【熱門(mén)】設(shè)計(jì)方案錦集四篇
為確保事情或工作順利開(kāi)展，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案是綜合考量事情或問(wèn)題相關(guān)的因素后所制定的書(shū)面計(jì)劃。那么方案應(yīng)該怎么制定才合適呢？以下是小編收集整理的設(shè)計(jì)方案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
設(shè)計(jì)方案 篇1
一、活動(dòng)目的：
1、春季是各種傳染病多發(fā)季節(jié)，避免傳染病在校內(nèi)發(fā)生。
2、讓學(xué)生了解傳染病的預(yù)防知識(shí)，進(jìn)行預(yù)防流行性感冒、甲流
等疾病預(yù)防教育。
3、增長(zhǎng)學(xué)生的衛(wèi)生知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我保健意識(shí)。
二、活動(dòng)過(guò)程：
1、全體起來(lái)，唱國(guó)歌。
2、輔導(dǎo)員宣布主題班隊(duì)會(huì)正式開(kāi)始。
3、主持人講話：
同學(xué)們，春季是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，也是呼吸道等傳染病的多發(fā)的季節(jié)，當(dāng)春季到來(lái)時(shí)，人體的免疫力相對(duì)低下，病菌，病毒等致病微生物趁機(jī)而入、侵襲人體。今天我們?yōu)榱送瑢W(xué)們的健康，開(kāi)展本次班隊(duì)會(huì)，希望同學(xué)們能更多地了解有關(guān)傳染病的知識(shí)。
4、向?qū)W生進(jìn)行傳染病的宣傳教育。
(1)手足口病的預(yù)防及防護(hù)措施
(2) 流腦（流行性腦脊髓膜炎）的預(yù)防及防護(hù)措施
(3)麻珍病的預(yù)防及防護(hù)措施
(4)水痘預(yù)防及防護(hù)措施
5、小組討論：
如何從身邊做起，如何講好衛(wèi)生，如何預(yù)防各種傳染病。
6、發(fā)出倡議：同學(xué)們，在生活中，只要我們大家講好個(gè)人衛(wèi)生，飯前便后要洗手，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣，一定就會(huì)有一個(gè)健康的身體。
7、總結(jié)
同學(xué)們，通過(guò)今天的“預(yù)防春季傳染病”主題班隊(duì)會(huì)，我們了解了更多的傳染病的防治知識(shí)，希望大家要愛(ài)護(hù)自己的生命，珍愛(ài)自己的生命，并回家向家人做宣傳，發(fā)動(dòng)家人講好衛(wèi)生，預(yù)防各種疾病
“預(yù)防春季傳染病”主題班會(huì)活動(dòng)方案
設(shè)計(jì)方案 篇2
（一）課堂師生有效互動(dòng)的基本特征
1．目標(biāo)明確
“目標(biāo)是行為的先導(dǎo)”，它有長(zhǎng)期、中期和短期之分。課堂師生互動(dòng)的長(zhǎng)期目標(biāo)是為了促進(jìn)師生雙方的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展，具體的目標(biāo)可以是為了在互動(dòng)中促進(jìn)和加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容和技能的掌握，為了活動(dòng)的開(kāi)展等。沒(méi)有明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)將走入隨意，從而影響互動(dòng)的質(zhì)量。
2．過(guò)程連續(xù)
課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)是一個(gè)朝著目標(biāo)不斷交互作用而螺旋上升的過(guò)程，其中教師的行為對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的理解調(diào)整自己的行為；學(xué)習(xí)者的行為又反過(guò)來(lái)影響教師的判斷和理解，促使教師相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方式等來(lái)延續(xù)這種互動(dòng)�；�(dòng)雙方不斷地影響對(duì)方的行為，同時(shí)不停地調(diào)整自己的行為，最終達(dá)到目標(biāo)。
3．形式多樣
師班互動(dòng)是中國(guó)最常見(jiàn)的互動(dòng)類型，提要求、問(wèn)問(wèn)題、整頓紀(jì)律是教師最常用的師生互動(dòng)手段。教師不僅要面向全體交流，也應(yīng)學(xué)會(huì)不忽視與個(gè)人和小組之間的交流。同時(shí)，要豐富與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的形式。如在手段上，口頭語(yǔ)言與身體語(yǔ)言并用，有時(shí)，教師的目光、輕輕地拍拍頭等比口頭語(yǔ)言的作用來(lái)得更快。
4．效果明顯
我們經(jīng)�？梢栽谟^摩教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，為了能讓觀摩者看到自己注重課堂的師生互動(dòng)，教師不停地甚至是連珠炮似的發(fā)問(wèn)。其實(shí)，真正有效的課堂師生互動(dòng)不在于教師提了多少問(wèn)題，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能否獲得發(fā)展，能否達(dá)到我們?cè)O(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)，是否有了交流的興趣，是否形成了課堂教學(xué)互動(dòng)的習(xí)慣，是否掌握了一定互動(dòng)的方法和技能等。
（二）影響課堂教學(xué)有效互動(dòng)的因素
1．教師
正如我們前面所談的，課堂教學(xué)的師生互動(dòng)雖然是兩種主體之間的“平等”對(duì)話或交互作用，但由于教師的特殊地位，大部分時(shí)間里教師仍主導(dǎo)著課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)，新課程也并不排斥教師這種主導(dǎo)作用。
教師對(duì)課堂教學(xué)有效互動(dòng)的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。（1）教師的`教育觀。它是教師對(duì)教育教學(xué)工作的一種寬泛的、內(nèi)隱的認(rèn)識(shí)，它表現(xiàn)為教師對(duì)自身教師角色的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)和課堂的認(rèn)識(shí)、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)……。（2）教師的學(xué)生觀，即教師對(duì)學(xué)習(xí)者角色的認(rèn)識(shí)。它表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)習(xí)者是一個(gè)什么樣的人的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
要使課堂教學(xué)互動(dòng)富有成效，教師首先要轉(zhuǎn)變?yōu)榍拔乃撌龅慕巧�，特別是在課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)者發(fā)展的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者活動(dòng)的參與者。其次，努力去了解、理解和尊重學(xué)習(xí)者。有效的課堂教學(xué)互動(dòng)，不但要有共同的目標(biāo)，更要有可供溝通的語(yǔ)言和情感基礎(chǔ)，重新回顧一下前面對(duì)“學(xué)習(xí)者特征的分析”，或許對(duì)你會(huì)有新的啟發(fā)。再次，避免你在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的互動(dòng)差異。對(duì)照我們剛才所列的那些差異，你有同樣的問(wèn)題嗎？有，馬上制訂改變的方案，并在實(shí)踐中逐步把它改過(guò)來(lái)。
同時(shí)，教師自身的特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、對(duì)師生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也影響著教師在課堂教學(xué)中互動(dòng)的開(kāi)展、互動(dòng)的形式和互動(dòng)的內(nèi)容。
2．學(xué)習(xí)者因素
�。�1）學(xué)習(xí)者個(gè)體的因素。性格外向的學(xué)習(xí)者更容易理解和實(shí)施教師互動(dòng)的意愿，配合教師的互動(dòng)行為，并主動(dòng)地發(fā)動(dòng)與教師的交流；自我價(jià)值感強(qiáng)、更自信的、膽子大的學(xué)習(xí)者也同樣更樂(lè)于發(fā)動(dòng)并參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
�。�2）學(xué)習(xí)者群體因素。班級(jí)內(nèi)的人際關(guān)系及班級(jí)氛圍對(duì)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)也有影響，班級(jí)榮譽(yù)感強(qiáng)的班級(jí)較易促使更多的人參與師生互動(dòng)；班級(jí)人際關(guān)系渙散，甚至是對(duì)立的班級(jí)卻相反，一些人會(huì)把那些積極參與師生互動(dòng)的同學(xué)看成是在向教師“獻(xiàn)媚”“想贏得教師的好印象”，而這種評(píng)論和想法在人際關(guān)系良好的班級(jí)內(nèi)卻不會(huì)出現(xiàn)。
另外，學(xué)習(xí)者對(duì)課程的喜好、對(duì)教師是否有好感以及對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)也會(huì)影響學(xué)習(xí)者參與師生互動(dòng)的積極性和效果。
3．環(huán)境因素
環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境（也稱為心理環(huán)境）。許多教師重視互動(dòng)所需營(yíng)造的心理環(huán)境（這一部分我們將專門(mén)論述）。殊不知，教室的大小、座位的安排、墻壁的顏色、室內(nèi)光線等也對(duì)師生互動(dòng)有影響。學(xué)習(xí)者集中易組織討論，教師的目光也能注意到更多的人；馬蹄形或半圓形的位置相對(duì)秧田形的位置安排就更有利于師生互動(dòng)。
（三）師生互動(dòng)的結(jié)構(gòu)模式
圖3-6師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)模式圖
3-6是師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)模式的一個(gè)橫向剖面圖。由于師生各自對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)活動(dòng)、對(duì)對(duì)方有自己的認(rèn)識(shí)和理解，因而課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)便不可能完全由一方控制。在開(kāi)始一門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，在一次課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，師生共同用自己的認(rèn)識(shí)和理解來(lái)發(fā)動(dòng)或回應(yīng)師生互動(dòng)，這一過(guò)程中有和諧的地方，也有矛盾甚至是對(duì)立之處。這時(shí)，師生再根據(jù)前面對(duì)師生互動(dòng)的理解，改變和修正自己的認(rèn)識(shí)和理解，做出有利于師生互動(dòng)的行為……如此循環(huán)往復(fù)，從而實(shí)現(xiàn)高層次的師生互動(dòng)。
因此，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是在和諧與沖突、有序和無(wú)序的轉(zhuǎn)換過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生之間不斷“博弈”和“磋商”的過(guò)程，是一個(gè)不斷螺旋式上升的過(guò)程。
（四）師生有效互動(dòng)的基本條件和策略
有效的課堂師生互動(dòng)并不是自然而然形成的，它是教師精心設(shè)計(jì)和組織的結(jié)果。在設(shè)計(jì)時(shí)，具體可以有以下策略。
1．創(chuàng)設(shè)積極的課堂師生互動(dòng)的心理環(huán)境
積極和諧的課堂心理環(huán)境是課堂師生有效互動(dòng)的基本前提，積極的課堂心理氣氛指班集體在課堂上的積極、和諧的情感活動(dòng)狀態(tài)。其主要特征是，課堂情境符合學(xué)習(xí)者的求知欲和心理發(fā)展特點(diǎn)，師生之間、學(xué)習(xí)者之間關(guān)系正常和諧，學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。張大均：《教育心理學(xué)》，465頁(yè)，北京，人民教育出版社，1999。
要使課堂氣氛和諧，教師平易誠(chéng)實(shí)地對(duì)待學(xué)習(xí)者，實(shí)行民主領(lǐng)導(dǎo)，師生間高度的信任、尊重和誠(chéng)實(shí)相待是關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)努力塑造為學(xué)習(xí)者所喜愛(ài)的形象，對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)行民主管理。此外，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)心向，尤其是求知興趣也十分重要。
2．建立合理的互動(dòng)機(jī)制
“機(jī)制”一詞，原指機(jī)器的構(gòu)造和動(dòng)作原理。這里特指一種行動(dòng)模式，建立合理的師生互動(dòng)機(jī)制不是說(shuō)要形成課堂師生互動(dòng)的某種固定的模式，而是指教師形成互動(dòng)的意識(shí)，并在課堂教學(xué)過(guò)程中貫穿這種意識(shí)；學(xué)習(xí)者養(yǎng)成互動(dòng)的習(xí)慣，形成與教師互動(dòng)的態(tài)度，掌握一些課堂師生互動(dòng)的技能和技巧。
采取下面這些措施對(duì)你建立合理的互動(dòng)機(jī)制將有所幫助：（1）與學(xué)生討論現(xiàn)在課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題；（2）問(wèn)學(xué)習(xí)者喜歡什么樣的互動(dòng)；（3）吸取其他教師的經(jīng)驗(yàn)。
3．師生心理與行為的一致性
在許多課堂上，尤其是觀摩課，我們常常會(huì)感覺(jué)到師生的互動(dòng)更像是在做戲，讓人覺(jué)得很“假”，“假”源于不一致，不真實(shí)。教師表情夸張，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)得不自然，同樣，在平常的課堂上也有許多“假合作”“假互動(dòng)”，許多教師為了互動(dòng)而互動(dòng)，學(xué)習(xí)者為了配合教師的表演而故作互動(dòng)態(tài)。
教師要使自己有真正與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的愿望，同時(shí)也要能激發(fā)起學(xué)習(xí)者想與教師互動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣；根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求，采用不同的互動(dòng)類型。
4．教師的適當(dāng)調(diào)控
新課程并不排斥教師在課堂師生互動(dòng)中的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為對(duì)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)控。張大均提出可以從以下五個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)進(jìn)行調(diào)控：（1）發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能；（2）恰當(dāng)運(yùn)用紀(jì)律的約束功能；（3）對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有意識(shí)的控制；（4）對(duì)知識(shí)傳授狀況的有效控制；（5）對(duì)學(xué)習(xí)者思維進(jìn)行靈活控制。張大均：《教育心理學(xué)》，466~467頁(yè)，北京，人民教育出版社，1999。
5．采用多向交流與合作學(xué)習(xí)
變師生單向、雙向課堂交往為多向的全通道式的課堂互動(dòng)，努力提高每個(gè)學(xué)習(xí)者的課堂參與率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大都是師生間單向和雙向交往，交往的面狹窄，教師的提問(wèn)和教學(xué)內(nèi)容安排常常是針對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，中差生較少得到教師的直接關(guān)注。教學(xué)中這種不平等現(xiàn)象限制了大多數(shù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展�，F(xiàn)代教學(xué)論主張師生全通道式的多向交往，教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題面向全體學(xué)習(xí)者，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)摿�，使師生彼此處在一種心理期待和認(rèn)同的情境之中。師生多向交往的有效策略是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)把分組教學(xué)作為主要的教學(xué)形式，由師生的雙向交往改變?yōu)槎嘞蚪煌�。合作學(xué)習(xí)的主要方式有游戲競(jìng)賽法、成績(jī)分陣法、切塊拼湊法、小組探索法和共同學(xué)習(xí)法。
設(shè)計(jì)方案 篇3
1工程概況
某高層住宅樓為框架-剪力墻結(jié)構(gòu)，建筑類別為丙類建筑。建筑總高度為84.6m，高寬比2.74，地上28層（不包括隔震層），帶兩層裙房，地下室2層。隔震層層高為1.6m，1層層高4.7m，2~27層層高為2.9m，28層層高為4.5m。柱子截面尺寸主要有800mm×800mm，700mm×700mm，600mm×600mm和400mm×400mm，混凝土等級(jí)為C50~C30。隔震層梁截面尺寸主要為800mm×800mm和300mm×700mm，混凝土等級(jí)為C35。上部結(jié)構(gòu)梁截面尺寸主要有400mm×700mm，350mm×700mm，300mm×800mm，300mm×700mm，300mm×600mm和200mm×500mm，混凝土等級(jí)為C35~C30。剪力墻厚度為400~200mm，混凝土等級(jí)為C50~C30。隔震層樓板為200mm，頂層樓板厚度為120mm，中間樓層板厚為100mm，樓梯間板厚150mm，混凝土等級(jí)為C35~C30。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使用年限為50年。主要設(shè)計(jì)依據(jù)：①場(chǎng)地土的類型為中硬場(chǎng)地土，場(chǎng)地類別II類，設(shè)計(jì)地震分組第三組；②基本風(fēng)壓按50年一遇的基本風(fēng)壓采用，取0.55kN/m2，地面粗糙度B類；③區(qū)域抗震基本烈度8度，設(shè)計(jì)基本地震加速度0.3g。該工程隔震層位于地下室頂面，隔震支座均在同一標(biāo)高，隔震設(shè)計(jì)目標(biāo)為上部結(jié)構(gòu)地震作用和構(gòu)造均按降一度考慮。
2隔震方案設(shè)計(jì)
目前國(guó)內(nèi)常用隔震設(shè)計(jì)方案主要是采用帶鉛芯和不帶鉛芯的疊層橡膠支座以及粘滯阻尼器配合使用。隔震層抗風(fēng)裝置主要利用帶鉛芯的疊層橡膠墊或配合使用金屬阻尼器。
2.1三種隔震方案
第一種采用帶鉛芯和不帶鉛芯的疊層橡膠支座，即目前國(guó)內(nèi)常用的隔震方案，其中抗風(fēng)承載力主要由鉛芯提供。第二種采用帶鉛芯疊層橡膠支座、不帶鉛芯疊層橡膠支座和摩擦滑板支座混合隔震，即在方案一基礎(chǔ)上，將裙房非鉛芯支座L27、L30、L35、L37、L38、L39、L40、L41、L46、L47、L49和L50全部換成摩擦滑移支座，其中抗風(fēng)承載力由帶鉛芯疊層橡膠支座和滑移支座二者共同提供。第三種是在第一種方案基礎(chǔ)上將L11、L17、L28和L31換成不帶鉛芯的疊層橡膠支座，并且隔震層兩個(gè)方向分別安裝4個(gè)破壞荷載為250kN的專門(mén)抗風(fēng)裝置。該抗風(fēng)裝置在風(fēng)荷載作用下和鉛芯共同提供抗風(fēng)承載力，當(dāng)?shù)卣鹱饔贸^(guò)其破壞荷載時(shí)退出工作。三種方案隔震支座布置時(shí)應(yīng)盡量使得結(jié)構(gòu)質(zhì)心和剛心盡量重合，并使結(jié)構(gòu)抗扭剛度盡量大。各支座力學(xué)參數(shù)見(jiàn)表1所示。計(jì)算表明三種方案隔震支座性能驗(yàn)算（包括壓應(yīng)力驗(yàn)算、拉應(yīng)力驗(yàn)算、最大位移驗(yàn)算和層回復(fù)力驗(yàn)算）均滿足規(guī)范要求，抗風(fēng)承載力均大于風(fēng)荷載設(shè)計(jì)值。采用ETABS對(duì)三種隔震方案進(jìn)行分析，上部結(jié)構(gòu)采用彈性模型和剛性隔板假定，取地下室頂部為嵌固端，隔震單元采用非線性連接單元。考慮疊層橡膠支座拉壓剛度不等，取受拉剛度為受壓剛度的1/7倍，在ETABS中采用ISOLATOR1單元和GAP單元組合模擬，摩擦滑移單元采用ISOLATOR2模擬，專門(mén)抗風(fēng)裝置在地震作用下失效，所以計(jì)算模型中不予考慮。結(jié)構(gòu)動(dòng)力特性分析采用RITZ法求解振型。地震作用時(shí)程分析采用FNA法。計(jì)算時(shí)先采用非線性重力荷載工況加載，在保持重力荷載作用下，分別施加不同工況地震作用，分析過(guò)程考慮二階重力荷載效應(yīng)。
2.2減震效果分析
對(duì)比分析非隔震結(jié)構(gòu)和三種隔震結(jié)構(gòu)動(dòng)力特性，計(jì)算在設(shè)防烈度的地震作用下，各結(jié)構(gòu)的樓層剪力、傾覆彎矩、層間位移角和樓層加速度，對(duì)比三種隔震方案的減震效果。
2.3周期對(duì)比
對(duì)比非隔震結(jié)構(gòu)和不同方案隔震結(jié)構(gòu)前三階振型的周期、方向和參與系數(shù)，各模型前兩階振型為平動(dòng)，第三階振型為扭轉(zhuǎn)。隔震結(jié)構(gòu)周期均明顯大于非隔震結(jié)構(gòu)。從方案設(shè)計(jì)中可知方案二和方案三隔震層剛度都比方案一隔震層剛度小。因此，方案二和方案三的周期均大于方案一的周期。方案二的周期比（即第一扭轉(zhuǎn)周期與第一平動(dòng)周期比值）比方案一和方案三大，可見(jiàn)方案二的扭轉(zhuǎn)效應(yīng)比方案一和方案三明顯。
2.4樓層剪力、傾覆彎矩對(duì)比
《抗規(guī)》中采用樓層剪力比和樓層傾覆彎矩比（即隔震結(jié)構(gòu)樓層剪力、彎矩與非隔震結(jié)構(gòu)樓層剪力、彎矩的比值）作為高層隔震建筑減震效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即減震系數(shù)。且當(dāng)減震系數(shù)小于0.4時(shí)，上部結(jié)構(gòu)構(gòu)造措施可以降低一度。圖2和圖3對(duì)比了三種方案兩個(gè)方向的減震系數(shù)，由圖可知，三種方案均具有很好減震效果；方案二和方案三的大部分樓層減震效果均優(yōu)于方案一，特別是傾覆彎矩比優(yōu)勢(shì)更明顯；三種方案頂部出天面小塔樓減震系數(shù)相對(duì)其他樓層均較大，在Y向上都超過(guò)了0.4，但該層在設(shè)計(jì)中考慮鞭梢效應(yīng)的影響會(huì)有所加強(qiáng)，所以可以不考慮該層減震系數(shù)；方案一和方案二天面層Y向傾覆彎矩比超過(guò)了0.4，而方案三滿足小于0.4的要求。在上部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中方案一和方案二頂部天面層樓層構(gòu)造措施不應(yīng)降低。
2.5層間位移角對(duì)比
根據(jù)原結(jié)構(gòu)和三種隔震結(jié)構(gòu)層間位移角計(jì)算結(jié)果可知，三種隔震結(jié)構(gòu)層間位移角均明顯小于非隔震結(jié)構(gòu)，隔震效果明顯。分別將三種隔震結(jié)構(gòu)層間位移角比非隔震結(jié)構(gòu)層間位移角，得到三種隔震結(jié)構(gòu)的層間位移角比，可知方案二和方案三的大部分樓層層間位移角減震效果均優(yōu)于方案一。
2.6樓層加速度對(duì)比
通過(guò)原結(jié)構(gòu)和三種隔震結(jié)構(gòu)樓層加速度計(jì)算結(jié)果可知，三種隔震結(jié)構(gòu)樓層加速度均明顯小于非隔震結(jié)構(gòu)，隔震效果明顯。分別將三種隔震結(jié)構(gòu)樓層加速度比非隔震結(jié)構(gòu)樓層加速度，得到三種隔震結(jié)構(gòu)的樓層加速度比，如圖5所示，可知方案三的大部分樓層加速度的減震效果優(yōu)于方案一；方案二在X向樓層加速度比與方案一和方案三相比變化較大，主要是由于方案二隔震支座布置形式導(dǎo)致隔震層Y向剛心偏移較多，上部結(jié)構(gòu)扭轉(zhuǎn)效應(yīng)增加，進(jìn)而使得X向地震作用下樓層加速度變化較大，相比之下Y向剛心變化不大，樓層加速度變化與方案一和方案三較為一致。
2.7隔震方案討論
該高層建筑處于高烈度地區(qū)，采用隔震技術(shù)能夠取得很好的安全性和經(jīng)濟(jì)性。但該地區(qū)風(fēng)壓很大，使得國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)隔震設(shè)計(jì)中隔震層設(shè)計(jì)需要較多帶鉛芯的疊層橡膠支座，導(dǎo)致隔震層剛度過(guò)大，上部結(jié)構(gòu)減震效果降低，部分樓層減震效果不能達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)。采用專門(mén)抗風(fēng)裝置和滑板支座均是在保證隔震層抗風(fēng)要求，減小隔震層剛度，使得上部結(jié)構(gòu)取得較好的減震效果。按照《抗規(guī)》進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，方案三可以保證上部全部樓層減震系數(shù)均小于0.4的要求，但是方案三需要專門(mén)的抗風(fēng)裝置，該裝置性能的研究還很少，技術(shù)不夠成熟。方案二將高層建筑裙房的隔震支座采用滑板支座，由于裙房柱底壓力小，從而滑板等效水平剛度也小，一定程度減低了隔震層剛度，且具有較好的經(jīng)濟(jì)性，但國(guó)內(nèi)對(duì)滑板支座應(yīng)用于建筑隔震中的研究還比較少。方案一是國(guó)內(nèi)常用的隔震設(shè)計(jì)方案，該方案用于低風(fēng)壓地區(qū)普遍適用，而在高風(fēng)壓地區(qū)可能因?yàn)楦粽饘觿偠冗^(guò)大，導(dǎo)致上部結(jié)構(gòu)個(gè)別樓層減震效果達(dá)不到設(shè)計(jì)目標(biāo)的要求。此時(shí)建議修改設(shè)計(jì)目標(biāo)，允許個(gè)別樓層抗震構(gòu)造措施不降低。
3結(jié)論
本文對(duì)高風(fēng)壓高烈度地區(qū)某高層隔震建筑進(jìn)行了三種隔震方案設(shè)計(jì)，對(duì)比分析三種隔震方案的減震效果，討論三種隔震方案優(yōu)劣，提出高風(fēng)壓地區(qū)高層建筑隔震設(shè)計(jì)建議。研究結(jié)構(gòu)表明：
�。�1）高風(fēng)壓高烈度地區(qū)高層建筑隔震設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)合理設(shè)置滑板支座代替疊層橡膠支座或是采用專門(mén)抗風(fēng)裝置，都能有效減小地震作用時(shí)隔震層剛度，提高上部結(jié)構(gòu)減震效果，更容易達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)。
�。�2）國(guó)內(nèi)滑板支座和專門(mén)抗風(fēng)裝置研究還很少，有必要進(jìn)行深入的研究，以適應(yīng)高風(fēng)壓高烈度地區(qū)高層隔震建筑的發(fā)展。
（3）高層減震隔震設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)允許各別樓層減震系數(shù)超過(guò)0.4，但該樓層抗震構(gòu)造措施不應(yīng)降低。
設(shè)計(jì)方案 篇4
一、活動(dòng)主題粽葉飄香，自包米粽，共度端午，互贈(zèng)祝福
二、活動(dòng)目的、通過(guò)親自動(dòng)手包粽子，讓全體員工能更真切的去感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，了解更多具體的工藝，比如包粽子的方法和餡料的搭配等等，以輕松的方式進(jìn)一步鍛煉全體員工的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力。
在端午節(jié)來(lái)臨之際，讓全體員工一起過(guò)節(jié)，增進(jìn)大家之間的親密聯(lián)系和相互交流，也各自送上節(jié)日的問(wèn)候。在集體的溫暖中度過(guò)異地的傳統(tǒng)節(jié)日。
三、活動(dòng)時(shí)間年6月23日星期六下午
四、活動(dòng)地點(diǎn)公司食堂
五、活動(dòng)流程、購(gòu)買材料花生米、葡萄干、紅豆、紅棗、蜜棗、咸菜、白糖、醬油、糯米；肉；（具體購(gòu)買內(nèi)容由陶總負(fù)責(zé)）；粽葉（由食堂購(gòu)買）、器具準(zhǔn)備：
盛裝食材容器、湯匙（均由食堂提供）；棉線：剪成若干條，每條長(zhǎng)約20cm；剪刀等（由食堂購(gòu)買）。
1、處理材料：
糯米：溫水浸泡一定時(shí)間，濾干水分。
粽葉：把粽子葉放水里煮，水開(kāi)10分鐘后即可取出冷水洗凈剪兩端多余后濾干。
粽餡：由各種已購(gòu)材料搭配，其中半肥瘦肉用配料先腌制待用。
2、包粽子：
�。�1）集合：全體員工集合到食堂（6月23日14：00）。
（2）開(kāi)始制作：鑒于員工對(duì)包粽子或知道或不熟練，請(qǐng)教了相關(guān)的人員，總結(jié)包粽子方法如下：
取兩張（均為反面）粽葉一頭一尾的反方向重疊（不完全），放入一小碗（克）米，用食指在米中間輕輕劃一字，放入1、2匙自己喜歡的粽餡材料，再填一些米蓋住。
右手先把外端粽葉往里折疊并向后折去，包好一端再以同樣手法完成另一端，綁?mèng)兆右仍谥虚g綁一次后才從一端逐一綁向一端以防變形，繩子緊度不能過(guò)緊（煮爆）或過(guò)松（進(jìn)水），以輕扯不移動(dòng)即可。
在了解有關(guān)粽子的包法后，大家便可自己動(dòng)手包粽子，期間可以相互學(xué)習(xí)相關(guān)細(xì)節(jié)，以便大家都能更好地完成。
（3）制作結(jié)束：
由負(fù)責(zé)人員將大家包好的粽子集中放置，然后將剩余材料整理，對(duì)于盛裝不用的盛裝容器洗凈返還給食堂工作人員。
1、煮粽子分發(fā)在食堂烹煮粽子完就分發(fā)給各位同事，并送去節(jié)日問(wèn)候。
2、注意事項(xiàng)全體員工按時(shí)到既定地點(diǎn)，應(yīng)預(yù)先了解包粽子的有關(guān)方法。
3、不要隨意放置器具或是材料，以至于現(xiàn)場(chǎng)凌亂。
4、注意個(gè)人和食材衛(wèi)生，不應(yīng)弄混弄亂。
福利委員會(huì)端午節(jié)的來(lái)歷農(nóng)歷五月五日是我國(guó)民間傳統(tǒng)的端午節(jié)，又叫重午節(jié)、端陽(yáng)節(jié)。這個(gè)節(jié)日大約始于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，它與春節(jié)、中秋節(jié)并稱中華三大節(jié)日。關(guān)于端午節(jié)的起源，各地說(shuō)法不一。影響最大的一說(shuō)是為了紀(jì)念屈原。屈原，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代楚國(guó)人，出生在湖北秭歸縣三閭樂(lè)平里。由于他學(xué)識(shí)淵博，明于治亂，嫻于辭令，便做了楚懷王的左徒。他主張對(duì)內(nèi)“舉賢授能“、對(duì)外“聯(lián)齊抗秦“，最后達(dá)到統(tǒng)一中國(guó)的目的。然而，他的這一政治主張卻遭到楚國(guó)一班奸臣的反對(duì)，受到排擠和陷害，被放逐到湖南一帶，流落在洞庭湖畔。不久，又聽(tīng)到楚國(guó)都城被秦國(guó)軍隊(duì)攻破的消息，他難忍亡國(guó)之痛，于是在農(nóng)歷五月五日這天投汨羅江而死。人們?yōu)榱司人�，�?jìng)相劃船尋覓并向水中拋粽子。現(xiàn)一說(shuō)法一直占據(jù)主導(dǎo)地位。還有的認(rèn)為過(guò)端午是為了驅(qū)邪避毒�！冻G歲時(shí)記》說(shuō)：“五月五日，士民并蹋百草，又有斗百草之戲。采艾以為人，懸門(mén)戶上，以禳毒氣�！啊讹L(fēng)俗通》中說(shuō)：“五月五日以彩系臂者，辟兵及鬼，令人不病瘟“。至今東北農(nóng)村還保留著端午節(jié)清晨到野外采摘艾蒿掛在門(mén)旁和在兒童的臂上系五彩線的習(xí)俗。現(xiàn)代學(xué)者聞一多先生認(rèn)為端午節(jié)是龍的節(jié)日，即古代吳越人（一個(gè)龍圖騰部族）舉行圖騰祭祀的節(jié)日。還有的認(rèn)為端午節(jié)源于夏至，即源于夏商周時(shí)期的夏至節(jié)。
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