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設(shè)計(jì)方案

時(shí)間:2022-06-11 10:58:18 設(shè)計(jì)方案 我要投稿

【實(shí)用】設(shè)計(jì)方案匯總六篇

  為了確保工作或事情順利進(jìn)行,就常常需要事先準(zhǔn)備方案,方案屬于計(jì)劃類文書的一種。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的設(shè)計(jì)方案6篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

【實(shí)用】設(shè)計(jì)方案匯總六篇

設(shè)計(jì)方案 篇1

  目的:

  1.培養(yǎng)幼兒聽音的能力。熟悉各種小動(dòng)物的叫聲;練習(xí)分辨伙伴們不同的聲音。

  2.培養(yǎng)幼兒大膽講話的能力。使用禮貌用語。

  玩法:

  用大積木或小椅子搭成幾個(gè)小洞,再掛上門簾,當(dāng)做小動(dòng)物的家。請(qǐng)幾個(gè)小朋友分別扮做小雞、鴨、貓、狗,各自住在一個(gè)家里,緊閉房門。然后請(qǐng)一小朋友做找小鴨的人。他可以任意走到一個(gè)門前,敲門,口中說:“請(qǐng)問,這是誰的家?”門內(nèi)的小動(dòng)物要以叫聲來回答:“妙,妙!薄班,這是小貓的家。對(duì)不起,我要找小鴨,打擾了!薄皼]關(guān)系!比缓笤偃デ昧硪患业拈T,直到找到小鴨為止。

  這個(gè)游戲玩熟了以后,還可以變換成為“找我的朋友xxx”。請(qǐng)找的人背過臉去,不要看誰住在那間屋,待幾個(gè)小朋友在屋內(nèi)藏好后,再讓他去找。同樣的先敲門,問:“請(qǐng)問,這是李小明的家嗎?”門內(nèi)答:“不是!薄班,這是張小紅的家,對(duì)不起,打攪了。”“沒關(guān)系!比缓笤偃デ昧硪粋(gè)門。

  規(guī)則:

  1.門內(nèi)外的對(duì)話都要使用教師示范的禮貌用語:“請(qǐng)問”、“對(duì)不起”、“打擾了”、“沒關(guān)系”。

  2.找人者在門內(nèi)答話后,要能分辨出是什么動(dòng)物的家,或哪位小朋友的家。前者較容易,適合小班,后者適合對(duì)同伴很熟悉的班。

設(shè)計(jì)方案 篇2

  基于產(chǎn)品和服務(wù)的供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)步驟可以概括為以下幾個(gè):

  (一)分析核心企業(yè)的現(xiàn)狀

  本階段的工作主要側(cè)重十對(duì)核心企業(yè)的供應(yīng)、需求管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析和總結(jié)。如果核心企業(yè)已經(jīng)有了自己的供應(yīng)鏈管理體系,則對(duì)現(xiàn)有的供應(yīng)鏈管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)在供應(yīng)鏈的運(yùn)作過程中存在的問題,或者說哪些方式己出現(xiàn)或可能出現(xiàn)不適應(yīng)時(shí)間發(fā)展的端倪,同時(shí)挖掘現(xiàn)有供應(yīng)鏈的優(yōu)勢(shì)。本階段的目的不在于供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)策略中哪些更重要和更合適,而是著重于研究供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)的方向或者設(shè)計(jì)定位,同時(shí)將可能影響供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)的各種要素分類羅列出來。

  (二)分析市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

  通過對(duì)核心企業(yè)現(xiàn)狀分析,了解企業(yè)內(nèi)部的情況;通過市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的分析,知道哪些產(chǎn)品的供應(yīng)鏈需要開發(fā),現(xiàn)在市場(chǎng)需求的產(chǎn)品是什么,有什么特殊的屬性,對(duì)已有產(chǎn)品和需求產(chǎn)品的服務(wù)要求是什么;通過對(duì)市場(chǎng)各類主體,如用戶、零售商、生產(chǎn)商和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的專項(xiàng)調(diào)查,了解到產(chǎn)品和服務(wù)的細(xì)分市場(chǎng)情況、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的實(shí)力和市場(chǎng)份額、供應(yīng)原料的市場(chǎng)行情和供應(yīng)商的各類狀況、零售商的市場(chǎng)拓展能力和服務(wù)水準(zhǔn)、行業(yè)發(fā)展的前景,以及諸如宏觀政策、市場(chǎng)大環(huán)境可能產(chǎn)生的作用和影響等。

  (三)明確供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)目標(biāo)

  基于產(chǎn)品和服務(wù)的供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)在于獲得高品質(zhì)的產(chǎn)品、快速有效的用戶服務(wù)、低成本的庫(kù)存投資、低單位成本的費(fèi)用投人等幾個(gè)目標(biāo)之間的平衡,最大限度地避免這幾個(gè)目標(biāo)之間的沖突。同時(shí),還需要實(shí)現(xiàn)以下基本目標(biāo):進(jìn)人新市場(chǎng);拓展老市場(chǎng);開發(fā)新產(chǎn)品;調(diào)整老產(chǎn)品;開發(fā)分銷渠道;改善售后服務(wù)水平;提高用戶滿意程度;建立戰(zhàn)略合作伙伴聯(lián)盟;降低成本;降低庫(kù)存;提高工作效率:在這些設(shè)計(jì)目標(biāo)中,有些目標(biāo)很大程度上存在沖突,有些目標(biāo)是主要目標(biāo),有些目標(biāo)是首要目標(biāo),這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)層級(jí)和重要程度隨不同企業(yè)的其體情況而有所區(qū)別。

  (四)分析供應(yīng)鏈組成

  本階段要對(duì)供應(yīng)鏈上的各類資源,如供應(yīng)商、用戶、原材料、產(chǎn)品、市場(chǎng)、合作伙伴與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的作用、使用情況、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行分析。在這個(gè)過程中要把握可能對(duì)供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響的主要因素,同時(shí)對(duì)每一類因素產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析研究,制訂規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的各種方案,并將這些方案按照所產(chǎn)生作用的大小進(jìn)行排序。

  (五)提出供應(yīng)鏈的設(shè)計(jì)框架

  分析供應(yīng)鏈的組成,確定供應(yīng)鏈上主要的業(yè)務(wù)流程和管理流程,描繪出供應(yīng)鏈物流、信息流、資金流、作業(yè)流和價(jià)值流的基本流向,提出組成供應(yīng)鏈的基本框架。在這個(gè)框架中,供應(yīng)鏈中各組成成員如生產(chǎn)制造商、供應(yīng)商、運(yùn)輸商、分銷商、零售商及用戶的選擇和定位是這個(gè)步驟必須解決的問題,另外,組成成員的選擇標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該基本上得到完善。

  (六)分析評(píng)價(jià)供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)方案的可行性

  供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)框架建立之后,需要對(duì)供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)的技術(shù)可行性、功能可行性、運(yùn)營(yíng)可行性、管理可行性進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。這不僅是供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)策略的羅列,而且是進(jìn)一步開發(fā)供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈管理的關(guān)鍵的、首要的一步。在供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)的各種可行性分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合核心企業(yè)的實(shí)際情況以及對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求,為開發(fā)供應(yīng)鏈中技術(shù)、方法、工具的選擇提供支持。同時(shí),這一步還是一個(gè)方案決策的過程,如果分析認(rèn)為方案可行,就可繼續(xù)進(jìn)行下面的設(shè)計(jì)工作;如果方案不可行,就需要重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。

  (七)調(diào)整新的供應(yīng)鏈

  供應(yīng)鏈的設(shè)計(jì)方案確定以后,這一階段可以設(shè)計(jì)產(chǎn)生與以往有所不同的新供應(yīng)鏈。因此,這里需要解決的關(guān)鍵問題主要有:供應(yīng)鏈的詳細(xì)組成成員,如供應(yīng)商、設(shè)備、作業(yè)流程、分銷中心的選擇與定位、生產(chǎn)運(yùn)輸計(jì)劃與控制等;原材料的供應(yīng)情況,如供應(yīng)商、運(yùn)輸流量、價(jià)格、質(zhì)量、提前期等;生產(chǎn)設(shè)計(jì)的能力,如需求預(yù)測(cè)、生產(chǎn)運(yùn)輸配送、生產(chǎn)計(jì)劃、生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃和跟蹤控制、庫(kù)存管理等;銷售和分銷能力設(shè)計(jì),如銷售/分銷網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)輸、價(jià)格、銷售規(guī)則、銷售/分銷管理、服務(wù)等;信息化管理系統(tǒng)軟、硬平臺(tái)的設(shè)計(jì);物流通道和管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等。在供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)中,需要廣泛地應(yīng)用許多工具和技術(shù),如歸納法、流程圖、仿真模擬、管理信息系統(tǒng)等。

  (八)檢驗(yàn)供應(yīng)鏈

  供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)完成以后,需要對(duì)設(shè)計(jì)好的供應(yīng)鏈進(jìn)行檢驗(yàn)。通過模擬一定的供應(yīng)鏈運(yùn)行環(huán)境,借助一些方法、技術(shù)對(duì)供應(yīng)鏈進(jìn)行測(cè)試、驗(yàn)證或試運(yùn)行。如果模擬測(cè)試結(jié)果不理想,就返回第五步重新進(jìn)行設(shè)計(jì);如果沒有問題,就可以正式實(shí)施。

  (九)比較新舊供應(yīng)健

  如果核心企業(yè)存在舊的供應(yīng)鏈,通過比較新舊供應(yīng)鏈的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),結(jié)合它們運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求,可以需要暫時(shí)保留舊的供應(yīng)鏈上某些不科學(xué)或不完善的作業(yè)流程和管理流程,待整個(gè)市場(chǎng)環(huán)境逐步完善時(shí)再用新供應(yīng)漣上的規(guī)范流程來取代。同樣,盡管新的供應(yīng)鏈流程采用科學(xué)規(guī)范的管理,但在有些情況下,它們?nèi)〈^時(shí)的陳舊的流程仍需要一個(gè)過程。所以,比較核心企業(yè)的新舊供應(yīng)鏈,有利于新供應(yīng)鏈的有效運(yùn)行。

  (十)完成供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)

  供應(yīng)鏈的出現(xiàn)必然帶來供應(yīng)鏈的管理問題。不同特征的供應(yīng)鏈的管理特征、內(nèi)涵、方法及模式也有所不同。

設(shè)計(jì)方案 篇3

  一、教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬淞⒆饚熤亟痰乃枷,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

 。ǘ┱莆、積累“師、傳、道、受、惑、賤、圣、愚、群、足、攻、經(jīng)”12個(gè)文言常用實(shí)詞;學(xué)習(xí)“之、其”兩個(gè)文言虛詞;學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)本文其他文言虛實(shí)詞;熟記受(授)、不(否)兩個(gè)通假字。

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)名詞、形容詞的意動(dòng)用法。

  (四)學(xué)習(xí)正反對(duì)比的論證方法。

 。ㄎ澹┱莆沼嘘P(guān)“說”的文體知識(shí)。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

 。ㄒ唬┍疚牡膶哟谓Y(jié)構(gòu)是怎樣的?

 。ǘ┯嘘P(guān)疑難詞句的解釋。

 。ㄈ罢f”是一種文體;是議論文的一種。本文的中心論點(diǎn)是什么?是怎樣圍繞中心論述的?

 。ㄋ模┰囌涀髡哧P(guān)于老師的職能、從師的必要、擇師的原則等方面的精辟論述,體會(huì)其深刻含義。

 。ㄎ澹槭裁凑f“彼童子之師,授之書而習(xí)其句讀者,非吾所謂傳其道解其惑者也”?

 。┍疚氖窃鯓舆M(jìn)行對(duì)比論證的?

 。ㄆ撸┰鯓诱J(rèn)識(shí)本文的進(jìn)步性和局限性?

  三、教學(xué)過程

 。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目的。

 。ǘ⿲(dǎo)入新課。

  今天尊師重道的傳統(tǒng)和謙虛好學(xué)的學(xué)風(fēng)已經(jīng)得到了發(fā)揚(yáng),那么古人是怎么看待這件事的呢?《論語》中孔子說的一句話:“三人行,必有我?guī)熝;擇其善者而從之,其不善者而改之”,我們今天就來學(xué)習(xí)韓愈的《師說》一文。

 。ㄈ┳髡呓榻B(結(jié)合注釋①)。

  韓愈(768~824)字退之,唐代河南河陽(yáng)(今河南孟縣)人,著名文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。因?yàn)椴瑁ìF(xiàn)河北省昌黎縣)韓氏是望族,所以后人稱韓愈為韓昌黎,后世又稱他為韓文公。他幼年貧窮,刻苦自學(xué),25歲中進(jìn)士,29歲以后才任宣武節(jié)度使屬官,后來任國(guó)子監(jiān)祭酒、吏部侍郎等職,中間曾幾度被貶。

  古文運(yùn)動(dòng),實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動(dòng),他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn),主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文,堅(jiān)決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng)。本文第4段他贊揚(yáng)李蟠“好古文”,就是指愛好他們倡導(dǎo)的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇,還熱情地鼓勵(lì)和指導(dǎo)后進(jìn)寫作古文。經(jīng)過他和柳宗元等人努力,終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來,奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。

  韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷,其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文,題材廣泛,內(nèi)容深刻,形式多樣,語言質(zhì)樸,氣勢(shì)雄壯,因此后世尊他為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇詢、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石)之首。

  《師說》是他的代表作之一,是他35歲時(shí)在長(zhǎng)安任國(guó)子博士時(shí)寫的。柳宗元很推崇這篇文章,在《答韋中立論師道書》中說:“今之世不聞?dòng)袔;有,輒論笑之,以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué),作《師說》,因抗顏(端正容貌)而為師,世間群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭,愈以是得狂名!庇纱丝梢,《師說》是針對(duì)時(shí)弊而寫,作者在文中闡述了老師的作用和標(biāo)準(zhǔn),從師學(xué)習(xí)的重要性和從師應(yīng)持的態(tài)度,提倡能者為師,不恥下問,教學(xué)相長(zhǎng)。這些精辟的見解突破了孔子學(xué)說的框框,具有進(jìn)步意義。

 。ㄋ模┙忸}。

  明確題目不是“說說老師”的意思!罢f”是一種議論文的文體,可以先敘后議,也可夾敘夾議!罢f”比“論”隨便些。初中學(xué)過的《蛇者說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體!罢f”,古義為陳述和解說,因而對(duì)這類文體.就可

  按“解說……的道理來理解。所以《師說》,即“說師”,意思是解說關(guān)于“從師”的道理,下面一篇課文《問說》就是解說關(guān)于學(xué)習(xí)中“問”的道理。剛才說過,當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣不重視從師之道,認(rèn)為從師學(xué)習(xí)是可恥之事。韓愈寫這篇文章贈(zèng)給他的學(xué)生李蟠,其目的就是抨擊時(shí)弊,宣揚(yáng)從師的道理。

  (五)指導(dǎo)自讀課文。

  要求學(xué)生借助提示、注釋、工具書,讀準(zhǔn)字音,理解重點(diǎn)詞的意義和用法,讀懂課文。學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑,老師點(diǎn)撥指正。

  1.讀準(zhǔn)下列多音字或形近字的讀音。

  句讀 或不焉 經(jīng)傳 從師

  讀書 不能 傳道 從容

  聃 蟠 萇弘

  冉 潘 無長(zhǎng)無少

  2.找出下列合成的雙音詞。

  學(xué)者 句讀 百工 六藝

  3.指出下列加點(diǎn)詞的古今義。

  古之學(xué)者古:求學(xué)的人今:有專門學(xué)問的人

  句讀之不知古:句子停頓的地方今:看字發(fā)出聲音

  小學(xué)而大遺古:小的方面學(xué)習(xí)今:小學(xué)校

  4.討論重點(diǎn)文言詞的意義和用法。

 。1)師

  課文中出現(xiàn)26次,它的含義和用法如下:

 、僮髅~,有兩種情況:

  作“老師”講 古之學(xué)者必有師

  作"專門技藝人”講 巫醫(yī)樂師百工之人

 、谧鲃(dòng)詞,有三種情況:

  作“學(xué)習(xí)、效法”講

  吾師道也(“師道”,動(dòng)賓關(guān)系)

  巫醫(yī)樂師百工之人,不恥相師

  作“從師”講

  或師焉,或不焉

  師道之不傳也久矣(“師道”,偏正關(guān)系)

  作“以……為師”講意動(dòng)用法(下面專講)

 。2)之

  課文中出現(xiàn)25次,它的用法如下:

  ①作代詞,有兩種情況:

  指代人或事物 擇師而教之

  連接定語和中心詞,表示統(tǒng)一關(guān)系,相當(dāng)于“這類”、“這些”

  郯子之徒

  巫醫(yī)樂師百工之人

 、圩髦~,有四種情況:

  放在定語與中心詞之間古之學(xué)者

  放在主謂之間,取消句子獨(dú)立性師道之不復(fù),可知矣

  表示賓語前置 句讀之不知

  在動(dòng)詞、形容詞或表示時(shí)間的詞后,湊足音節(jié),無意義

  六藝經(jīng)傳,皆通習(xí)之

 、垡郧皩W(xué)過的課文中還有三種情況:

  作代詞,指代自己 君將哀而生之乎

  作助詞表示定語后置 蚓無爪牙之利

  作動(dòng)詞,“到”、“往” 吾欲之南海

 。3)其

  課文中出現(xiàn)17次,用法如下:

 、僮鞔~,有四種情況:

  在主謂短語中作主語

  生乎吾前,其聞道也,固先乎吾(他)

  惑而不從師,其為惑也,終不解矣(那些)

  復(fù)指,作主語古之圣人,其出人也遠(yuǎn)矣(他們)

  作兼語余嘉其能行古道(他)

  作定語夫庸知其年之先后生于吾乎(他們的)

 、圩髡Z氣副詞,有兩種情況:

  表猜測(cè)圣人之所以為圣……其皆出于此乎(大概)

  表感嘆今其智乃反不能及,其可怪也歟(多么)

  5.分段。

  寫出段意,指出本文中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

 。⿲W(xué)習(xí)名詞、形容詞的意動(dòng)用法。

  意動(dòng)用法是指名詞或形容詞活用作動(dòng)詞。以形容詞最常見,其次是名詞,還有少數(shù)表示

  心理活動(dòng)的動(dòng)詞。意動(dòng)用法翻譯成現(xiàn)代漢語,基本格式是:

  名、形(動(dòng))+賓=以十賓十為十名、形(動(dòng)),例如:

  吾從而師之名詞 以……為師

  漁人甚異之形容詞 以……為奇異

  巫醫(yī)樂師百工之人不恥相師動(dòng)詞 以……為恥

 。ㄆ撸├首x課文。

  讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,讀出語氣。

  (八)研讀課文(結(jié)合理解重點(diǎn)文言實(shí)詞及疑難詞句)。

  學(xué)生試譯、討論,教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。

  1.本文運(yùn)用怎樣的方法論證中心論點(diǎn)的?

 。1)分析第1段:

  作者怎樣從理論上對(duì)總論點(diǎn)作初步論證的?

  第一層:開門見山提出中心論點(diǎn):古之學(xué)者必有師。

  “古”指兩漢以前,“學(xué)者”指學(xué)習(xí)的人,不同于今天所說有專門學(xué)問的人。作者要以“古之學(xué)者”為榜樣來宣揚(yáng)師道,所以文章一開始就把它提了出來。“必有師”,把學(xué)者之所以有成就、有專長(zhǎng)歸結(jié)為從師的結(jié)果。這句不僅起到點(diǎn)題作用,而且籠罩了全文,概括了要論及的內(nèi)容、范圍,成為本文的中心論點(diǎn)。

  第二層:正面概論教師的職能:傳道、受業(yè)、解惑。

  “師者,所以傳道受業(yè)解惑也”,句中的“所以”是兩個(gè)單音詞!八本哂写~性質(zhì),“以”是介詞,構(gòu)成“以所”介賓短語,但習(xí)慣上這兩個(gè)字倒置著用!八敝复袄蠋煛,譯為“他”,“以”譯為“靠”。全句譯為:“老師,是靠他來傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解釋疑難問題的。”句中的“道”,包含“仁”、“義”等具體內(nèi)容的儒家之道,即儒家的政治、哲學(xué)、倫理、文化、教育等思想觀點(diǎn);“業(yè)”就是下文的“六藝經(jīng)傳”;“惑”就是上述“道”和“業(yè)”中的`疑難問題。

  第三層:反面論述無師不能解惑,從理論上闡明從師的必要性。

  第四層:正面提出擇師標(biāo)準(zhǔn),凡先聞道者,都可以為師。

  前一分句,用排比句,一口氣連用八個(gè)“吾”字,句中“亦”作假設(shè)關(guān)系的連詞“如果”講。后一分句,用反詰句,加強(qiáng)語氣。“夫庸知其年之先后生于吾乎?”句中“庸”和“乎’表示反詰語氣,“知”是“管、追究”。這句譯為“哪管他們的年齡是比我大還是比我小呢?”

  第五層:歸納上文,提出從師的原則:無貴無賤,無長(zhǎng)無少,道之所存,師之所存。

  “無”作條件關(guān)系的連詞“無論”講,“所存”,名詞性所字結(jié)構(gòu),譯為“……地方”句

  中“道之所存”作主語,“師之所存”作謂語。全句譯為:“無論(地位)高低貴賤,無論(年紀(jì))大小,道理存在的地方,就是老師存在的地方”。這里作者表達(dá)了不恥下問、能者為師的進(jìn)步思想。

  2.分析第2段:

 。1)說說這一段與第1段是怎樣聯(lián)系的?

  第1段正面闡明了從師的重要性,提出了從師的標(biāo)準(zhǔn)。這一段以第1段為立論根據(jù),批判當(dāng)時(shí)土大夫恥于從師的不良風(fēng)氣,從反面論證第1段所提出的觀點(diǎn),說明從師的必要。

  (2)這段文字運(yùn)用怎樣的論證方法?

  這段文字運(yùn)用正反對(duì)比的論證方法:

  第一層:提出分論點(diǎn):師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!

  “師道”的“道”指風(fēng)尚;句中兩個(gè)“也”,表示停頓。

  第二層:針對(duì)時(shí)弊,從三方面對(duì)比,剖析“不從師”的癥結(jié)。

  先以“今之眾人”與“古之圣人”作對(duì)比:

  四個(gè)“圣”和四個(gè)“愚”的詞性有兩種:一種是形容詞,是“圣明”或“愚昧”的意思;一種是名詞,是“圣人”或“愚人”的意思。“其皆出于此乎?”是反詰句,“此”指代“從師與否”。

  作者在這組縱向比較中用反詰句點(diǎn)出不從師的原因。

  再以“為子擇師”與“其身則恥師”作對(duì)比:

  “授之書”的“書”,指文字、書寫;“句讀”指斷句。“句讀之不知,惑之不解,或師焉,或不焉”是主謂語“合說”的寫法,翻譯時(shí)要把它們搭配開:有的人不知道斷句,(倒去)問老師;有的人不能解決(修身、治國(guó)的)疑難問題,(卻)不向老師請(qǐng)教。

  作者在這組自身矛盾的對(duì)比中,對(duì)不從師的表現(xiàn)加以評(píng)論,并給予直接的否定。

  最后以“巫醫(yī)樂師百工之人”與“士大夫”作對(duì)比:

  “道相似”的“道”,指道德、學(xué)問,“足”,是程度副詞,“足以”,“很”的意思!捌淇晒忠矚e”,是帶諷刺語氣的感嘆句。

  作者在這組橫向比較中,對(duì)不從師的言行加以描述,并發(fā)出帶有諷刺語氣的強(qiáng)烈感慨。

  本段運(yùn)用正反對(duì)比論證方法,教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié),并請(qǐng)學(xué)生填寫課后思考與練習(xí)的表格。

  3.分析第3段:

  第3段與第1段關(guān)系怎樣?

  這一段是正面論證,用歷史事例論證第1段中的論點(diǎn)。

  第一層:提出分論點(diǎn),圣人無常師。

  第二層:用孔子的言和行兩方面的事例論證。作者舉出孔子詢官于郯子,訪樂于萇弘,學(xué)琴于師襄,問禮干老聃的事例?鬃友哉撝械摹叭,應(yīng)理解實(shí)指三人:一個(gè)自己,一個(gè)善者,一個(gè)不善者,而“我"卻能從其善,改其不善。這樣解釋才能體現(xiàn)格言的警辟性。最后作者從孔子的事例中推斷出:“弟子不必不如師,術(shù)業(yè)有專攻”的結(jié)論.

  4.分析第4段:

  作者為什么稱贊李蟠?

  作者贊揚(yáng)李蟠,既是對(duì)他不從流俗的肯定,也是對(duì)士大夫們“不從師”的有力批判:既針砭時(shí)弊,又通過贊揚(yáng)李蟠倡導(dǎo)從師。

  “古文”指先秦散文!安痪杏跁r(shí)”的“于”相當(dāng)于“被”!白鳌稁熣f》以貽之”,句中“貽”現(xiàn)在稱為“贈(zèng)送”,“以”在兩個(gè)動(dòng)詞之間,作連詞,相當(dāng)于“來”。

  這段點(diǎn)明作者作《師說》的緣由,樹立“不拘于時(shí)”、“能行古道”的榜樣,總結(jié)全文。同時(shí)“不拘于時(shí)”照應(yīng)第2段,“能行古道”照應(yīng)第3段。

  2.本文語言上有什么特點(diǎn)?

 。↖)整句散句結(jié)合。

  整齊的排偶句和靈活的散句交錯(cuò)運(yùn)用,配合自然,錯(cuò)落有致。例如,第2段:“古之圣人,其出人也遠(yuǎn)矣,猶且從師而問焉”,與“今之眾人,其下圣人亦遠(yuǎn)也,而恥學(xué)于師”,是排偶句。接下去,“是故圣益圣,愚亦愚,圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎”則是散句。而這一長(zhǎng)的散句中,“圣益圣,愚亦愚”和“圣人之所以為圣,愚人之所以為愚”,又都是排偶句。

  (3)一個(gè)意思,多種句式。

  第2段一連用了二個(gè)對(duì)比,結(jié)語都是批判土大夫不重師道的惡劣風(fēng)氣,但語氣一句比一句加重。第一句“圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎”,反詰語氣;第二句“小學(xué)而大遺,吾未見其明也”,否定、責(zé)備語氣;第三句“巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟”,諷刺語氣,感情強(qiáng)烈。

 。3)頂真修辭手法的運(yùn)用。

  頂真,用上一句的結(jié)尾的詞語做下一句的起頭,使前后句子的頭尾蟬聯(lián),上遞下接。本文有好幾處運(yùn)用這種修辭手法,例如“古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道受業(yè)解惑也!

  3.本文講了許多從師的道理,哪些對(duì)我們今天有借鑒意義?哪些反映了作者的封建意識(shí)?

  作者第一次提出了老師的職責(zé),既概括又全面;作者強(qiáng)調(diào)學(xué)而知之,必須從師學(xué)習(xí),能者為師,不恥下問,尊重老師,獎(jiǎng)勵(lì)后學(xué)等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的“道”,是維護(hù)封建統(tǒng)治的儒家之道,所說的“業(yè)",是“六藝經(jīng)傳”,與我們所講的“道”和“業(yè)”的內(nèi)涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在從師問題上的見識(shí)不如“巫醫(yī)樂師百工之人”看成反常,暴露了輕視勞動(dòng)人民的封建統(tǒng)治階級(jí)的偏見。

  (九)課文總結(jié)

  《師說》真不愧為千古佳作,其中的“尊師”“重道”的觀點(diǎn)(“無貴無賤,無長(zhǎng)無少,道之所存,師之所存”“弟子不必不如師,師不必賢于弟子一聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻”)在知識(shí)爆炸、信息激增的現(xiàn)代社會(huì)仍有借鑒意義。除此之外,我們學(xué)習(xí)本文后,還應(yīng)樹立起匡正世俗流弊的勇氣,做一個(gè)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的人!

  四、布置作業(yè)

  1.清代鄭板橋曾提出;“學(xué)問二字,須拆開看,學(xué)是學(xué),問是問!闭(qǐng)結(jié)合自身,談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

  2.背誦全文。

設(shè)計(jì)方案 篇4

  在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,函數(shù)教學(xué)是比較難的章節(jié),我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)我們的教學(xué)過程呢?下面我來談?wù)勎业囊恍┖軠\的看法:首先函數(shù)是刻畫和研究現(xiàn)實(shí)世界變化規(guī)律的重要模型,也是初中數(shù)學(xué)里代數(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容,它在初中數(shù)學(xué)中具有較強(qiáng)的綜合性。在教學(xué)中,學(xué)生常常覺得函數(shù)抽象深?yuàn)W,高不可攀,老師也覺得函數(shù)難講,講了學(xué)生也理解不了,理解了也不會(huì)解題。事實(shí)果真如此難教又難學(xué)嗎?下面我談?wù)勗诮虒W(xué)設(shè)計(jì)方面一些方法和實(shí)踐。

  一、注重類比教學(xué)

  不同的事物往往具有一些相同或相似的屬性,人們正是利用相似事物具有的這種屬性,通過對(duì)一事物的認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)與它相似的另一事物,這種認(rèn)識(shí)事物的思維方法就是類比法,利用類比的思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué),可稱為類比教學(xué).在函數(shù)教學(xué)中我們期望的是通過對(duì)前面知識(shí)的學(xué)習(xí)方法的傳授,達(dá)到對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,使學(xué)生達(dá)到舉一反三,觸類旁通的目的,讓學(xué)生順利地由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的.有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn),初中學(xué)習(xí)的正比例函數(shù)、一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)在概念的得來、圖象性質(zhì)的研究、及基本解題方法上都有著本質(zhì)上的相似。因此采用類比的教學(xué)方法不但省時(shí)、省力,還有助于學(xué)生的理解和應(yīng)用。是一種既經(jīng)濟(jì)又實(shí)效的教學(xué)方法。下面我就舉例說明如何采用類比的方法實(shí)現(xiàn)函數(shù)的教學(xué)。

  首先是正比例函數(shù),它是一次函數(shù)特例,也是初中數(shù)學(xué)中的一種簡(jiǎn)單最基本的函數(shù)。但是,我們有些教師卻因?yàn)檎壤瘮?shù)過于簡(jiǎn)單,而輕視。匆匆給出概念,然后應(yīng)用。等到講到一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)又感到力不從心,學(xué)生接受起來概念模糊,性質(zhì)混亂,解題方法不明確。造成這種困擾的原因是因?yàn)楹鲆曊壤瘮?shù)的基礎(chǔ)作用,我們應(yīng)該借助正比例函數(shù)這個(gè)最簡(jiǎn)單的函數(shù)載體,把函數(shù)研究經(jīng)典流程完整呈現(xiàn),正所謂麻雀雖小,五臟俱全。再學(xué)習(xí)其他函數(shù)時(shí),在此基礎(chǔ)上類比學(xué)習(xí),循序漸進(jìn),螺旋上升。例如:

  《正比例函數(shù)》教學(xué)流程

 。ㄒ唬┉h(huán)節(jié)一:概念的建立

  通過對(duì)問題的處理用函數(shù)y=200x來反映汽車的行程與時(shí)間的對(duì)應(yīng)規(guī)律引入新課。學(xué)生自覺思考教師提問,共同得出每個(gè)問題的函數(shù)關(guān)系式。引導(dǎo)學(xué)生觀察以上函數(shù)關(guān)系式的特點(diǎn)得出正比例函數(shù)的描述定義及解析式特點(diǎn)。

 。ǘ┉h(huán)節(jié)二:函數(shù)圖象

  這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn),由學(xué)生先動(dòng)手按列表——描點(diǎn)——連線的過程畫函數(shù)y=2x和y=-2x的圖象,相互交流比較然后教師利用多媒體展示畫函數(shù)圖象的過程并通過比較使學(xué)生正確掌握畫函數(shù)圖象的方法。

 。ㄈ┉h(huán)節(jié)三:探究函數(shù)性質(zhì)

  讓學(xué)生觀察函數(shù)圖象并引導(dǎo)學(xué)生通過比較來歸納正比例函數(shù)的性質(zhì),這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的難點(diǎn),教師要引導(dǎo)學(xué)生從圖象的形狀,從左往右的升降情況,經(jīng)過的象限及自變量變化時(shí)函數(shù)值的變化規(guī)律。這幾個(gè)方面來歸納,最終得出正比例函數(shù)的性質(zhì)。

  (四)環(huán)節(jié)四:概念的歸納

  將觀察、探究出的函數(shù)圖象的特征、函數(shù)的性質(zhì)等做出系統(tǒng)的歸納。

  二、注重?cái)?shù)形結(jié)合的教學(xué)

  數(shù)形結(jié)合的思想方法是初中數(shù)學(xué)中一種重要的思想方法。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。而數(shù)形結(jié)合就是通過數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)化來解決數(shù)學(xué)問題。它包含以形助數(shù)和以數(shù)解形兩個(gè)方面,利用它可使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化,抽象問題具體化,它兼有數(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)與形的直觀之長(zhǎng)。

  函數(shù)的三種表示方法:解析法、列表法、圖象法本身就體現(xiàn)著函數(shù)的數(shù)形結(jié)合。函數(shù)圖象就是將變化抽象的函數(shù)拍照下來研究的有效工具,函數(shù)教學(xué)離不開函數(shù)圖象的研究。在借助圖象研究函數(shù)的過程中,我們需要注意以下幾點(diǎn)原則:

 。1)讓學(xué)生經(jīng)歷繪制函數(shù)圖象的具體過程。首先,對(duì)于函數(shù)圖象的意義,只有學(xué)生在親身經(jīng)歷了列表、描點(diǎn)、連線等繪制函數(shù)圖象的具體過程,才能知道函數(shù)圖象的由來,才能了解圖象上點(diǎn)的橫、縱坐標(biāo)與自變量值、函數(shù)值的對(duì)應(yīng)關(guān)系,為學(xué)生利用函數(shù)圖象數(shù)形結(jié)合研究函數(shù)性質(zhì)打好基礎(chǔ)。其次,對(duì)于具體的一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的圖象的認(rèn)識(shí),學(xué)生通過親身畫圖,自己發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖象的形狀、變化趨勢(shì),感悟不同函數(shù)圖象之間的關(guān)系,為發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖象間的規(guī)律,探索函數(shù)的性質(zhì)做好準(zhǔn)備。

 。2)切莫急于呈現(xiàn)畫函數(shù)圖象的簡(jiǎn)單畫法。首先,在探索具體函數(shù)形狀時(shí),不能取得點(diǎn)太少,否則學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)點(diǎn)分布的規(guī)律,從而猜想出圖象的形狀;其次,教師過早強(qiáng)調(diào)圖象的簡(jiǎn)單畫法,追求方法的最優(yōu)化,縮短了學(xué)生知識(shí)探索的經(jīng)歷過程。所以,在教新知識(shí)時(shí),教師要允許學(xué)生從最簡(jiǎn)單甚至最笨拙的方法做起,漸漸過渡到最佳方法的掌握,達(dá)到認(rèn)識(shí)上的最佳狀態(tài)。

 。3)注意讓學(xué)生體會(huì)研究具體函數(shù)圖象規(guī)律的方法。初中階段一般采用兩種方法研究函數(shù)圖象:一是有特殊到一般的歸納法,二是控制參數(shù)法。

  函數(shù)是一個(gè)整體,各個(gè)具體函數(shù)是函數(shù)的特例,研究方法應(yīng)是相同的,通過類比和數(shù)形結(jié)合的方法,對(duì)比性質(zhì)的差異性,將具體函數(shù)逐步納入到整個(gè)函數(shù)學(xué)習(xí)中去,這也符合教材設(shè)計(jì)的螺旋式上升的理念。這樣自然使二次函數(shù)變得難著不難,水到渠成。

  關(guān)于待定系數(shù)法,首先要讓學(xué)生理解感受到待定系數(shù)法的本質(zhì):對(duì)于某些數(shù)學(xué)問題,如果已知所求結(jié)果具有某種確定的形式,則可引進(jìn)一些尚待確定的系數(shù)來表示這種結(jié)果,通過已知條件建立起給定的算式和結(jié)果之間的恒等式,得到以待定系數(shù)為元的方程或方程組,解之即得待定的系數(shù)。待定系數(shù)法在確定各種函數(shù)解析式中有著重要的作用,不論是正、反比例函數(shù),還是一次函數(shù)、二次函數(shù),確定函數(shù)解析式時(shí)都離不開待定系數(shù)法。因此我們要重視簡(jiǎn)單的正比例函數(shù)、一次函數(shù)的待定系數(shù)法的應(yīng)用。要在簡(jiǎn)單的函數(shù)中講出待定系數(shù)法的本質(zhì)來,等到了反比例函數(shù)和二次函數(shù)及綜合情況,學(xué)生已能形成能力,自如使用此方法,這時(shí)就是技巧的點(diǎn)撥。

設(shè)計(jì)方案 篇5

  前言

  大壩監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)是人們了解大壩運(yùn)行狀態(tài)的耳目,是保證大壩安全、保障人民生命財(cái)產(chǎn)安全、充分發(fā)揮工程效益的重要手段。傳統(tǒng)大壩監(jiān)測(cè)系統(tǒng)由于受到氣候、壞境、安全等因素的制約,不能及時(shí)、準(zhǔn)確的了解大壩安全相關(guān)數(shù)據(jù)。自動(dòng)化變形監(jiān)測(cè)系統(tǒng)不僅能克服這些因素,更能全天候、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè),保證大壩安全。

  華測(cè)自動(dòng)化大壩變形監(jiān)測(cè)系統(tǒng)是一個(gè)集GNSS衛(wèi)星定位、計(jì)算機(jī)通信、網(wǎng)絡(luò)傳輸、數(shù)據(jù)處理與管理、分析計(jì)算及新型傳感器等高新技術(shù)于一體的系統(tǒng)工程。它利用現(xiàn)有各類主流傳感器獲取的有關(guān)壩體、邊坡、氣象、水位等各監(jiān)測(cè)指標(biāo)的數(shù)據(jù),通過采集器組成的無線自組織網(wǎng)絡(luò),將監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)在沒有有線通信和移動(dòng)通信信號(hào)的條件下,安全高效地傳輸?shù)奖O(jiān)測(cè)中心,最終實(shí)現(xiàn)大壩安全的多源監(jiān)測(cè)集約化與可視化。

  鵲山水庫(kù)在線監(jiān)測(cè)系統(tǒng)概況

  鵲山水庫(kù)位于濟(jì)南市北郊,于20xx年4月建成并正式投入運(yùn)行,總庫(kù)容4600萬噸,興利庫(kù)容3930萬噸,堤頂高程32.24米,最大壩高9.6米,壩長(zhǎng)11.63公里,壩頂寬7米。水庫(kù)自建成以來承擔(dān)了市區(qū)居民生活用水的重任,是濟(jì)南市居民的用水大動(dòng)脈,為保障和改善城市居民生活用水發(fā)揮著重要作用。

  鵲山水庫(kù)此次自動(dòng)化監(jiān)測(cè)工程包含表面位移、內(nèi)部位移、浸潤(rùn)線、庫(kù)水位、降雨量等的監(jiān)測(cè)工程。

  水庫(kù)安全監(jiān)測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

  水庫(kù)實(shí)時(shí)在線安全監(jiān)測(cè)系統(tǒng)由三部分組成:數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)傳輸子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析及管理子系統(tǒng)(監(jiān)控中心)。其中數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)由安裝在水庫(kù)壩體表面、內(nèi)部以及其他區(qū)域的各項(xiàng)監(jiān)測(cè)設(shè)備組成;采集的原始數(shù)據(jù)通過由無線信號(hào)搭建而成的數(shù)據(jù)傳輸子系統(tǒng)進(jìn)行傳輸;原始數(shù)據(jù)流最終傳到監(jiān)控中心由軟件進(jìn)行自動(dòng)解算、分析。

  組件安裝圖

  大壩共布設(shè)有:13個(gè)GNSS表面位移監(jiān)測(cè)項(xiàng);48個(gè)滲壓計(jì)監(jiān)測(cè)項(xiàng);12測(cè)斜儀監(jiān)測(cè)項(xiàng);1個(gè)雨量計(jì)監(jiān)測(cè)項(xiàng);1個(gè)庫(kù)水位監(jiān)測(cè)項(xiàng)。能實(shí)時(shí)提供包括雨量、庫(kù)水位、壩體表面位移、內(nèi)部位移、浸潤(rùn)線等相關(guān)數(shù)據(jù)。

  監(jiān)測(cè)預(yù)警軟件運(yùn)行

  該安全監(jiān)測(cè)系統(tǒng)能實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)庫(kù)區(qū)的水位、降雨量、壩體表面位移、內(nèi)部位移、浸潤(rùn)線等壩體安全相關(guān)數(shù)據(jù),并可根據(jù)客戶需求增加傳感器,定制監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)。依據(jù)這些數(shù)據(jù)可以真正做到全天候24小時(shí)監(jiān)測(cè)預(yù)警,全方位的替代人工監(jiān)測(cè)和巡視,是保障大壩安全和生命財(cái)產(chǎn)安全重要的手段。

設(shè)計(jì)方案 篇6

  普及中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容,小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。為加快全縣中小學(xué)普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步伐(以下簡(jiǎn)稱“普實(shí)”),鞏固提高“兩基”成果,迎接省政府20xx年對(duì)我縣的“兩基”復(fù)查和“普實(shí)”驗(yàn)收。根據(jù)《貴州省普及中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估驗(yàn)收辦法》等文件要求,結(jié)合我縣實(shí)際,特制定本工作方案。

  一、指導(dǎo)思想

  以十七大精神為指導(dǎo),全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,加大投入,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器、設(shè)備的配備水平,加快實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。以改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和提高教師素質(zhì)為基礎(chǔ),提高儀器設(shè)備使用效率和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,以實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心,以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革為重點(diǎn),積極推進(jìn)普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才服務(wù)。

  二、目標(biāo)任務(wù)

  “普實(shí)”是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求和重要內(nèi)容,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝備水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是“普實(shí)”的最終目標(biāo);驹瓌t是:合理規(guī)劃,突出重點(diǎn),全面落實(shí),整體推進(jìn)。

  1、實(shí)驗(yàn)用房和教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn):

  實(shí)驗(yàn)室裝備基本達(dá)到教育部20xx年頒布的《中小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室裝備規(guī)范》文件的配備標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)儀器配置基本達(dá)到《教學(xué)儀器20xx標(biāo)準(zhǔn)》的要求。做好儀器設(shè)備的更新?lián)Q代,提高普及中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備設(shè)施配置的整體水平。

  2、完善實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部設(shè)施建設(shè):中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部設(shè)施建設(shè)包括實(shí)驗(yàn)室桌、椅、水、電設(shè)施、通風(fēng)換氣設(shè)施、安全設(shè)施、儀器柜等,各級(jí)各類學(xué)校按照實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)儀器設(shè)備要求和“普實(shí)”規(guī)劃進(jìn)行裝備和建設(shè)。

  3、實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn):全縣實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理人員、“普實(shí)”專干以及各有關(guān)學(xué)科專兼職實(shí)驗(yàn)教師全部接受業(yè)務(wù)培訓(xùn),并持證上崗。

  4、示范校建立:建設(shè)縣級(jí)一、二、三類普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范校,做好州級(jí)、省級(jí)普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范校的評(píng)選推薦工作。學(xué)校類別劃分如下:

  一類學(xué)校(4所): 民中、二中、長(zhǎng)小、二小。

  二類學(xué)校(14所):廣順中學(xué)、威遠(yuǎn)中學(xué)、擺所中學(xué)、鼓揚(yáng)中學(xué)、營(yíng)盤中學(xué)、睦化中學(xué)、白云山中學(xué)、廣順小學(xué)、威遠(yuǎn)小學(xué)、擺所小學(xué)、鼓揚(yáng)小學(xué)、營(yíng)盤小學(xué)、睦化小學(xué)、白云山小學(xué)。

  三類學(xué)校(15所):代化中學(xué)、馬路中學(xué)、種獲中學(xué)、新寨中學(xué)、中壩中學(xué)、代化小學(xué)、馬路小學(xué)、種獲小學(xué)、新寨小學(xué)、中壩小學(xué)、凱佐學(xué)校、擺塘學(xué)校、交麻學(xué)校、敦操學(xué)校、冗雷學(xué)校。

  其它學(xué)校由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校參照小學(xué)“普實(shí)”示范性學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。

  5、普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)標(biāo)要求:全縣中小學(xué)要按照貴州省“普實(shí)”驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn),在實(shí)驗(yàn)室規(guī)范管理、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)開出率和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能等方面達(dá)到規(guī)定要求,高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo),做好過程督查和資料歸類建檔工作,確保順利通過省、州驗(yàn)收。

  三、隊(duì)伍建設(shè)

  1、實(shí)驗(yàn)室人員

  數(shù)量:理、化、生、科學(xué)每校每學(xué)科配備1名實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員(完中每校每學(xué)科不少于2人),有與教學(xué)班相匹配的學(xué)科實(shí)驗(yàn)專、兼職任課教師;

  學(xué)歷:高中實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)教師具有本科及以上學(xué)歷;初中實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)教師具有?萍耙陨蠈W(xué)歷;小學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)教師具有中師及以上學(xué)歷。

  技術(shù)要求:高中實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)教師持有高中實(shí)驗(yàn)教師上崗證;初中實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)教師持有初中實(shí)驗(yàn)教師上崗證;小學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)教師持有小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師上崗證。

  2、圖書室人員

  一類、二類、三類學(xué)校配備1名專兼職圖書管理人員,具備高中及以上學(xué)歷,通過州、縣級(jí)圖書管理培訓(xùn),并取得上崗證。

  四、實(shí)驗(yàn)室和圖書室建設(shè)

  1、實(shí)驗(yàn)室數(shù)量及規(guī)格要求:

  一類學(xué)校:民中(含高中)理、化、生按3、3、2標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),二中(含高中)理、化、生按2、2、1標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),長(zhǎng)小、二小各設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室一間。

  二類學(xué)校:鄉(xiāng)鎮(zhèn)獨(dú)立初中理、化、生實(shí)驗(yàn)室各一間(規(guī)模較小的獨(dú)立中學(xué),化學(xué)實(shí)驗(yàn)和生物實(shí)驗(yàn)室可合并建設(shè)),小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室一間,九年一貫制學(xué)校設(shè)理化生綜合實(shí)驗(yàn)室一間、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室一間。

  面積:高、初中每室90㎡以上,小學(xué)每室60㎡以上,非示范學(xué)校,實(shí)驗(yàn)室面積不得小于普通教室。

  2、儀器室數(shù)量及規(guī)格要求:

  一、二、三類學(xué)校:每套實(shí)驗(yàn)室各設(shè)一間儀器室。有條件的學(xué)校設(shè)危險(xiǎn)藥品保管室和標(biāo)本室各1間。

  儀器室面積:高中每室50㎡以上,初中和小學(xué)每室40㎡以上。

  3、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室數(shù)量及規(guī)格要求:

  中學(xué)每間儀器室配1間準(zhǔn)備室,小學(xué)有條件的可單設(shè)準(zhǔn)備室,無條件的可同儀器室兼用。

  面積:高中每室30㎡以上,初中每室25㎡以上,小學(xué)可與儀器室兼。

  4、實(shí)驗(yàn)室配套建設(shè):

  實(shí)驗(yàn)桌凳配置:理、化、生實(shí)驗(yàn)室,每室設(shè)28套雙人套桌凳,小學(xué)一、二類科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)設(shè)24套雙人套桌凳,片區(qū)中心校和5個(gè)班以上學(xué)校設(shè)15套雙人套桌凳。

  規(guī)格:中學(xué)120cm×60cm×78cm,小學(xué)110cm×55cm×78cm

  儀器柜配置:中學(xué)一類學(xué)校理、化、生儀器室各配15個(gè),二類學(xué)校每室配12個(gè)。小學(xué)一類學(xué)校配10個(gè),二類學(xué)校配5個(gè),三類學(xué)校配2個(gè)。

  實(shí)驗(yàn)室附屬設(shè)施:電路、水路、防盜、防火、防潮等設(shè)施符合“普實(shí)”要求,由學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)配置安裝,規(guī)劃方案《小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案》。

  5、圖書室、閱覽室建設(shè)

  一、二類學(xué)校單設(shè)圖書室、閱覽室,其余學(xué)校圖書室和閱覽室可合并共用。書柜配置按每500冊(cè)圖書配1個(gè)書柜。閱覽桌凳配置按一類學(xué)校50套、二類學(xué)校25套配置。

 。1)儀器和圖書配備

  儀器配備:一類中學(xué)按每7個(gè)平行班配1套儀器,二類初中按每8個(gè)平行班1套儀器。小學(xué)按每4個(gè)平行班配1套儀器。

  圖書配備:一類中學(xué)生均25冊(cè),二類初中生均15冊(cè),一類小學(xué)生均15冊(cè),二類小學(xué)生均8冊(cè),其余學(xué)生均4冊(cè)。

 。2)實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理

  建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、后勤、圖書及儀器設(shè)備管理人員的共管機(jī)制,分工協(xié)作搞好圖書及儀器設(shè)備的管理,圖書及儀器設(shè)備做到帳、卡、物相符,嚴(yán)格圖書及儀器設(shè)備的報(bào)損制度。

 。3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求

  ----教師演示實(shí)驗(yàn)開出率:一、二類學(xué)校達(dá)95%以上,三類學(xué)校達(dá)90%以上。

  ----學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)開出率:一、二類學(xué)校達(dá)90%以上,三類學(xué)校達(dá)85%以上。

  ----教研實(shí)驗(yàn)和學(xué)生課外實(shí)驗(yàn):積極開展教研實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng),不斷提高課外實(shí)驗(yàn)的工作效率。

  ----教學(xué)成績(jī):學(xué)生素質(zhì)得到全面提高,實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步上升。

  ----圖書使用:中學(xué)每期生均借閱6冊(cè)以上,小學(xué)每期生均借閱4冊(cè)以上。

  五、實(shí)施步驟

  第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx年11月前)。

  1、組織機(jī)構(gòu)建設(shè):縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校成立“普實(shí)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組,縣領(lǐng)導(dǎo)小組局長(zhǎng)任組長(zhǎng),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組校長(zhǎng)任組長(zhǎng),校長(zhǎng)為學(xué)!捌諏(shí)”工作第一責(zé)任人。

  2、全面調(diào)查摸底:分類別和項(xiàng)目清理現(xiàn)有儀器設(shè)備和配套設(shè)施。

  3、制定實(shí)施方案、工作計(jì)劃、工作日程,擬發(fā)文件,規(guī)范資料。

  4、制定實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、圖書增補(bǔ)計(jì)劃和方案,按教育部20xx年頒布的標(biāo)準(zhǔn)配置,根據(jù)學(xué)生數(shù)、班級(jí)數(shù),對(duì)照《貴州省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普及縣檢查驗(yàn)收辦法和評(píng)分細(xì)則》要求,完善實(shí)驗(yàn)用房及配套設(shè)施建設(shè)和配備教學(xué)儀器、設(shè)備。

  第二階段:實(shí)施階段(20xx年11月-20xx年4月)。

  1、召開全縣“普實(shí)”工作啟動(dòng)會(huì),開展“普實(shí)”業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。各校按要求對(duì)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施規(guī)范化管理,包括省頒布的七項(xiàng)管理制度、儀器存放、資產(chǎn)管理帳冊(cè)、實(shí)驗(yàn)通知、領(lǐng)用制度等。

  2、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練,開展師生實(shí)驗(yàn)操作技能競(jìng)賽,教具制作、實(shí)驗(yàn)論文評(píng)選等活動(dòng),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

  3、開展示范學(xué)校建設(shè),召開“普實(shí)”工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì),組織相關(guān)學(xué)校校長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)人員參觀“普實(shí)”示范學(xué)校。

  4、完成包括演示、分組實(shí)驗(yàn)開出登記、通知單、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單、演示分組實(shí)驗(yàn)的開出率等方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核工作。

  5、按資料建設(shè)目錄完成20xx-20xx、20xx-20xx、20xx-20xx學(xué)年度實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作檔案管理資料的規(guī)范建設(shè)。

  第三階段:迎檢階段(20xx年4月份州檢,5月省檢)

  1、縣及各學(xué)校在認(rèn)真進(jìn)行自查的基礎(chǔ)上,完成“普實(shí)”情況簡(jiǎn)介和自查匯報(bào)材料。

  2、4月上旬縣“普實(shí)”領(lǐng)導(dǎo)小組組織有關(guān)人員按照《貴州省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普及縣檢查驗(yàn)收辦法和評(píng)分細(xì)則》,對(duì)各學(xué)校進(jìn)行全縣“普實(shí)”初驗(yàn)和督查,針對(duì)存在的問題,強(qiáng)化整改完善。

  3、安排迎接省、州教育部門的評(píng)估驗(yàn)收的有關(guān)工作。

  第四階段:總結(jié)

  全面總結(jié)“普實(shí)”迎檢工作,召開總結(jié)會(huì)議,表彰“普實(shí)”工作先進(jìn)單位和個(gè)人。

  六、保障措施

  1、“普實(shí)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)籌措資金,加大投入,確保經(jīng)費(fèi)和人員的落實(shí),完善各中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室和圖書室的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

  2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)科教師能力培訓(xùn),確保實(shí)驗(yàn)教師掌握所任學(xué)科的各個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作步驟和方法以及相關(guān)的理論知識(shí),提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

  3、規(guī)范“普實(shí)”工作管理,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)

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