3、高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程的實(shí)際方案

  職業(yè)實(shí)用性體育課程的改革與方案的實(shí)施并不是一蹴而就的,首先需要打破傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)“三段式”的教學(xué)形式與“被動(dòng)式”的接受與學(xué)習(xí)指定內(nèi)容的單一課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)休系,以社會(huì)發(fā)展、就業(yè)崗位需要和學(xué)生綜合發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),積極構(gòu)建課內(nèi)與課外,必修與選修,學(xué)科性課程和隱性課程并行的立體化課程模式,構(gòu)建一個(gè)強(qiáng)有力的支撐平臺(tái),架構(gòu)新的課程體系。職業(yè)實(shí)用性體育課程的方案以個(gè)性化為基本的設(shè)計(jì)思路,它所依據(jù)的是高職院校的性質(zhì)和特點(diǎn)、高職院校的辦學(xué)規(guī)模與水平以及學(xué)生的體育基礎(chǔ)等。

  3.1、開(kāi)始階段

  根據(jù)各個(gè)高職院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際情況,確立自己的職業(yè)實(shí)用性體育課程改革目標(biāo)。該階段的教育特征是誘導(dǎo)性教育,課程方案的模式是職業(yè)實(shí)用性課外體育俱樂(lè)部或職業(yè)短期培訓(xùn)班。具體方案如下:一年級(jí)體育基礎(chǔ)課教學(xué);二年級(jí)進(jìn)行體育選項(xiàng)課教學(xué);“第二課堂”開(kāi)設(shè)職業(yè)實(shí)用性課外體育俱樂(lè)部或職業(yè)短期培訓(xùn)班。設(shè)立一年級(jí)基礎(chǔ)課教學(xué)、二年級(jí)體育選項(xiàng)課教學(xué)與課外體育鍛煉俱樂(lè)部并存的“第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合的“課內(nèi)外一體化”大課程模式。

  3.2、發(fā)展階段

  該階段的教育特征是強(qiáng)化性教育,課程方案的模式是“3+1”即:選修課+體育俱樂(lè)部(含職業(yè)實(shí)用性體育)。在上一階段的基礎(chǔ)上,根據(jù)本校的實(shí)際情況實(shí)施強(qiáng)化性的職業(yè)實(shí)用性體育教育,在一、二、三學(xué)期實(shí)施選項(xiàng)課教學(xué),整個(gè)選項(xiàng)課采用開(kāi)方式的教學(xué)方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和時(shí)間來(lái)選擇適合的體育項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí),通過(guò)練習(xí)掌握一至兩項(xiàng)鍛煉身體的技能,為終身體育打下基礎(chǔ)。在項(xiàng)目設(shè)置上,各學(xué)校可以根據(jù)自己的師資、場(chǎng)地等情況靈活設(shè)置。在第四學(xué)期實(shí)施體育俱樂(lè)部(含職業(yè)實(shí)用性體育),在體育俱樂(lè)部教學(xué)中增加與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)用性體育課程,可以某個(gè)專業(yè)作為試點(diǎn),如“護(hù)理專業(yè)實(shí)用形體禮儀體育俱樂(lè)部。

  3.3、成熟階段

  該階段的教育特征是專門性教育,課程方案的模式是“2+2”(第一學(xué)年的選項(xiàng)課教學(xué),第二學(xué)年職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué))。主要特征是分專業(yè)進(jìn)行模塊教學(xué)。課程教學(xué)目標(biāo)主要分四個(gè)模塊:體育運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成模塊;休閑體育技能模塊;職業(yè)崗位核心素質(zhì)模塊;職業(yè)崗位素質(zhì)拓展模塊。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)出高等職業(yè)體育教育要為就業(yè)服務(wù)的特點(diǎn),選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容作為體育教學(xué)內(nèi)容。

  作者:辛雷 單位:泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

設(shè)計(jì)方案 篇5

  一、指導(dǎo)思想

  以師德修養(yǎng)提高教師思想道德素質(zhì),以知識(shí)更新與拓展、教育教學(xué)原理、教學(xué)基本功訓(xùn)練提高教師教育教學(xué)技能,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

  二、實(shí)施校本研修的目的

  1、提高教師專業(yè)素質(zhì),促進(jìn)教師成長(zhǎng)為研究型、專家型、學(xué)者型的教育者;

  2、改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境,解決在新課程改革中面對(duì)的各種實(shí)際具體問(wèn)題;

  3、建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作交流、勇于探索的學(xué)習(xí)型組織。

  三、實(shí)施校本研修的措施

  1、成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

 。1)校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人,安排、布署全校校本研修工作。

 。2)學(xué)校成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組,指導(dǎo)、督查校本研修工作。

 。3)教導(dǎo)處具體組織落實(shí)校本培訓(xùn)工作。

  2、健全校本研修制度,建立校本研修工作檔案。

  (1)健全校本研修制度,定時(shí)間、定內(nèi)容、定要求,保證研修活動(dòng)的有效開(kāi)展。

  (2)校本研修要長(zhǎng)計(jì)劃、短安排,重落實(shí),勤記錄、抓過(guò)程。

  (3)建立學(xué)校校本研修工作檔案。

  3、采取多種校本研修形式,促進(jìn)教師發(fā)展,提高教師素質(zhì)。

  (1)專題帶動(dòng):通過(guò)專題研究,形成校本辦學(xué)特色,促進(jìn)教師行為改進(jìn)。

 。2)集體充電:要求全體教師積極參加上級(jí)組織的由教育專業(yè)人員為教師“充電”的教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí),變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面為主動(dòng)吸取養(yǎng)分的過(guò)程,使理論與實(shí)踐融合真正成為可能。

 。3)觀摩聽(tīng)課:廣泛開(kāi)展觀課活動(dòng),落實(shí)觀課后的評(píng)課和討論環(huán)節(jié),為大家提供交流的契機(jī),運(yùn)用理論分析實(shí)踐,提高教育理論修養(yǎng)和自身實(shí)際教學(xué)水平的良好機(jī)會(huì),引導(dǎo)教師獲得有益信息,達(dá)到資源共享。

 。4)個(gè)人自修:教師自己確定目標(biāo),尋找相應(yīng)教育理論和知識(shí)武裝自己,在自修和實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整,實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)和提高;

  (5) 校際交流:加強(qiáng)兄弟學(xué)校的交流、開(kāi)放、互通有無(wú),積極為教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修創(chuàng)造條件

  四、校本研修保障

  1、適時(shí)確定具體的研修內(nèi)容,組織教師進(jìn)行研修。

 。1)師德研修:認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,加強(qiáng)教師教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德教育,樹立正確的教師職業(yè)觀,認(rèn)真履行教師職責(zé)。

 。2)基本功研修:按照教師職業(yè)基本功和專業(yè)基本功的要求,組織教師學(xué)習(xí)理論、進(jìn)行時(shí)間和技能培訓(xùn),使教師在原有水平上有一定的提高,以適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需求。

 。3)教育教學(xué)能力研修:在新課改中,主要突出轉(zhuǎn)變教師教育觀念,改變教師教育行為,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教育教學(xué)質(zhì)量,讓教師盡快成長(zhǎng)和成熟。

  2、實(shí)施校本研修活動(dòng)中,開(kāi)展“五好活動(dòng)”,要求每位教師每學(xué)期做好五件事:(1)讀好一本教育名著;(2)寫好一篇心得體會(huì);(3)上好一節(jié)公開(kāi)課;(4)做好一個(gè)優(yōu)秀課件;(5)寫好一份教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

  3、建立教研組和教師個(gè)人研修檔案,注重過(guò)程落實(shí)和資料收集管理。健全研修制度,創(chuàng)設(shè)研修條件,采取激勵(lì)性措施,把校本研修與晉職、評(píng)先、選優(yōu)等工作相結(jié)合。

  、保障措施

 。ㄒ唬┙M織保障

  1、成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組,由以下人員構(gòu)成:

  組長(zhǎng):***校長(zhǎng)

  副組長(zhǎng):***副校長(zhǎng)

  組員:教導(dǎo)主任 語(yǔ)文教研組長(zhǎng) 數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)

  校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組每月一次例會(huì),制定方案,保證進(jìn)度,監(jiān)控質(zhì)量。

  2、針對(duì)校本研修工作,由學(xué)校每月進(jìn)行檢查,每學(xué)期選出校本研修成績(jī)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

 。ǘ┙(jīng)費(fèi)保障

  1、每年要確定專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教師校本研修。

  2、積極為教師外出考察、學(xué)術(shù)活動(dòng)等提供經(jīng)費(fèi)保障。

  3、確保對(duì)校本研修工作中表現(xiàn)突出的個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的經(jīng)費(fèi)。

設(shè)計(jì)方案 篇6

  一、幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)

  教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo):第一、樂(lè)意與人交談,講話禮貌;第二、注意傾聽(tīng)對(duì)方講話,能理解日常用語(yǔ);第三、能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事;第四、喜歡聽(tīng)故事、看圖書;第五、能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。

  通過(guò)對(duì)《綱要》的語(yǔ)言教育目標(biāo)的理解,可以把幼兒園語(yǔ)言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面,即傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀,并且從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒實(shí)施教育。

  1.傾聽(tīng)方面:養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣,發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力。傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn),是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的人,才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運(yùn)用的方式,掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。

  2.表述方面:鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受,嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程,發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。以一定的語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為,是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見(jiàn)解,并且具備表述能力的人,才能真正與人進(jìn)行語(yǔ)言交際。

  3.文學(xué)作品欣賞方面:引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美,并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)各種文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。

  4.早期閱讀方面:培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法,引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。

  二、幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容、途徑

  內(nèi)容:專門的語(yǔ)言教育內(nèi)容和滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。

  (一)專門性語(yǔ)言教育:是指遵循語(yǔ)言教育規(guī)律來(lái)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的有效途徑,是組織和傳遞語(yǔ)言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié),是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具體手段,是教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式,教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技能的過(guò)程。

 。ǘ⿲iT性語(yǔ)言教育活動(dòng)的類型

  專門性語(yǔ)言教育活動(dòng)的類型主要包括講述活動(dòng)(看圖講述、動(dòng)畫片講述)、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)(語(yǔ)言游戲、談話活動(dòng))、文學(xué)活動(dòng)(故事、詩(shī)歌、散文)和早期閱讀幾種形式。

 。ㄈB透性語(yǔ)言教育:1.在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言。2.通過(guò)常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。 3.通過(guò)區(qū)角活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語(yǔ)言。

  途徑:通過(guò)組織專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言教育,通過(guò)日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言教育,通過(guò)游戲進(jìn)行語(yǔ)言教育,以及在其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中進(jìn)行隨機(jī)的語(yǔ)言滲透教育等。下面針對(duì)專門性語(yǔ)言教育活動(dòng)(語(yǔ)言課),談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)與組織。

  三、 幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

  要組織好語(yǔ)言教育活動(dòng),重要的是要設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)方案。在設(shè)計(jì)方案時(shí),教師要制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo),要選擇能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容,要選擇考慮與內(nèi)容相適應(yīng)的活動(dòng)方式等。因此,可以說(shuō),教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng),就是將一定的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體方案的過(guò)程,也是對(duì)幼兒有計(jì)劃、有組織、有目的地施加教育影響的.具體體現(xiàn)。它應(yīng)遵循以下五個(gè)原則。

 。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)原則

  (1)注重幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的原則

  設(shè)計(jì)任何一組或一個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng),教師都必須注重幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。只有以兒童語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),才能保證設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要,才能使設(shè)計(jì)的活動(dòng)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展真正起到促進(jìn)作用。

  注重幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的原則包含以下兩層意思。

  1.考慮教育對(duì)象現(xiàn)有的發(fā)展水平,即他們已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。如果不掌握本班幼兒已有的語(yǔ)言發(fā)展水平,設(shè)計(jì)的活動(dòng)就可能成為無(wú)的放矢的活動(dòng)。如組織小班幼兒進(jìn)行情境談話“做客”,教師就需要觀察了解這個(gè)班幼兒已有的經(jīng)驗(yàn),是否已掌握了一般做客時(shí)所用的禮貌語(yǔ)言等。

  2.考慮根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)再為幼兒提供一些什么新的經(jīng)驗(yàn),這些新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在幼兒已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如當(dāng)幼兒參與情境談話“做客”這個(gè)活動(dòng)時(shí),教師可引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解和掌握“做客”的交往方式和語(yǔ)言運(yùn)用方式,原有經(jīng)驗(yàn)和新的內(nèi)容會(huì)引發(fā)幼兒較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此,新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)參與活動(dòng)的幼兒來(lái)說(shuō),是“跳一跳,夠得著”的果實(shí),有一定的挑戰(zhàn)意味。當(dāng)幼兒積極參與活動(dòng)時(shí),他們可以通過(guò)學(xué)習(xí),將這部分的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容再次吸收轉(zhuǎn)化為已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。

  (2)教師與幼兒互相作用的原則

  在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí),教師要考慮幼兒主動(dòng)活動(dòng)與教師參與活動(dòng)的比例關(guān)系。實(shí)際上,這也是幼兒在活動(dòng)中的主體地位和教師在活動(dòng)中主導(dǎo)作用的具體化問(wèn)題。當(dāng)然,幼兒和教師在活動(dòng)中的主體和主導(dǎo)關(guān)系是相互作用的,會(huì)根據(jù)具體活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)要求而發(fā)生變化。當(dāng)需要的時(shí)候,教師在活動(dòng)中參與主導(dǎo)作用發(fā)揮得多一些;不需要時(shí),教師參與主導(dǎo)作用就發(fā)揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發(fā)生適度的影響呢?主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

  1.了解每一個(gè)幼兒(包括個(gè)別幼兒的特點(diǎn)在內(nèi))的發(fā)展水平。由此,教師決定自己在活動(dòng)中參與組織成份的多少。

  2.找出語(yǔ)言教育活動(dòng)中出現(xiàn)的新的技能、新的語(yǔ)言要求。由此,教師策劃自己參與指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  (3)活動(dòng)內(nèi)容與方式相適應(yīng)的原則

  在語(yǔ)言教育活動(dòng)中,各種活動(dòng)內(nèi)容和方式之間存在一定的關(guān)系。不同的活動(dòng)內(nèi)容可以選擇相同的活動(dòng)方式;同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容也可以選擇不同的活動(dòng)方式。因此,教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)注意活動(dòng)內(nèi)容和方式相適應(yīng)的問(wèn)題。

  1.根據(jù)具體的內(nèi)容決定采取適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。如學(xué)習(xí)童話《金色的房子》,教師可以考慮采用表演游戲的方式來(lái)幫助4~5歲幼兒理解童話內(nèi)容,體會(huì)作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或?qū)W習(xí)某個(gè)講述內(nèi)容,就不能用表演方式進(jìn)行了。

  2.根據(jù)教育對(duì)象選擇活動(dòng)方式。如有的故事內(nèi)容很適宜進(jìn)行表演,但表演對(duì)參加活動(dòng)的某個(gè)年齡班幼兒有較大難度,這時(shí)教師應(yīng)考慮改用其他活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行。

  (4)不同領(lǐng)域相互滲透的原則

  在語(yǔ)言教育活動(dòng)中,幼兒學(xué)習(xí)吸收的主要是語(yǔ)言信息材料,但也包括那些與語(yǔ)言有關(guān)的其他信息材料。如活動(dòng)中除了有語(yǔ)言,還可能有音樂(lè)、美術(shù)、動(dòng)作等不同發(fā)展領(lǐng)域活動(dòng)因素并存。

  作為語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì),應(yīng)堅(jiān)持從語(yǔ)言角度來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

  1.教育活動(dòng)的要求、內(nèi)容和形式應(yīng)從語(yǔ)言角度進(jìn)行思考,為幼兒提供適宜其語(yǔ)言發(fā)展需要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

  2.在語(yǔ)言教育活動(dòng)中,其他領(lǐng)域活動(dòng)因素的參與(如什么時(shí)候要輔之以音樂(lè)或美術(shù)的活動(dòng)手段),要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的要求而定,要從如何幫助幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)定。

  3.教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),從語(yǔ)言角度出發(fā),經(jīng)過(guò)其他方式、符號(hào)的共同參與,最后仍應(yīng)回到語(yǔ)言上。既不要簡(jiǎn)單盲目地把活動(dòng)搞成語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等的大拼盤,也不要忘記落實(shí)到語(yǔ)言教育的根本點(diǎn)上,不能喧賓奪主。

  (5)面向全體,重視個(gè)別差異的原則

  在設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)具有正確的兒童觀和教育觀,要使設(shè)計(jì)的活動(dòng)既面向全體兒童,又重視個(gè)別差異。

  面向全體幼兒,是指教師要了解全體參加活動(dòng)兒童的需求,教師要站在教育對(duì)象的角度去思考這個(gè)問(wèn)題,把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的尺度,使活動(dòng)設(shè)計(jì)能照顧到面。如組織談話活動(dòng),教師應(yīng)注意本班幼兒已有的談話經(jīng)驗(yàn)和他們可能共同感興趣的話題,以及他們的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用水平。如讓本班幼兒談?wù)撊ド痰曩I東西,將主題定在“買玩具”、“買食品”上,就比較適合孩子的普遍需要,也能較好地引發(fā)兒童的興趣和運(yùn)用他們自身的經(jīng)驗(yàn)。

  在面向全體的同時(shí),教師要注意個(gè)別幼兒的差異。教師對(duì)那些有可能超越一般活動(dòng)要求或有可能在活動(dòng)中出現(xiàn)困難的幼兒都要予以幫助,既要為能力強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)備發(fā)揮他的能力的機(jī)會(huì),又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經(jīng)驗(yàn)的幼兒提供補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)。

 。ǘ┚唧w要求:

  1、認(rèn)真鉆研教材

  教材是最主要也是最重要的課程資源,是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。近幾年來(lái),新編《福建省幼兒園教師用書》,為基層教師提供了選擇性和操作性較強(qiáng)的領(lǐng)域和主題活動(dòng)內(nèi)容,對(duì)我們縣級(jí)幼兒園開(kāi)展課改提供了很大的幫助。在使用中,我們發(fā)現(xiàn),有些教師對(duì)教材內(nèi)容順手拈來(lái),對(duì)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)建議全盤照搬,致使教學(xué)效果不理想。因此,教師應(yīng)如何根據(jù)實(shí)際選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性的分析、處理教材,提高教學(xué)的有效性,把《教師用書》用好用活?是需要我們認(rèn)真思考和研討的問(wèn)題。

  要想組織好一堂語(yǔ)言課,首先要備好課,而備課首先就是備教材,所以鉆研教材是教師進(jìn)行上課前所必須進(jìn)行的第一項(xiàng)工作。當(dāng)我們拿到一個(gè)語(yǔ)言教材時(shí),首先要想的是“應(yīng)該教給幼兒什么”,也就是本堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么?其次教材中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和理解起主要作用的部分在哪里(即教學(xué)重點(diǎn));教材中幼兒不易理解或掌握有困難的部分在哪里?(即教學(xué)難點(diǎn))要解決這一問(wèn)題,老師們必須認(rèn)真鉆研教材,理解編寫意圖,挖掘內(nèi)在價(jià)值,掌握教材特點(diǎn),準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),在備課過(guò)程中還應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn),備幼兒、備方法、備過(guò)程、備資源,才能做到心中有目標(biāo),眼中有幼兒,手中有方法。只有做到這些在課堂教學(xué)中才能取得較好的教學(xué)效果。那么教師應(yīng)怎樣鉆研教材呢?

 。1)深刻理解教材

  深刻理解語(yǔ)言教材是指對(duì)幼兒語(yǔ)言教材中所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵、教育價(jià)值、語(yǔ)言美感等的理解。如在開(kāi)展閱讀活動(dòng)前,教師必須自己先讀懂畫面和文字,把握?qǐng)D畫書的真正內(nèi)涵,理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)或思想脈絡(luò),并分析作品的表現(xiàn)手法,以幫助幼兒理解圖畫書所要傳遞的重要價(jià)值。如《鳥窩里的樹》是一則充滿愛(ài)意的童話故事。樹的種子落在一個(gè)充滿愛(ài)意的鳥窩里,鳥窩里不僅平安地孵出了小鳥,小樹苗也在鳥窩旁茁壯成長(zhǎng)。讓讀者充分感受到每一生命都如此寶貴,都值得珍惜。教師在理解了作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,抓住鳥窩里長(zhǎng)出了小樹苗,小動(dòng)物有什么反映?有什么辦法既保護(hù)鳥窩,又保護(hù)小樹苗?這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論,體現(xiàn)了作品所表達(dá)的內(nèi)涵。那就是對(duì)生命的愛(ài)和尊重。從后來(lái)鳥窩發(fā)生的變化和小樹苗發(fā)生的變化,不僅讓我們看到了一幅生機(jī)勃勃的動(dòng)物與植物間和諧相處的畫面,更讓我們體會(huì)到愛(ài)的一種回報(bào)。有了這一層理解,教師在教授時(shí)就會(huì)按照作者的思路一步步地來(lái)引導(dǎo)幼兒,充分發(fā)揮它的教育價(jià)值。

  理解語(yǔ)言教材需要教師緊緊抓住教材的特點(diǎn)和幼兒的需要來(lái)確定目標(biāo)和重難點(diǎn)。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣,有講述活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀等,即使是文學(xué)活動(dòng)又有不同的體裁,有故事、詩(shī)歌、散文等形式。不同的體裁有不同的文體特點(diǎn),教學(xué)的重點(diǎn)也不同。如看圖講述——重點(diǎn)是以圖引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。主要是引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察圖片,從圖片提供的線索進(jìn)行描述,注重描述中用詞的準(zhǔn)確和多樣以及展開(kāi)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性講述。最后由每張圖的內(nèi)容講述組成一個(gè)故事。

  新授故事——重點(diǎn)是通過(guò)整體感知故事,傾聽(tīng)故事,讓幼兒理解故事的主要情節(jié),參與學(xué)習(xí)故事中的重點(diǎn)對(duì)話、或重點(diǎn)段落,了解情節(jié)的發(fā)展和角色的特點(diǎn),并進(jìn)行情感、價(jià)值觀的滲透。

  有的教師由于不能透徹理解教材,對(duì)制定目標(biāo)常常感到棘手,以至于教學(xué)法不能靈活運(yùn)用;還有的教師不論什么教材都按照固定的模式處理。如:小班故事《粉紅鴨》主要是要讓孩子體會(huì)與人交往的快樂(lè)情感,克服自身的害羞心理。一位教師在教學(xué)中卻把重點(diǎn)定在故事的學(xué)習(xí)上(注重知識(shí)和技能培養(yǎng)),把目標(biāo)定為讓幼兒知道故事題目和角色,通過(guò)提問(wèn)使幼兒初步了解故事內(nèi)容,卻不注重對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)。因此,在語(yǔ)言活動(dòng)中,特別是對(duì)幼兒文學(xué)作品的教學(xué)中,教師不僅要提升對(duì)音、詞、句、段、章的理解和表達(dá)能力,更要以一顆童心去感受作品獨(dú)具的美學(xué)特質(zhì),把提高幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)。教師應(yīng)不斷提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng),以自身對(duì)文學(xué)美的理解去感染幼兒的情緒,激發(fā)幼兒對(duì)作品的興趣。

 。2)分析、處理教材。

  傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教育重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí),特別是對(duì)語(yǔ)言教材的主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞句的復(fù)述和理解。而《新綱要》倡導(dǎo)幼兒語(yǔ)言教育要重視幼兒對(duì)文學(xué)作品的感悟,努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。根據(jù)這樣的方向,幼兒語(yǔ)言教育必須充分重視培養(yǎng)幼兒教師處理語(yǔ)言教材的能力,使幼兒在熏陶中學(xué)會(huì)如何去感悟作品。

  使用教材時(shí),應(yīng)提倡教師對(duì)教材做符合學(xué)情的處理,要把創(chuàng)造性地解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。如當(dāng)我們面對(duì)一篇意境優(yōu)美、詞匯豐富、篇幅較長(zhǎng)的文學(xué)作品時(shí),需要我們當(dāng)回裁縫,斟酌取舍,裁剪掉多余部分,選擇最符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和最能發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容來(lái)實(shí)施教學(xué),因?yàn)橹挥猩釛墸ê雎裕┝舜我哪且徊糠郑拍苁箲?yīng)該在本篇中著重學(xué)習(xí)、感受的這一部分凸現(xiàn)出來(lái)。如:省編教材大班上期的《秋天的雨》,是一篇意境優(yōu)美、篇幅較長(zhǎng)的散文,它賦予秋天的雨以生命,把它比喻成一把鑰匙,以此來(lái)描述它給自然界帶來(lái)的變化。但就是這樣一篇優(yōu)美的散文,卻讓許多教師在教學(xué)時(shí)束手無(wú)策。因?yàn)樗让枋隽饲锾煳宀实念伾痔岬搅烁鞣N香味和聲音,既要讓幼兒用眼睛去發(fā)現(xiàn)秋天的美,又要讓幼兒用鼻子去聞、用耳朵去聽(tīng),還要理解什么叫比喻…短短一節(jié)課,教師往往是手忙腳亂,幼兒也常常是應(yīng)接不暇,猶如云里霧里,雖然欣賞了好幾遍,但腦海中似乎只留下了“秋天的雨”。面對(duì)如此尷尬的教學(xué)效果,我認(rèn)為教師事先必須學(xué)會(huì)“裁”如同一位裁縫師用一塊布料做成衣服,必須先裁剪掉多余的部分,使之適合特定的身材;蛑攸c(diǎn)讓幼兒欣賞秋雨帶給自然界的五顏六色,或注重引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)秋雨帶給小動(dòng)物過(guò)冬的消息…而其余部分可在幼兒充分理解、感受之后,在延伸活動(dòng)中逐漸滲透學(xué)習(xí)。

  在早期閱讀活動(dòng)中,有的圖畫書頁(yè)數(shù)較多,因此教師要有重點(diǎn)地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),處理好精讀和泛讀的關(guān)系。如《鳥窩里的樹》這個(gè)內(nèi)容,圖畫書共33頁(yè),在第一次活動(dòng)時(shí),如果教師要完整的引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容,肯定要花很長(zhǎng)的時(shí)間,重點(diǎn)肯定把握不好。因此,教師可在活動(dòng)前先讓幼兒自主瀏覽一遍圖畫書(泛讀),使幼兒了解基本內(nèi)容。然后,教師充分利用教學(xué)時(shí)間,重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒邊看邊討論:鳥窩里長(zhǎng)出了小樹苗會(huì)發(fā)生什么事?小動(dòng)物想出了什么辦法?這些辦法鳥先生、鳥太太同意嗎?為什么?最后小動(dòng)物想出了一個(gè)什么辦法既保護(hù)了鳥窩又保護(hù)了小樹苗?鳥窩和小樹苗后來(lái)發(fā)生了什么變化?通過(guò)有重點(diǎn)地幫助幼兒分析、把握?qǐng)D畫書的內(nèi)涵,提高了集體閱讀活動(dòng)的質(zhì)量(精讀)。

  對(duì)教材的處理,還體現(xiàn)在對(duì)教材的適當(dāng)修改和補(bǔ)充。如針對(duì)故事中人物多、對(duì)話多幼兒難以記憶的情況,教師可以對(duì)故事角色和對(duì)話進(jìn)行修改,使幼兒更容易理解。如散文詩(shī)《找家》。

  甜甜有盒五彩筆,愛(ài)畫啥就畫啥。寧寧問(wèn):“你能給小魚找家嗎?”甜甜拿起藍(lán)色畫筆,刷刷刷,藍(lán)色的大海是小魚的家。洋洋問(wèn):“你能給小鳥找家嗎?”甜甜拿起綠色筆,嚓嚓嚓,綠色的森林是小鳥的家。奇奇問(wèn):“你能給石榴找家嗎?”甜甜拿起黃色筆,嘩嘩嘩,金色的秋天是石榴的家!皢鑶琛闭l(shuí)在哭?噢,布娃娃沒(méi)有家。咦!我們的家呢?甜甜拿起五彩筆,刷刷刷,嚓嚓嚓,嘩嘩嘩,哦!我們的家——是中國(guó)。

  在教授這首詩(shī)歌前,教師通過(guò)反復(fù)的吟誦后,發(fā)現(xiàn)它有兩點(diǎn)不足:一是人物角色較多,除了主人公甜甜外,還有寧寧、洋洋、奇奇;二是畫筆的象聲詞變化頻繁,有“唰唰唰、嚓嚓嚓、嘩嘩嘩”。雖然角色多,象聲詞變化頻繁,可以使散文詩(shī)更豐富,更富于變化,但同時(shí)也會(huì)造成幼兒記憶障礙,給熟練朗誦帶來(lái)干擾。通過(guò)分析,教師發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的重點(diǎn)并不是人物角色之間的關(guān)系或是學(xué)習(xí)象聲詞,而是讓幼兒理解大海和小魚、森林和小鳥、秋天與石榴、玩具櫥與布娃娃、中國(guó)與小朋友之間的包含與被包含的關(guān)系。因此,教師對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了微小的改動(dòng),一是將寧寧、洋洋、奇奇三個(gè)不同的角色轉(zhuǎn)變成“奇奇”一人,這樣散文中的一問(wèn)一答就在奇奇和甜甜兩人間展開(kāi)。二是把散文中的象聲詞都變成“唰唰唰”,并配上動(dòng)作輔助教學(xué)。幼兒朗誦起來(lái)就順口多了。

  優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué),在于課前認(rèn)真地鉆研教材,傾聽(tīng)文本,對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué),總是得益于教學(xué)目標(biāo)的正確定位,教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握,知識(shí)點(diǎn)和能力要點(diǎn)的落實(shí)到位。課堂教學(xué)思路清晰,課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)精妙,課堂引領(lǐng)得法,教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué),課堂教學(xué)密度合理,也都得益于認(rèn)真鉆研教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)!澳サ恫徽`砍柴功”,只有認(rèn)真鉆研教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn),才能讓我們的課堂教學(xué)更加精彩有效。

  2、制定活動(dòng)目標(biāo)

  幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)制定,是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)。訂得恰當(dāng)與否,將對(duì)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性的影響,包括影響活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向、范圍和程度。

  教育活動(dòng)目標(biāo)可分為終期目標(biāo)、階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)層次。其中,活動(dòng)目標(biāo)(即具體的每次語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo))處于最具體的層次,也是最貼近教育實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。它是每一次教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此,教師要重視活動(dòng)目標(biāo)的制定,具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

 。1)活動(dòng)目標(biāo)要著眼于幼兒的發(fā)展,包含兩層意思。其一是目標(biāo)的制定要適應(yīng)幼兒的需求、興趣與已有的發(fā)展水平,符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。其二是目標(biāo)的制定應(yīng)將促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn),也就是要落實(shí)到幼兒對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能的掌握上。

 。2)活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求,在方向上要與終期目標(biāo)、階段目標(biāo)相一致。活動(dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù),而終期目標(biāo)和階段目標(biāo)正是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)幼兒身上。因此,在制定具體目標(biāo)時(shí),要根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平,注意由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo),使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

 。3)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面。

  (1)知識(shí)概念的學(xué)習(xí),包括所獲知識(shí)的數(shù)量和種類,以及操作這些知識(shí)的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞匯、句式,以及懂得在什么樣的語(yǔ)言情境上運(yùn)用這些詞匯和句式。

  (2)情感態(tài)度的學(xué)習(xí),包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽(tīng)別人說(shuō)話的態(tài)度,產(chǎn)生樂(lè)意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事和圖片內(nèi)容的興趣,懂得并遵守語(yǔ)言交往中的一般規(guī)則。

  (3)能力的學(xué)習(xí),包括組詞成句的能力和在具體語(yǔ)言情境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如能根據(jù)不同的聽(tīng)者和不同的情境,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào);能用連貫的語(yǔ)句說(shuō)清楚自己所要表達(dá)的意思,也能聽(tīng)懂別人所表達(dá)的意思。

  雖然教師們都掌握了相關(guān)的理論,但在實(shí)際制訂中特別是在表述中常常存在一些問(wèn)題:

  4、活動(dòng)目標(biāo)制訂中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題:

 。1)目標(biāo)陳述混亂、針對(duì)性不強(qiáng)

  案例:中班語(yǔ)言活動(dòng)“我喜歡的書”

  活動(dòng)目標(biāo):

  1、在看看、講講的交流活動(dòng)中,豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn);

  2、體驗(yàn)在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),激發(fā)閱讀的興趣。

  分析目標(biāo)第一條中所提到的“與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)”過(guò)于寬泛,空洞無(wú)物。教師對(duì)幼兒在閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)已有初步的了解,在本次活動(dòng)中可以對(duì)哪些具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、梳理和提升,同時(shí)又可以豐富哪些新經(jīng)驗(yàn),都應(yīng)該在目標(biāo)中予以較清晰的表述。這樣才能幫助教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程時(shí)有針對(duì)性地圍繞目標(biāo)層層展開(kāi)。

  改進(jìn)建議:

  1、在看看、猜猜、講講的過(guò)程中,進(jìn)一步了解書的結(jié)構(gòu)和特征,知道不同的人喜歡看不同的書;

  2、提高閱讀的興趣,能積極地參與自主閱讀并有初步的理解。

 。2)目標(biāo)關(guān)注知識(shí)技能,淡化能力

  案例:小班兒歌《傘》

  老:在感受、理解兒歌的基礎(chǔ)上,初步學(xué)念兒歌,并能大膽表現(xiàn)。

  新:運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)幫助小動(dòng)物尋找合適的傘,嘗試用兒歌表現(xiàn),體驗(yàn)幫助小動(dòng)物的快樂(lè)。

  分析:老目標(biāo)指向兒歌的學(xué)習(xí),重在知識(shí)的獲得。新目標(biāo)關(guān)注幼兒表現(xiàn)技能的提升。關(guān)注幼兒能否運(yùn)用在主題中積累的已有經(jīng)驗(yàn)。兒歌表現(xiàn)是一種載體,活動(dòng)不特別強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)具體的兒歌。應(yīng)關(guān)注活動(dòng)中幼兒的情感體驗(yàn),關(guān)注幼兒的和諧發(fā)展。

 。3)目標(biāo)超難度,以長(zhǎng)效目標(biāo)代替具體活動(dòng)目標(biāo)。如培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)展想象力等。需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng),不可能一次活動(dòng)就能完成。

 。4)目標(biāo)不能突出本學(xué)科特點(diǎn)

  案例:小班語(yǔ)言故事《不怕冷的大衣》

  目標(biāo):

  1、知道冬天多運(yùn)動(dòng)就不怕冷;

  2、通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步體驗(yàn)“不怕冷的大衣”。顯然,這些目標(biāo)雖體現(xiàn)了整合的教育理念,但卻忽視了“語(yǔ)言教學(xué)”這一重要目標(biāo)。

  改進(jìn)建議:教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)符合本學(xué)科的特點(diǎn),即使進(jìn)行整合教學(xué),也必須以本學(xué)科的內(nèi)容為重點(diǎn),整合進(jìn)來(lái)的內(nèi)容應(yīng)是為本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來(lái)服務(wù)的。

  因此,建議將上述目標(biāo)改為:

  1、能認(rèn)真地傾聽(tīng)故事,了解故事內(nèi)容;

  2、能響亮地說(shuō)出故事中主要人物,讀準(zhǔn)動(dòng)詞:躲、跑、跳:

  3、通過(guò)運(yùn)動(dòng)感受到“不怕冷的大衣”就是運(yùn)動(dòng)。

 。5)以“寫過(guò)程”代替“寫目標(biāo)”,目標(biāo)缺乏價(jià)值定位

  案例:大班活動(dòng)“摘橘子”

  活動(dòng)目標(biāo):

  1、通過(guò)看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動(dòng)中的經(jīng)歷;

  2、在觀察、比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)橘子成熟的簡(jiǎn)單過(guò)程,萌發(fā)愛(ài)護(hù)植物的情感。

  目標(biāo)的表述只要明確活動(dòng)的價(jià)值定位即可,而沒(méi)必要把過(guò)程一一羅列在目標(biāo)中。

  因此,我們?cè)谀繕?biāo)的表述上要把握兩個(gè)方面:一是明確而詳細(xì)地說(shuō)明目標(biāo)內(nèi)容,是談話目標(biāo)還是講述目標(biāo)或是閱讀目標(biāo);二是目標(biāo)應(yīng)從幼兒的角度發(fā)起。(要完成目標(biāo)的是幼兒而不是教師);三是語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了。

  目前,我們主要用的是省新編教材,教材為每個(gè)活動(dòng)都提出了明確的目標(biāo),但很多是大目標(biāo),不是一次能完成,教師們應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際水平和興趣、需要進(jìn)行分解和細(xì)化,不應(yīng)全搬照抄。

 。ㄈ┻x擇有效活動(dòng)形式

  活動(dòng)形式包括聽(tīng)故事、唱歌、角色表演、做游戲、看圖說(shuō)話、調(diào)查訪談、填表、畫圖、做動(dòng)作、聽(tīng)指令做手工等。形式是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)的,不是把什么方法都用上活動(dòng)就會(huì)好。什么方法能快速解決問(wèn)題,讓幼兒迅速理解才是有效的形式。比如,有位教師在上詩(shī)歌教學(xué)時(shí)一會(huì)兒讓幼兒看碟片,一會(huì)兒請(qǐng)幼兒聽(tīng)磁帶,還讓幼兒表演詩(shī)歌,形式豐富多彩,幼兒忙得不亦樂(lè)乎。這首詩(shī)歌很美,也不難,但一個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來(lái),大多數(shù)孩子沒(méi)能學(xué)會(huì)。什么原因?主要是教師沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深人淺出的分析,幫助幼兒理解。所以,盡管活動(dòng)讓人眼花繚亂,但教學(xué)并沒(méi)有給幼兒留下深刻的印象。這樣的教學(xué)是無(wú)效教學(xué)。

  四、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織

  活動(dòng)設(shè)計(jì)的結(jié)果是一份完整的靜態(tài)計(jì)劃。而活動(dòng)的組織實(shí)施,則由于幼兒的參與,成了一系列動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)程。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,需要解決好不少問(wèn)題,如怎樣把握重點(diǎn),突破難點(diǎn),也就是如何將一個(gè)高層次目標(biāo)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為多個(gè)低層次目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中如何由淺入深、由易到難,一步一步遞進(jìn)。還有就是時(shí)間段的分配怎樣做到科學(xué)、合理。一般來(lái)說(shuō),每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以是一節(jié)課完成,可以是兩節(jié)課完成,還可以是三節(jié)課完成,老師要根據(jù)課的內(nèi)容的深淺、小朋友接受能力來(lái)看。在教學(xué)中,課的引入部分要較精彩,能吸引孩子們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),所占時(shí)間很短。課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué),老師的提問(wèn)要到點(diǎn),才能啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒清晰明了了解課的重點(diǎn)、難點(diǎn),語(yǔ)言太多,提問(wèn)太雜、沒(méi)有主次、條理不清,會(huì)把孩子們弄糊涂了,自己的思路也不清晰。這部分所占時(shí)間較多,課的結(jié)束部分自然、合理,所占時(shí)間較短。如果時(shí)間段分配地不科學(xué)、不合理,銜接的不自然,那你事先備出那么優(yōu)秀的課也沒(méi)有用,教學(xué)效果肯定達(dá)不到預(yù)期效果。這也是為什么有的老師,備課備的很好,但上起課來(lái)總覺(jué)得哪里欠缺,孩子掌握的不好的原因。

 。ㄒ唬┱Z(yǔ)言活動(dòng)的指導(dǎo)

  在語(yǔ)言教育活動(dòng)的實(shí)施中,教師可以通過(guò)以下方面發(fā)揮良好的中介作用。

  1.直接指導(dǎo)

  教師通過(guò)語(yǔ)言示范、啟發(fā)提問(wèn)、講解、評(píng)價(jià)等手段,直接指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。根據(jù)幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)言水平的實(shí)際狀況,一般對(duì)小班幼兒或語(yǔ)言發(fā)展較差的幼兒,或教育內(nèi)容難度較大的語(yǔ)言教育活動(dòng),教師較多地運(yùn)用直接指導(dǎo)方式。

  2.間接引導(dǎo)

  教師通過(guò)自身語(yǔ)言潛移默化的影響、語(yǔ)言的提示、眼神或手勢(shì)的暗示等手段,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地參與語(yǔ)言活動(dòng)。這種間接引導(dǎo)方式,對(duì)年齡稍大的幼兒和語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒宜于多用。

  3.環(huán)境條件的利用

  從本質(zhì)上講,利用環(huán)境條件也是一種間接引導(dǎo)。教師利用語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)備、教具和學(xué)具,如幻燈、圖片、木綿等的教具,電視、錄像、VCD等,引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)、積極參與活動(dòng)的愿望,幫助幼兒在活動(dòng)中提高語(yǔ)言能力。

  根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和活動(dòng)過(guò)程的實(shí)際情況,教師要靈活運(yùn)用以上各種指導(dǎo)手段,使幼兒始終處于活動(dòng)的最佳狀態(tài),達(dá)到目標(biāo),圓滿結(jié)束活動(dòng)。

  另外,教師自身的語(yǔ)言修養(yǎng),即語(yǔ)音是否準(zhǔn)確,吐詞是否清晰,用詞是否得當(dāng),內(nèi)容是否簡(jiǎn)潔有條理,語(yǔ)調(diào)是否生動(dòng)、有感染力等等,都能對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展起到十分顯著的作用。下面談?wù)勅绾翁岣咛釂?wèn)的有效性問(wèn)題。

 。ǘ┨岣咛釂(wèn)的有效性。

  提問(wèn)是一種最直接、最常用的師幼交流的方式,是一種重要的教學(xué)組織手段。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問(wèn)得好即教得好!边@種看法不無(wú)道理,教師提問(wèn)的成功與否,直接影響幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的興趣,巧妙設(shè)問(wèn)可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。可見(jiàn),提問(wèn)在語(yǔ)言教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

  (1)面向全體,引發(fā)思考。

  一個(gè)班級(jí)中幼兒的發(fā)展水平會(huì)有差異,個(gè)性也不同。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要以調(diào)動(dòng)全班幼兒的興趣與積極主動(dòng)性為目標(biāo)。如在故事《小猴賣0圓》的教學(xué)中,可在故事前提問(wèn)“小猴要賣0,誰(shuí)會(huì)來(lái)買呢?”這樣的問(wèn)題會(huì)讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái),且都有話可說(shuō)、有話想說(shuō)。在這個(gè)故事的結(jié)尾有個(gè)問(wèn)題“它們的o各是什么?”根據(jù)幼兒的發(fā)展水平,我們可以把它分解,如“小鴨買的o是什么?”“小貓買的o是什么?”在幼兒回答問(wèn)題后,對(duì)能力強(qiáng)的幼兒要適時(shí)追問(wèn),引發(fā)進(jìn)一步思考。如當(dāng)幼兒回答出“小鴨要買的o是游泳圈”時(shí),可追問(wèn)“你是怎么知道的?”而對(duì)能力弱的幼兒要及時(shí)給予輔助提示,如當(dāng)幼兒回答不出小老虎買的是足球時(shí),可輔助提問(wèn):“什么球可以讓很多人在草地上踢來(lái)踢去?”這樣可以讓每個(gè)幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展又能體驗(yàn)到成功。又如《鳥窩里的樹》第一個(gè)問(wèn)題:封面上有什么?就是面向全體幼兒所提。

 。2)簡(jiǎn)潔明了,目的明確。

  教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,盡量避免諸如“你是不是不能同意他不這樣做?”之類的拐彎抹角、深?yuàn)W難懂的問(wèn)題.另外,還要避免太長(zhǎng)的陳述,有的教師怕幼兒聽(tīng)不清楚問(wèn)的是什么,先說(shuō)一大堆的話再提問(wèn)題,或提出問(wèn)題后,又馬上加了很多說(shuō)明,讓幼兒不能專注思考。好的問(wèn)題應(yīng)能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),能緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn),由淺入深逐層展開(kāi),幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn),使其得到多方面的發(fā)展。如故事《小貓釣魚》中問(wèn)題設(shè)計(jì)就比較簡(jiǎn)練:小貓第一次釣到魚了嗎?為什么?后來(lái)釣到魚了嗎?為什么?貓媽媽是怎么說(shuō)的?等等。又如:《鳥窩里的樹》,小動(dòng)物想了什么辦法幫助鳥先生和鳥太太,它們同意嗎?為什么?

 。3)一問(wèn)多答,激發(fā)創(chuàng)造。

  故事中的答案往往只有一個(gè),但教師不能拿唯一的答案去束縛幼兒的想象、類比、推理等能力的發(fā)展,所以,教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些能引發(fā)幼兒積極思考的開(kāi)放性問(wèn)題,使問(wèn)題的答案多元化,盡量避免單一的選擇性問(wèn)題,如:“是不是?”“對(duì)不對(duì)?”。以《小猴賣0》故事為例,教師不僅要讓幼兒知道小猴賣給小伙伴的是什么東西,還要問(wèn)一問(wèn)“如果你是小猴,會(huì)賣給小伙伴什么東西?”引導(dǎo)幼兒積極思考,想象出相應(yīng)的物體,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。又如《鳥窩里的樹》,書中雖然告訴了幼兒答案,但教師為了培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維,引導(dǎo)幼兒討論:你有什么好辦法,即保護(hù)鳥窩又保護(hù)小樹苗?

 。4)以問(wèn)帶問(wèn),發(fā)展語(yǔ)言。

  設(shè)計(jì)這種問(wèn)題主要是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表觀點(diǎn),展開(kāi)討論。如:“你還有什么地方?jīng)]有聽(tīng)懂?”“你喜歡故事里的誰(shuí)?喜歡他什么?為什么喜歡?”這些問(wèn)題可促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考,使他們有問(wèn)題可提,有話可說(shuō)。 (5)適時(shí)提問(wèn),留有余地。

  提問(wèn)時(shí)要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),能在開(kāi)始問(wèn)的不留到后面,需要在最后問(wèn)的也不能提到前面來(lái)問(wèn),也可以邊講邊問(wèn)。但無(wú)論哪種問(wèn)題都需要給幼兒預(yù)留充分思考和回答問(wèn)題的空間、時(shí)間,盡可能地發(fā)揮幼兒的自主性。

 。6)積極評(píng)價(jià),提升經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題問(wèn)了并不是完事了,教師要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的回答,并給予積極的評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的答案往往有一定的期待。對(duì)與自己期待一致的答案往往會(huì)充分肯定,對(duì)其他的答案則容易出現(xiàn)“請(qǐng)你再想想吧!”“噢”“恩”等模糊的評(píng)價(jià),有的教師還喜歡重復(fù)幼兒的答案,還有的教師對(duì)幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應(yīng),全是諸如“很好”、“真不錯(cuò)” 、“你真棒”之類的回答,這是教師對(duì)幼兒回答的不恰當(dāng)?shù)姆答,這都不利于培養(yǎng)幼兒的概括能力和表達(dá)能力。教師可根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行追問(wèn),應(yīng)加強(qiáng)有指導(dǎo)性地評(píng)價(jià),以幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗(yàn)。

  1、當(dāng)幼兒回答正確時(shí),教師應(yīng)肯定正確的觀點(diǎn),進(jìn)一步誘導(dǎo)追問(wèn),激發(fā)幼兒再思考?梢赃M(jìn)一步詢問(wèn)幼兒是怎么想的,他為什么這樣想?除此之外還可以怎么辦等。

  2、當(dāng)幼兒回答正確但不完整時(shí),通過(guò)提示繼續(xù)問(wèn)“還有其他嗎?”,“還有其他原因嗎?”或給予一定線索給予有效的啟發(fā)。老師在回饋反應(yīng)時(shí),應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。

  3、當(dāng)幼兒回答問(wèn)題有困難時(shí), 教師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)。一般可根據(jù)具體情況采用“分解難度、化難為易”、“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”、“適當(dāng)提示、給予線索”等方法。而不是采用干巴巴的語(yǔ)言讓幼兒“繼續(xù)”或你再想想、你再想想,一遍一遍地“逼”問(wèn),這樣做不但不能有效的支持幼兒,反而可能讓幼兒覺(jué)得老師在給自己施加壓力。

  4、當(dāng)幼兒回答錯(cuò)誤時(shí),教師可以藝術(shù)性地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn),引導(dǎo)幼兒正確思考的方向;另一方面老師也可以對(duì)幼兒的錯(cuò)誤回答不予回應(yīng),讓幼兒在隨后的環(huán)節(jié)中自行糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)。只有這樣,才能更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì),培養(yǎng)幼兒的推理、分析能力。

  5、鼓勵(lì)幼兒自我判斷或衡量同伴的回答,學(xué)會(huì)批判思維。讓幼兒去評(píng)價(jià)班上其他幼兒的回答。如:你同意他的看法嗎?還有不同意見(jiàn)?讓幼兒自我判定自己的回答是否準(zhǔn)確,自己的猜測(cè)是否正確。有些問(wèn)題教師可以馬上給予反饋,有些問(wèn)題可以在隨后的教學(xué)中得到驗(yàn)證,因此沒(méi)有必要馬上給予回答。讓幼兒相互作答,相互討論,許多教師只抓住幼兒的第一個(gè)答案便迫不及待地做出反應(yīng),如進(jìn)行評(píng)論出另外一個(gè)問(wèn)題。實(shí)際上,如有可能,他們應(yīng)首先提出問(wèn)題,聽(tīng)取幼兒的兩個(gè)或三個(gè)答案,然后再繼續(xù)。

  綜上所述,一個(gè)有效的“好問(wèn)題”,可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效,更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而什么問(wèn)題是“好問(wèn)題”卻沒(méi)有固定答案和標(biāo)準(zhǔn),教師要根據(jù)特定的課堂教學(xué)情境,從整體上去把握課堂教學(xué),只有這樣,才能保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程,教師與幼兒才有可能真正對(duì)話。

設(shè)計(jì)方案 篇7

  新大綱對(duì)學(xué)生課外閱讀有了很高的要求,如何培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生讀好課外書,擴(kuò)大視野,達(dá)到大綱要求,這是語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。在此筆者利用心理學(xué)的方法,設(shè)計(jì)一個(gè)訓(xùn)練方案,供語(yǔ)文教師參考。

  一、實(shí)施年級(jí)

  四年級(jí)

  二、實(shí)施步驟

  1、組織討論,明確目標(biāo)。

  組織全班同學(xué)討論:

 、倜刻旎ǘ嗌贂r(shí)間讀課外書為宜?

 、谠谑裁吹胤阶x書?

  ③讀些什么書為好?

 、茉鯓幼x?

  通過(guò)討論要明確,每天利用中午或晚上半個(gè)小時(shí)-一個(gè)小時(shí)時(shí)間讀學(xué)校圖書館里適合學(xué)生閱讀的一些書;咀龅矫?jī)蓚(gè)星期讀1本約300頁(yè)的書,了解梗概,說(shuō)出最精彩的地方。可以在家里讀,也可以在校內(nèi)讀。讀的時(shí)候講究讀書方法,可用瀏覽讀、快速讀,也可以用精讀法重點(diǎn)讀等。

  2、設(shè)計(jì)強(qiáng)化物。

  根據(jù)圖書館借閱登記,凡登記一次發(fā)書簽一個(gè),凡讀完一本向組長(zhǎng)報(bào)告登記獲一個(gè)書簽,凡獲兩個(gè)書簽的可以在班隊(duì)會(huì)時(shí)間的小組讀書交流會(huì)上交流,并可再獲一個(gè)書簽。凡獲三個(gè)書簽的,可在全班讀書心得會(huì)上交流。凡在全班交流會(huì)上交流的可獲優(yōu)惠購(gòu)書券一張,并把獲書簽情況統(tǒng)計(jì)上報(bào)。

  三、實(shí)施階段

  1、按上述方法,嚴(yán)格執(zhí)行。凡符合要求的發(fā)書簽并予表?yè)P(yáng),對(duì)中途退步的收回書簽。

  2、及時(shí)了解學(xué)生讀書進(jìn)展。發(fā)揮小組長(zhǎng)作用,讓小組長(zhǎng)代替老師實(shí)行管理,定期了解小組成員讀書進(jìn)展,讓小組同學(xué)相互督促,小組內(nèi)部也可實(shí)行讀書進(jìn)展展示表,及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生讀書的意識(shí)。

  3、小組交流時(shí)要求逐步提高。開(kāi)始時(shí),每個(gè)完成讀書任務(wù)的同學(xué)可簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō),以后逐步提高。

  4、班級(jí)讀書交流會(huì),也應(yīng)循序漸進(jìn),由簡(jiǎn)單開(kāi)始,逐步提高要求,可以把交流情況與發(fā)放書簽多少結(jié)合起來(lái)。

  四、注意事項(xiàng)

  1、明確要求時(shí),一定要讓學(xué)生自己討論得出①-④項(xiàng)要求。

  2、對(duì)于怕讀書的同學(xué)要多關(guān)心、多鼓勵(lì)。

  3、強(qiáng)化要及時(shí)。

  4、鼓勵(lì)學(xué)生摘抄書中的好詞好句(但不做要求)。

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