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古代散文概述閱讀訓練
在平時的學習、工作或生活中，大家都知道散文吧？散文常用記敘、說明、抒情、議論、描寫等表達方式。什么樣的散文才是真正的好散文呢？下面是小編為大家整理的古代散文概述閱讀訓練，歡迎大家分享。
古代散文概述閱讀訓練 1
在古代文論中，我們常常見到“文”和“質”這一對詞語。它們被用來評論作家作品，概括一定時代的文學風貌，還被用來說明文學的發(fā)展等，因此準確理解它們的含義十分重要。
“文”字的本義是指線條交錯或者色彩錯雜，由此引申出華麗、有文采的意思。而“質”字，凡事物未經雕飾便叫做“質”，猶如器物的毛坯、繪畫的底子，因此含有質樸、樸素的意思。這一對詞語最初不是用于評論文學，而是用來評論人物的。《論語·雍也》記載，孔子曾說過“質勝文則野，文勝質則史。文質彬彬，然后君子”的話。這段話中的“文”“質”，人們一般解釋為：“質”是指“誠”一類內在的道德，“文”則是指文化知識一類外在的東西，“文”和“質”是形式和內容的關系。其實按孔子原意，這里的“文”“質”是指文華和質樸，都是就一個人的文化修養(yǎng)、言談舉止、禮儀節(jié)操而言的。一個人若是缺少文化修養(yǎng)，言辭拙樸，不講禮儀，便如同“草野之人”；相反，若是過分地文飾言辭，講究繁文縟禮，就如同那些掌管文辭禮儀的史官了。這里不存在本末內外的關系。
以“文”“質”二字論文學、論社會政治生活，與用它們來論人物有著密切關系�！俄n非子，難言》論述向國君進諫之難：“繁于文采，則見以為史。……以質信言，則見以為鄙�！边@句話可能就是本諸《論語》。其中“繁于文采”即“文”，“以質信言”即“質”，分別指兩種不同的語言風格。再后來，東漢班彪說《史記》“辯而不華，質而不俚，文質相稱，蓋良史之才也”，很可能也是從《論語》的話而來�！百|而不俚”是說文風質樸而不至于俚俗鄙野�！拔馁|相稱”是說文飾潤色恰到好處，無過與不及之弊。魏晉以后文論中用“文”“質”二字，多數(shù)情況下也都是指作品的外部風貌而言；只有少數(shù)場合可理解為近似于今日所謂的形式和內容。
總之，古代文論中經常出現(xiàn)的“文”“質”這對詞語，大致上具有一以貫之的含義。古代批評家要求文學作品能夠呈現(xiàn)出一種文質彬彬的`動人風貌。當他們不滿于文壇風氣過于靡麗時，便強調“質”的方面；而當文風過于質樸時，又有人出來強調“文”的方面。“文”“質”這對概念，體現(xiàn)了古人對文學作品的審美要求和他們對文學發(fā)展規(guī)律的認識。（摘編自王運熙《中國文學批評史上的文質論》）
1．下列有關“文”和“質”的表述，不符合原文意思的一項是
A．“文”和“質”這一對概念在評論作家作品、概括時代文學風貌等方面具有重要作用，所以必須準確理解它們的含義。
B．在中國古代，“文”是華麗有文采之意，“質”含有質樸、樸素之意，這兩個字從一開始就是用來評論人物的。
C．人們一般認為，“文質彬彬”就是形式和內容互相協(xié)調，其中“質”是指內在的道德，“文”是指外在的表現(xiàn)。
D．孔子認為，“文”有文華之意，“質”是質樸之意，“文質彬彬，然后君子”就是文華與質樸相配得當才能成為君子。
2．下列理解和分析，不符合原文意思的一項是
A．“質勝文則野，文勝質則史”，這里“文”和“質”是就一個人的文化修養(yǎng)等而言的，“野”和“史”也沒有本末內外的關系。
B．韓非子說“以質信言，則見以為鄙”，其中“以質信言”是指以質樸的語言進諫，“鄙”則與孔子話中的“野”意思相同。
C．班彪說《史記》“文質相稱”，這可能是借用了《論語》的意思，從文學角度對《史記》外部風貌作出了高度評價。
D．魏晉以后文論中“文”“質”二字的含義也大都沿用了孔子的意思，只有少數(shù)場合可以大體理解為形式和內容。
3．根據(jù)原文內容，下列理解和分析不正確的一項是
A．《韓非子·難言》指出，如果分別采用“文”或“質”不同的風格，就無法達到向國君進諫的目，的。這是“文”“質”涉及社會政治生活的一個例子。
B．“文”和“質”這一對概念的含義，不但在古代文論中大致上是一以貫之的，它跟最初評論人物時的意義也是一脈相承的。
C．從古代文論來看，如果人們在文學創(chuàng)作中兼用華美和質樸的語言，那就會使文學作品呈現(xiàn)出一種文質彬彬的動人風貌。
D．當古代批評家不滿于文壇風氣，要求加強“文”或“質”的時候，就意味著當時文壇可能已經過于質樸或過于靡麗了。
古代散文概述閱讀訓練 2
�、俳衲甑脑缜铮野樗鸵蝗盒W畢業(yè)生到杭州來投考。
②這一群小學畢業(yè)生中，有我的女兒和親戚朋友家的兒女。送考的也還有好幾個人，父母、親戚或先生。我名為送考，其實沒有重要責任，一切都有別人指揮。因此我頗有閑心情，可以旁觀他們的投考。
�、圩鲩T的那天，鄉(xiāng)間旱象已成。運河兩岸，水車同體操隊伍一般排列著，咿呀之聲不絕于耳。村中農夫全體出席踏水，有的水車上，連老太婆、婦人和十二三歲的孩子也出席。這不是平常的灌溉，這是一種偉觀，人與自然奮斗的偉觀！我在船中聽了這種聲音，看了這般情景，不勝感動。但那班投考的孩子們對此如同不聞不見，只管埋頭在《升學指導》、《初中入學試題匯解》等書中。我喊他們：“喂！抱佛腳沒有用的！看這許多人工作！這是百年來未曾見過的狀態(tài)，大家看！”但他們的眼向兩岸看了一看就回到書上，依舊埋頭在書中。后來卻提出種種問題來考我：“穿 山甲喜歡吃什么東西？”“耶穌誕生時中國是哪個朝代？”“無煙火藥是用什么東西制成的？”“挪威的海岸線長多少里？”
④我被他們難倒，一個問題都回答不出來。我裝著長者的神氣對他們說：“這種題目不會考的！”他們都笑起來，伸出一根手指點著我，說：“你考不出！你考不出！”我雖老羞，并不成怒，管自笑（1）著倚船窗上吸香煙。后來聽見他們里面有人在教我：“穿 山甲喜歡吃螞蟻的！……”我管自看那踏水的，不去聽他們的話；他們也自管埋頭在書中，不來睬我，直到舍舟登陸。乘進火車里，他們又拿出書來看；到了旅館里，他們又拿出書來看，一直看到赴考的前晚。
⑤赴考這一天，我五點鐘就被他們噪醒，就起個早來送他們。許多童男童女帶了一肚皮“穿山 甲喜歡吃螞蟻”之類的知識，坐黃包車去赴考。有幾個十二三歲的女孩愁容滿面地上車，好像被押赴刑場似的，看了真有些可憐。到了晚上，許多孩子活潑潑地回來了。一進房間就湊作一堆講話：那個題目難，這個題目易；你的答案不錯，我的答案錯，議論紛紛，沸反盈天。
⑥他們每人投考的不止一個學校，有的考二校，有的考三校。大概省立的學校是大家共同投考的。其次，市立的，公立的，私立的，教會的，則各人所選擇不同。從考畢到發(fā)表的幾天之內，投考者之間的空氣非常沉悶。有幾個女生簡直是寢食不安，茶飯無心。終于有一個學校錄取案發(fā)表，我便想出一個調劑緊張的方法來：我同一班學生坐在學校附近一所茶店里了，教他們的先生一個人去看。在先生去了約一刻鐘之后，大家就眼巴巴地望他回來。有的人伸長了脖子向他的去處張望，有的人跨出門檻去等他。等了好久，那去處就變成了十目所視的地方，凡有來人必牽惹許多小眼睛的注意；其中穿夏布長衫的'人，在他們尤加觸目驚心，幾乎可使他們立起身來。久待不來，那位先生竟無辜地成了他們的冤家對頭，成了他們抱怨的對象。終于他拖了一件夏布長衫，從那去處慢慢地踱回來�！盎貋砹�，回來了”，一聲激動地呼喊后，全體肅靜，許多眼睛集中在他的嘴唇上，聽候發(fā)落。
⑦“誰取的”“誰不取”，一一從先生的嘴唇上判決下來。他的每一句話好像一個霹靂，我?guī)缀跸氚�。受到這霹靂的人有的臉孔慘白了，有的臉孔通紅了，有的茫然若失了，有的手足無措了，有的哭了，但沒有笑的人。結果是不取的一半，取的一半。我抽了一口大氣，開始想法子來安慰哭的人，我胡亂編造出些話來說那學校辦得怎樣不好，所以不取并不可惜。說過之后，哭的人果然笑了，而滿足的人似乎有些懷疑了。我在心中暗笑（2），孩子們的心，原來是這么脆弱的啊！
�、嗟痪�，所有的學生都撈得了一個學校。
1923年寫于杭州西湖招豎寺
（有刪改）
13．有人認為第①段中“到杭州來投考”的“來”應改為“去”，你如何看待？（2分）
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14．閱讀③～⑦段，概括小學生投考過程中的三個主要場景。（3分）
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15．文章在第④段和第⑦段兩次寫了作者的“笑”，請談談你的理解。（4分）
�。�1）__________________________________
（2）__________________________________
16．第⑥段中作者通過對孩子們神情舉止的描寫，淋漓盡致地展現(xiàn)了孩子們等待發(fā)榜的心理變化。請用最簡練的詞語概括他們心理的變化過程。（4分）
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17．說說你對最后一段“但不久，所有的學生都撈得了一個學�！钡睦斫�。（2分）
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18．結合全文，聯(lián)系實際，你覺得應該如何應考？（4分）
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參考答案：
13.（共2分）不能改。（1分）因為這篇文章是作者在杭州招豎寺寫的，所以不能改。（1分）
14.（共3分）
�、偻犊纪局袑W生們只顧埋頭讀書，不關心書本以外的任何事情。
�、诳荚囍皻夥站o張，考試之后短暫興奮。③等候消息的焦慮擔心，放榜后的不同表現(xiàn)。（每個場景1分，意思對即可）
15.（共4分）
（1）一是表明了作者對孩子們天真、有趣的喜愛；二是表明了作者對學生們不關心生活，只知讀些無用書的無奈。（每點1分，共2分，意思對即可）
�。�2）一是為孩子易騙而笑；二是為他們表現(xiàn)出來的童真而笑；三是表現(xiàn)了作者對孩子的同情。（每點1分，共2分，意思對即可）
16.（共4分）擔心緊張急切抱怨激動（依次答對四點得４分）
17.（共2分）交代了投考的結果；考試本來應該是很嚴肅的事情，而“撈”卻是很隨便的，說明無論考得如何，每一個學生都有學校可去；但學生還是對考試很緊張，是由他們的態(tài)度決定的；也表露出了作者對當時考試制度的不滿。（每點1分，答對兩點２分）
18．（共4分）不臨時抱佛腳，不死記硬背，考試心態(tài)平和、不過分緊張。（每點1分，聯(lián)系實際1分）
古代散文概述閱讀訓練 3
梧 桐
晨義
或日光，或月色，地上大部分濃陰是梧桐的身影。如果你曾在風景自然的鄉(xiāng)間居住，記憶的青瓦上就少不了這層厚綠。
蒼蒼梧桐。悠悠古風；葉若碧云，偉儀出眾。
根在清源，天開紫英；星宿其上，關禽來鳴。
世有嘉木，心自靈通；可以為琴，春秋和聲。
臥聽夜雨，起看雪晴；獨立正直，巍巍德榮。
梧桐之樹，豐富不能把握，渾圓只可擁抱；因為他懷間藏著—張古琴。外表粗枝大葉，內里卻聰明靈秀，雅致奇異。
梧桐有著音樂天賦，據(jù)說是制琴的良材。天然資質加上一段取納萬籟的經歷，造就了梧桐的非凡才思和浪漫情懷。
首先是雨聲。梧桐寬闊的葉子是為雨聲而生。春雨的輕柔婉約，夏雨的激烈豪放，秋雨的憂郁纏綿……擊落淋流之間，都化作千般妙韻，點點滴滴匯入生命的湖泊。濕潤的梧桐啊，原來是被這樣浸透和滋養(yǎng)。然后是風聲。北風之馬嘶，南風之虎嘯，東風之龍吟……一一收聚在胸。有時樹枝會折斷，那正是隨風而舞的激越。
然后是鳥聲。燕子的新曲，麻雀的舊調，布谷的民歌，斑鳩的土謠……全都以傳統(tǒng)的木刻存放。
秋葉凋零。而只有梧桐的葉子落盡，天空才可以完全呈現(xiàn)出來。
再往后：就是雪聲。撲撲簌簌，由疏朗的枝條加以整理。
當然還有雷聲，那帶電的強音。
夠了嗎?如此深厚的藝術素養(yǎng)，難道還不夠一張琴的需要嗎?你看梧桐的年輪，那是清晰完整的金質唱片，記錄了難以計數(shù)的樂譜。除了年輪，樹木還有什么呢?換句話說，除了音樂，梧桐還有什么呢?音樂是梧桐的`全部生命。
是古代一位采風的樂官吧，梧桐。他被豐富美妙的音樂所深深吸引，忘記回去復命。他走不動了，因為背負的實在太多，為—只蟋蟀，他清淚縱橫；而一只蟈蟈，就令他熱血澎湃。他靜靜地站在那里，聽啊，聽啊，聽天之音，聽地之樂。他聽到了河水的傾訴，聽到了云彩的感嘆……
或者還有另外的傳說：知音不在，彈者故去；孤琴空立，久而化石；天地滋潤，活為嘉樹：絲弦已失，誰識此木?
等有一天梧桐干臥：掀去樹衣，露出純潔之軀，絲弦排列如江河奔流!你聽吧，愛恨悲歡就滔滔而出，—發(fā)無收。
這樣的梧桐，不拿來做琴，會有多么可惜。
不幸的是，—棵梧桐卻成了我的書桌。仿佛被禁無期的囚徒，默默忍受命運的苦難。清漆之下，可見音波起伏，樂瀾依稀。讀書余暇，手指輕敲，其聲深沉宏美，動人魂魄，那是，志士不可更移的決心啊!若拍案而起，慷慨悲歌之音，可使肝膽共振，書劍同聲! 梧桐的不幸，卻成了我的大幸。
梧桐繁茂，最終做琴的卻是少數(shù)，因為彈者有限，知音太稀。但梧桐就是梧桐，無論后來做了什么，其性未改，其質未變，其愛樂的身體和靈魂不死。只要你用手叩問，就一定能得到真實的回答。投入火中的碎片，照樣發(fā)出烈烈的絕響。這才真正是梧桐的至高境界。
(選自《散文》有改動)
1．“為一只蟋蟀，他清淚縱橫；而一只蟈蟈，就令他熱血澎湃”，這說明梧桐具有怎樣的心性？這樣寫有什么好處？(4分)
2．分析開頭所引古詩在全文的作用。（6 分）
3．“音樂是梧桐的全部生命”，文中是如何具體表現(xiàn)的？請根據(jù)全文文意分條概述。(6分)
4．“梧桐的不幸，卻成了我的大幸”，而“我”的存在對于梧桐而言究竟是幸還是不幸呢?請根據(jù)文意說出理由。(6分)
參考答案：
1．梧桐心自靈通，愛恨悲歡情感豐富，具有非凡才思和浪漫情懷。(2分)運用典型細節(jié)，能夠具體生動地表現(xiàn)梧桐被豐富美妙的音樂所深深吸引的情形。(2分)
2．①引出下文的抒情，奠定感情基調；
�、诮y(tǒng)率下文的內容，形成全文內容的總綱；
③增加文化內涵，豐富文章內容。(答到一點即給2分)
3．①梧桐有著音樂天賦，對萬籟的取納造就了他非凡才思和浪漫情懷；
②桐木制作為琴，琴聲可演繹人間愛恨悲歡，千般情感；
�、奂词共粸榍伲瑹o論后來做了什么，其性未改，其質未變，其愛樂的身體和靈魂不死；
④投人火中的碎片，照樣發(fā)出烈烈的絕響。(答到一點即給2分)
4．幸或不幸之中的幸運。
�、傥疑钪魳肥俏嗤┑撵`魂和生命，是它的知音；(2分)
�、诒M管“絲弦已失”，制成書桌，我卻能識此木，與其聲氣相通；(2分)
�、畚也粌H理解梧桐愛樂的天性，還追慕它的執(zhí)著精神和至高境界。(2分)
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