光線怎么那么美散文

　　01

　　“燈光照著的角落，光線怎么那么美�！�

　　這是《走遍天下書為侶》第7自然段的一句話。沒有故事，沒有情節(jié)，沒有華麗的辭藻，那么普普通通，孩子們竟然喜歡？

　　“為什么喜歡這句話？”我問學(xué)生。

　　“每次讀，都有不同的感覺�！绷崃崛粲兴�思。

　　“每次讀，都會(huì)有驚喜�！本�君是個(gè)粗心的孩子。

　　“每次都會(huì)從中明白一些什么道理。”丹丹很靦腆。

　　我喜歡這樣上課，和孩子們圍坐在一起，聆聽就夠了。孩子們也覺得，40分鐘那么短，希望時(shí)間停下來。

　　隔壁班在上公開課，我喜歡聽她講課，她是我?guī)煾�。她�?5年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，喜歡微笑，笑的時(shí)候，眼睛瞇成一條縫，眼角的皺紋堆滿智慧。其他聽課老師在后面，我坐在孩子們旁邊，孩子們?cè)谀�讀《天鵝的故事》，邊讀邊勾畫：“騰空而起”、“重重?fù)浯颉�、“齊心協(xié)力”、“顫動(dòng)”、“克�！�—克哩”……

　　“你喜歡？”我輕聲問身邊的孩子，指指她勾畫的重點(diǎn)詞。她搖搖頭，又點(diǎn)點(diǎn)頭。一雙杏眼，忽閃兩下長長的睫毛，歪著頭，嘴角咬著鉛筆。

　　老師一組一組在轉(zhuǎn)，偶爾貼近孩子的耳朵悄悄說著，孩子微笑著點(diǎn)頭。走到我近旁，瞥一眼旁邊的大眼睛女生，悄聲說：“言意兼得，是閱讀的最高境界，尋常文字中，等待有心人的閱讀�！崩蠋煹淖旖巧蠐P(yáng)，目光充滿期待。孩子眨巴著眼睛望著老師，然后，迅速在勾畫的詞語空白處做著批注。

　　孩子們開始交流讀書感悟。

　　“一個(gè)不畏艱險(xiǎn)、勇敢頑強(qiáng)的老天鵝形象樹立了起來；一個(gè)甘于犧牲、頂天立地的破冰勇士形象樹立了起來；一個(gè)樂觀向上、熱愛生活的勇敢者形象樹立起來了；一支同甘共苦、團(tuán)結(jié)協(xié)作的艱苦樸素的天鵝群體形象樹立了起來�！蔽冶恍∧泻㈢H鏘的語調(diào)感動(dòng)了。學(xué)生表達(dá)能力這么強(qiáng)？我暗暗佩服我的師傅。她嘴角的笑甜甜的。

　　大眼睛女生坐不住了，屁股扭了扭，顯然有些激動(dòng)，她躍躍欲試地舉起手來。

　　老師喊她讀書，孩子的聲音在顫抖。

　　“你看到什么了？”課間，我問那個(gè)孩子。她搖搖頭，忽閃著長睫毛，望著我。我意識(shí)到我的問題是多余的，我明明看到，那“白天鵝”在孩子眼中。

　　我為什么聽課？我聽課應(yīng)該聽什么？和老教師比，我的課堂缺失了什么？

　　02

　　我在聽一位年輕老師講課，他在執(zhí)教《全神貫注》。

　　“請(qǐng)同學(xué)們?cè)跈M線上填詞，前面一個(gè)，后面一個(gè)。”老師指著黑板上的課題告訴孩子們。他身體略略前傾，語調(diào)柔和。上課的是位男老師，眼睛又大又有神，說話時(shí)嘴巴駑著，聲音高挑。他在給四年級(jí)孩子上課，學(xué)生是外校的。投影片上，云霄石巍然高挺，是學(xué)校的文化象征：堅(jiān)毅中透著靈氣。聽課的是全國卓越教師，大多走在評(píng)“特”的路上。

　　老師在板書，他先寫了個(gè)“貫”字，剛勁秀美。我用手機(jī)拍下。然后和孩子一起讀課文，想著老師畫的橫線上，孩子們會(huì)填寫什么。我拍下前后兩個(gè)孩子的答案：羅丹。前面橫線孩子們一致地填寫了故事的主人公。后面橫線兩個(gè)答案不同：雕塑、女神。

　　老師在引導(dǎo)。很顯然，他在和自己心里的答案做著對(duì)比：雕塑——書上是“修改”，女神——書上是“女像”。老師在用書中的“詞”，糾正著學(xué)生心里的答案。兩個(gè)孩子默默地用橡皮，擦掉了自己的“理解”。

　　接下來，是特級(jí)老師講課，也是《全神貫注》，同課異構(gòu)。她姓季，身著一身藍(lán)色旗袍，裙擺紗一般飄逸。她半蹲著身子，頭挨到了孩子的臉�！罢l把女像看做女神？”孩子們出現(xiàn)了同樣的問題，她扭住不放……

　　我在想：我們聽?wèi)?yīng)該“聽”些什么？年輕教師的課堂，缺失了什么？我呢？

　　03

　　“你們會(huì)怎樣建構(gòu)自己的課堂？”

　　我們?nèi)�位同時(shí)聽課的老師，在和楊教授研課。

　　楊教授是我的導(dǎo)師。他在住院，清瘦的臉棱角分明，眼睛明亮。病房里微弱的燈光，照在百合花瓣上，光線那么美。

　　才華是位帥氣的男老師，憂郁的眼神，藏在眼鏡后面，他先表述自己的理解。他說：“羅丹不正常。不是嗎？書中‘對(duì)不起’三個(gè)字后面是句號(hào)。羅丹把自己的`朋友鎖在屋里，他說了句：對(duì)不起。用的是句號(hào)，而不是感嘆號(hào)……”

　　才華捕捉的細(xì)節(jié)，我從來沒有關(guān)注過，他的文本細(xì)讀功夫了得。

　　“我想，學(xué)生一定要進(jìn)入那個(gè)場，茨威格、羅丹、女像，那是怎樣的場啊�！�

　　陳林表述著自己的觀點(diǎn)。他是校長，臉白凈得像個(gè)大姑娘，說話音量大，夾著笑聲。他邊說邊回頭看我。

　　我雙臂支著床架，頻頻點(diǎn)頭�！拔視�(huì)捕捉三組詞做比較。茨威格——羅丹；雕塑——修改；女像——女神。我不會(huì)放過學(xué)生的問題。”我站直身子，好像我面前的楊教授是我的學(xué)生。

　　楊老師微閉雙眼，似在休息，似在沉思�！拔乙獑柸齻�(gè)問題：你有自己喜歡的事情嗎？你在做自己喜歡的事情嗎？你準(zhǔn)備為自己喜歡的事情犧牲什么？”楊老師吃力地抬起頭，才華拿來另一個(gè)床的枕頭，墊在他的脖子下。阿姨遞上水杯，他深深吮吸一下吸管。輸液的針頭從腋窩下、衣服袖的開口處露出來。床頂比八開紙還大的輸液袋，前后微微晃動(dòng)起來。

　　陳林、才華、我被楊老師的思路頓開了。

　　“羅丹處在人生的哪個(gè)階段，我們呢？我們?cè)趺纯梢韵窳_丹一樣？”病房里，楊教授用力地?fù)]動(dòng)著手臂。陳林說，他仿佛看到了羅丹。

　　燈光照著的角落，光線真的那么美！

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