紫藤蘿瀑布課件
《紫藤蘿瀑布》是一篇語(yǔ)言精練，蘊(yùn)涵哲理的寫景散文。作家宗璞通過(guò)對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花的生動(dòng)細(xì)膩的描寫，滲透了主觀的情感體驗(yàn)，表達(dá)了對(duì)人生及歷史的思索。下面為大家提供了一些精彩的紫藤蘿瀑布課件，僅供參考。
紫藤蘿瀑布課件1
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒅R(shí)目標(biāo)：
�、欧e累“迸濺、繁密、伶仃、忍俊不禁、蜂圍蝶陣、仙露瓊漿、盤虬臥龍”等詞語(yǔ)。
⑵品味文章優(yōu)美的語(yǔ)句，掌握生動(dòng)的詞匯。
�。病⒛芰δ繕�(biāo)
�、朋w會(huì)文章托物寄意，借景抒情的寫法。
⑵學(xué)習(xí)抓住景物特征，用優(yōu)美語(yǔ)句（比喻、擬人手法）描寫景物的方法。
�。�、德育目標(biāo)：
理解作者對(duì)生命的感悟。體會(huì)生命的頑強(qiáng)和美好，正確對(duì)待生活的坎坷，把握生活。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、誦讀；揣摩、品評(píng)優(yōu)美語(yǔ)句及詞語(yǔ)的含義及表達(dá)效果。
�。�、體悟作者對(duì)生命的感悟和贊美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)想像，將抽象的寫景文字感知為生動(dòng)的景物畫面；揣摩字里行間流露的思想感情。
【教學(xué)方法】
�。薄⒄b讀法：
本文寫景細(xì)膩富有層次且思想雋永，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣流暢地朗讀才能感知文章的深意。
�。�、自讀點(diǎn)撥法：
指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生研讀文章，發(fā)現(xiàn)文章的情感和技巧。
�。场⒆隹ㄆ�、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句。
【教具準(zhǔn)備】
配樂(lè)朗讀磁帶、多媒體 CAI 課件、幻燈投影、配文插圖、打印好的《雪花贊》資料
【課時(shí)安排】
２課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
發(fā)現(xiàn)、捕捉、品析文中一榮一枯的紫藤蘿意象，分析置景特色。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，你們印象中的瀑布是怎樣的呢？
（學(xué)生發(fā)言）
的確，恰如李白在《望廬山瀑布》中繪寫的那像是從天而降飛流直下三千尺的巨幅白練。
�。ㄍ队帮@示紫藤蘿圖片）
而紫藤蘿則是一種供觀賞的、有羽狀復(fù)葉紫色花的木本植物。盛開(kāi)的藤蘿“一片輝煌的淡紫色”，一位女作家宗璞以她細(xì)膩的感知豐富的想像用瀑布比喻花繁花盛、蓬勃旺盛的藤蘿可謂新穎獨(dú)到。
�。ò鍟念}）
有一位詩(shī)人說(shuō)，看見(jiàn)了花，就不由得停止了腳步。今天，讓我們停住腳步，在宗璞的引領(lǐng)中去感受花繁枝茂、郁郁幽香繚繞的“紫藤蘿瀑布”，去傾聽(tīng)生命的歌唱。
二、背景資料
投影顯示：
�。薄⒆阼保╬ú：含玉的石頭，也指沒(méi)有琢磨的玉）１９２８年生，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，在和諧淳厚文雅的學(xué)術(shù)氣氛中受到熏陶，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。１９５１年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。“**”前作品主要有短篇小說(shuō)《紅豆》《不沉的湖》《知音》等。“**”后，有短篇小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》、中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。她的小說(shuō)，刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。
２、“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的�！�
這篇文章寫于１９８２年５月“那一段焦急的悲痛的日子。”（《鐵簫人語(yǔ)·哭小弟》）宗璞一家，在“**”中深受迫害。而寫作此文時(shí)她的小弟──一位嫻科技、嫻藝文為新中國(guó)的航空事業(yè)貢獻(xiàn)了血汗、才華的正當(dāng)盛年的工作者卻身患絕癥。作者悲痛中徘徊于庭院，見(jiàn)一樹(shù)如瀑的藤蘿花睹物釋懷，寫下了這篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的優(yōu)美散文。
三、聽(tīng)讀課文，要求學(xué)生注意下列詞語(yǔ)。
投影：
迸濺（bèng jiàn）
仙露瓊漿（qióng）
忍俊不禁（jīn）：忍不住笑。
伶仃（líng dīng）：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠；瘦弱。
盤虬臥龍（qiú）
酒釀（niàng）
佇立（zhù）
四、品析語(yǔ)言，鑒賞紫藤蘿意象
�。�、教師范讀２～６語(yǔ)段。
２、請(qǐng)學(xué)生思考：依行文順序，說(shuō)說(shuō)這５個(gè)語(yǔ)段的描寫內(nèi)容是什么？
教師點(diǎn)撥、明確：依次描寫了花瀑、花穗和花朵。
�。场⒆阼币詷O為精細(xì)的工筆，為我們繪寫藤蘿花獨(dú)具美韻的風(fēng)貌，以至那色澤、那神采、那氣味都鮮明可感，畫出你最欣賞的佳句，按照“我欣賞的佳句是，它所運(yùn)用的修辭手法是，這樣寫的好處在于”的句式說(shuō)話。
學(xué)生討論、交流，教師擇要點(diǎn)引導(dǎo)深入：
⑴“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！�
將一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花比作瀑布，從總體形象上贊美花繁花盛，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。
⑵“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗�！�
“挑逗”：逗引、招惹之意，在語(yǔ)境中是貶詞褒用。以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，細(xì)膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛(ài)，玲瓏透剔，既富有動(dòng)感，又富有情趣。
�、恰盎ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢�，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛�。‘我在開(kāi)花！’它們?nèi)氯隆！?/p>
用擬人手法寫出花的童稚般的歡樂(lè)，描繪神態(tài)，突出它們生命的盎然勃發(fā)，讓人感覺(jué)花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧。
�、取懊恳欢涫㈤_(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！�
用“帆”“艙”比喻花朵的外形，細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”擬花朵含苞欲放的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征，更顯美好可愛(ài)，也抒發(fā)了喜悅的心情。
�。�、默讀、體味尋蹤“美點(diǎn)”。作者以她卓越的筆力繪寫出紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗而精致的“工筆畫”，那么，在品析欣賞中，你認(rèn)為紫藤蘿這個(gè)意象美在何處呢？
互相討論，歸結(jié)：
⑴美在對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花的形象渲染：
展現(xiàn)在眼前的是繁茂的一樹(shù)花，它流光溢彩，鋪天蓋地，生機(jī)勃勃：一片輝煌的淡紫色顯現(xiàn)出明凈的色調(diào)，像瀑布從空中垂下顯出磅礴的氣勢(shì)，紫色條幅上的點(diǎn)點(diǎn)銀光顯露出生命的歡樂(lè)，這就表明，美麗的藤蘿花是全文描寫與抒情的主體，作者是在寫“美”、寫“生命”、寫“活力”、寫“情感”。
⑵美在淡紫色的彌漫：
柔美的淡紫色既寫花色的艷美，又閃現(xiàn)出生命的燦爛、輝煌與歡樂(lè)，富有詩(shī)情畫意。
�、敲涝趯�(duì)可愛(ài)的小花的描繪。
作者對(duì)小花的描繪手法細(xì)膩，充滿情感�！胺薄芭摗薄靶θ荨苯o人以美好的想像，讓人體悟生活之可愛(ài)、生命之可愛(ài)，奮進(jìn)之可愛(ài)。
⑷美在那充滿生命力的“流動(dòng)”。
花之瀑布“仿佛在流動(dòng)、在歡笑、在不停地生長(zhǎng)”繪寫出花的美感與動(dòng)感。
�。�、明艷繁茂的藤蘿花給人的溫暖的色調(diào)，是一種明快的情緒與生活的歡欣，但在文中作者還記下了“十多年前家門外也曾有過(guò)”的歷盡劫難衰頹零落的藤蘿花，請(qǐng)同學(xué)們朗讀第８語(yǔ)段，摘錄出寫昔日藤蘿花的語(yǔ)詞，思考作者憶及它的用意何在？
關(guān)鍵語(yǔ)詞如：
“花朵從來(lái)都稀落”、“東一穗西一朵伶仃地掛在樹(shù)梢”、“后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”。
那曾有過(guò)的與今日繁茂、熱烈的藤蘿花相對(duì)比的一株，無(wú)疑是時(shí)代色彩在作者意緒上的投影，一榮一枯正是為睹物釋懷，抒情議論預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)。
小結(jié)：對(duì)紫藤蘿從花瀑到花穗到花朵的明晰層次和典雅凝練的語(yǔ)言表達(dá)正是文章詩(shī)意美的蘊(yùn)蓄。
五、課堂練習(xí)
投影顯示：
�。�、按原文填空：
這里春紅已，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)的、的藤蘿，花朵兒一串著一串，一朵著一朵，彼此著著，好不活潑熱鬧！
２、先根據(jù)意思填詞，然后用該詞造句：
�、湃滩蛔⌒Γǎ�
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
�、七z恨，不稱心（）
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
⑶像籠子似地罩在上面（）
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
３、依次填入下面橫線處的句子，與上文銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）
忽然記起十多年前家門外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
①后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了
�、诘ǘ鋸膩�(lái)都稀落
③它依傍一株枯槐爬得很高
�、芎孟裨谠囂绞裁�
⑤東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢
�。�、③②④①⑤Ｂ、②③①⑤④
Ｃ、③②⑤④①Ｄ、②③①④⑤
〖參考答案〗
�。薄⒅x閃光盛開(kāi)挨接推擠
�。�、忍俊不禁遺憾籠罩（選句略）
�。�、Ｃ
六、布置作業(yè)
１、找出文中流露作者思想感情的語(yǔ)句，加以揣摩體味。
２、以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段１５０字左右的文字。
紫藤蘿瀑布課件2
紫藤蘿瀑布教學(xué)課件
教學(xué)設(shè)想
《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”的要求，把教學(xué)目標(biāo)定為：
1．品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
2．領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
3．培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度。
在具體的教學(xué)中，盡量做好三個(gè)銜接：
1.知識(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學(xué)生在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語(yǔ)言”的目標(biāo)。
2.情感與態(tài)度的銜接：通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)本課“領(lǐng)會(huì)作者的思想感情、培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度”的目標(biāo)。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們仔細(xì)觀看教科書前面的彩色插頁(yè)上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？（學(xué)生可能回答：⑴花多（課文是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”組成，⑶每一穗上的花上面的盛開(kāi)，下面的待放， ⑷每一朵花的顏色是“上淺下深”。等）同學(xué)們觀察得都很細(xì)致，今天，我們來(lái)共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫紫藤蘿的！
整體感知
教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀并思考：文章對(duì)紫藤蘿的描寫與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
交流探討
1.文章對(duì)紫藤蘿的描寫與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
明確：學(xué)生有可能回答：
⑴課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；
�、普n文寫的是一大棵紫藤蘿樹(shù)，圖片上的只是一棵小樹(shù)，也可能是一根樹(shù)枝；
�、钦n文寫了花的香味，圖片上聞不到；
�、日n文中的紫藤蘿是立體的，動(dòng)的，圖片上的則是靜止的，平面的；
⑸課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進(jìn)行了對(duì)比，帶動(dòng)了作者感情的變化。
2.教師總結(jié):同學(xué)們的觀察很仔細(xì)。文章中，作者對(duì)紫藤蘿進(jìn)行了詳盡地描寫，你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語(yǔ)言嗎？（學(xué)生答喜歡）請(qǐng)舉例并講明理由與大家分享！
3.那么，作者僅僅是為了描寫花而描寫花嗎？為什么？
�。ㄌ貏e點(diǎn)撥：人的感情變化有時(shí)流露在表情神態(tài)上，有時(shí)則表現(xiàn)在言談或動(dòng)作上）課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。
4. “感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心�！泵鎸�(duì)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，宗璞被深深感動(dòng)了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請(qǐng)大家用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文的內(nèi)容，看誰(shuí)概括地好！
明確：“賞花憶花，感悟生命。”
5.學(xué)生可能提出來(lái)的難懂的其他問(wèn)題。
�。�1）“作者說(shuō)她的焦慮和悲痛是‘關(guān)于生死謎、手足情的’�！烂浴⑹肿闱椤降自鯓永斫獠耪_？”
明確：作者的弟弟得了癌癥，死于1982年10月，這篇文章寫于當(dāng)年5月。弟弟病危，人們常常會(huì)悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個(gè)字一帶而過(guò)，毫不矯情，由此可見(jiàn)，作者的性格非常堅(jiān)強(qiáng)，這就是她的為文風(fēng)格。
�。�2）你了解宗璞這個(gè)名字的涵義嗎？
明確：“宗”表示動(dòng)作，它的意思是效法、學(xué)習(xí)、師從、崇尚等意思。“璞”是包著玉的石頭，又指沒(méi)有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當(dāng)然它又不是完美的玉。可以理解為天然的，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來(lái)講，“宗璞”的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
教師總結(jié)：由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現(xiàn)，意外的收獲。在大家的啟發(fā)下，我真正感覺(jué)到了“宗璞”意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的。同學(xué)們，我們這次簡(jiǎn)直走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，真是了不起呀！這次學(xué)習(xí)，我們不僅讀了一篇好文章，還認(rèn)識(shí)了它的作者，拜訪了作者的心靈。
6. 傾心美讀，交流感受。作者由一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過(guò)朗讀、理解品味，我相信一定會(huì)有許多感想，一定有對(duì)文章更深層的感受。請(qǐng)同學(xué)們用一句簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出學(xué)習(xí)本文最深的感受。
學(xué)生可能回答：
A． 生，就是美。
B． 蕩起生命的雙槳，在生命的長(zhǎng)河里搏擊。
C． 生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛(ài)生命吧！
D． 沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
E． 走向低谷，再創(chuàng)新高。
F． 挫折人生，才是最富有的人生。
G． 花總會(huì)綻放，人應(yīng)該向上。等等。
教師總結(jié)語(yǔ)：
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開(kāi)放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂(lè)地成長(zhǎng)。
教師結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì)有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的！讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂(lè)章！祝同學(xué)們?cè)缛粘晒Γ?/p>
布置作業(yè)
學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？
執(zhí)教感言：
暮色時(shí)分，一個(gè)體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時(shí)候，再也堅(jiān)持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵(lì)他、指導(dǎo)他，一小步一小步地試探著挪動(dòng)身子，最后安全地回到了平地上。這是美國(guó)作家莫頓亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關(guān)于自己成長(zhǎng)的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。”這句話對(duì)于老師的課堂教學(xué)似乎也是一種啟示。
長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總是廣受詬病，這種境遇從“滿堂灌”時(shí)期一直持續(xù)到“滿堂問(wèn)”時(shí)期，現(xiàn)今到了“滿堂說(shuō)”的新時(shí)期，滿意率似乎也未見(jiàn)上升多少。目前，在主流視線關(guān)注下的中學(xué)語(yǔ)文課堂，確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在“自主、合作、探究”的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，如實(shí)地說(shuō)，即便是從那些經(jīng)過(guò)反復(fù)演排并精煉出來(lái)的課例里面，我們?cè)诮?jīng)歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒(méi)馬蹄”之慨。
我相信這里的原因很復(fù)雜。據(jù)我十分有限的課堂閱歷看來(lái)，教師的教學(xué)姿勢(shì)應(yīng)該是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。從前的課堂里，教師似乎無(wú)所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì)，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂(lè)板快，自己成為節(jié)目主持人，還是那種“快樂(lè)大本營(yíng)”式的。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時(shí)候需要作為“知識(shí)的上帝”出現(xiàn)，有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢(shì)，而不是像過(guò)去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來(lái)的通常就是“一小步一小步”的真實(shí)姿勢(shì)。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生“同甘共苦”，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學(xué)本課的收獲吧！
紫藤蘿瀑布課件3
尊敬的各位評(píng)委：上午好!
今天我說(shuō)課的題目是人教版《紫藤蘿瀑布》。
教材分析：
《紫藤蘿瀑布》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課，本文主要記錄了作者在看到一大棵盛開(kāi)的紫藤蘿花后，內(nèi)心有焦慮悲痛化為寧?kù)o喜悅并感悟到生命真諦的事。語(yǔ)言優(yōu)美、意味雋永是本文最大的特色。本文的寫作背景也較為特殊，是十年期間的故事，特殊的背景造成了時(shí)空上和七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知理解有較大距離，所以基于以上考慮，我把這篇文章定位在“寫景的美文”“勵(lì)志的散文”兩點(diǎn)上，圍繞這兩點(diǎn)就把整篇文章的教學(xué)大致分成了三個(gè)部分“讀-賞-悟”。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下：
教學(xué)目標(biāo)
1、分析文章描寫紫藤蘿瀑布的曼妙筆法，感受紫藤蘿瀑布之美。
2、品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果。
3、理解散文情景交融的寫法，感悟生命真諦。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：描寫紫藤蘿瀑布的方法以及比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果。
2、難點(diǎn)：對(duì)生命真諦的思考和感悟。
教學(xué)過(guò)程：
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下環(huán)節(jié)展開(kāi)。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，蘇東坡達(dá)觀的人生哲學(xué)啟示我們：花開(kāi)花謝、潮起潮落，乃自然常理;生活有悲歡、人生有起伏，在所難免。同學(xué)們，當(dāng)挫折和不幸與我們不期而遇時(shí)，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)?現(xiàn)在讓我們跟著現(xiàn)代女作家宗璞走近“紫藤蘿瀑布”。(教師鼓勵(lì)一名學(xué)生上黑板板書課題，養(yǎng)成學(xué)生端端正正寫字的好習(xí)慣)
導(dǎo)入后，接著我們進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。本文生字詞較多，有些句子含義深刻，為了達(dá)到最佳的朗讀效果，所以第一遍朗讀是教師范讀，提醒學(xué)生注意斷句、語(yǔ)氣。教師范讀之后讓學(xué)生自由朗讀一遍、齊讀一遍，進(jìn)一步熟悉文本。在反復(fù)朗讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在文中劃出他們認(rèn)為最美的描寫紫藤蘿花的句子或段落，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)看自己為什么會(huì)喜歡這些詞、句、段，此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的“美點(diǎn)”，也就是為了凸顯“寫景的美文”這一教學(xué)指導(dǎo)思想。在發(fā)現(xiàn)“美點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)中，絕大部分學(xué)生都能夠找到相應(yīng)的句子并說(shuō)出他們的特別之處，比如說(shuō)修辭，當(dāng)然，學(xué)生在回答的過(guò)程中是會(huì)有欠缺的，有的時(shí)候他們會(huì)覺(jué)得這句子好，但是究竟好在何處卻茫然一片，所以在學(xué)生回答的過(guò)程中，需要教師適時(shí)的加以補(bǔ)充，比如說(shuō)美句、美段中的具有神來(lái)之筆的詞，在《紫藤蘿瀑布》一課中，作者使用了很多疊詞、四字詞語(yǔ)和成語(yǔ)，像“東一穗西一串”“蜂圍蝶陣”“仙露瓊漿”“盤虬臥龍”“忍俊不禁”等等，還比如說(shuō)作者使用到了“通感”的修辭，這也是學(xué)生第一次接觸，教師要加以補(bǔ)充解釋。學(xué)生發(fā)言之后教師要總結(jié)，其主要目的是為了畫龍點(diǎn)睛，并把總結(jié)的話用板書表達(dá)出來(lái)。同時(shí)給學(xué)生提醒，剛才大家提出來(lái)的美詞、美句，我們自己在寫文章時(shí)也可以吸收利用。
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的，所以在第一節(jié)課時(shí)還留出了大約十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)一下，仿照文中的語(yǔ)句，寫一寫桂花。可以是一句也可以是一段。盡量學(xué)習(xí)作者調(diào)動(dòng)多種感官運(yùn)用多種修辭“寫其形、摹其態(tài)” ，如果能做到“傳其神”就更好了。之所以選擇桂花是因?yàn)槎哂邢嗨浦帲憾己艹Ｒ?jiàn)，都是花團(tuán)錦簇的小花，都有香氣。教師選擇部分學(xué)生的作品當(dāng)堂朗讀并評(píng)講，鼓勵(lì)激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，也是給了他們一個(gè)暗示：下次再碰到寫花木的文章就有章可依有法可循，這也是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的環(huán)節(jié)。
有了第一課時(shí)對(duì)文本的賞析基礎(chǔ)，第二課時(shí)著重解決的就是“悟”的問(wèn)題，也就是為了凸顯“勵(lì)志的散文”
這一教學(xué)指導(dǎo)思想。在這一課時(shí)，教師介紹作者宗璞其人其事和寫作背景，沒(méi)有放在第一課時(shí)的原因是想把文章的寫作背景與文章本身更好的契合起來(lái)。由于十年時(shí)間離學(xué)生的生活已經(jīng)久遠(yuǎn)，所以教師需要適當(dāng)補(bǔ)充十年期間一些“匪夷所思”的“奇談怪論”，這樣也就解釋了學(xué)生們對(duì)于“花和生活腐化有必然關(guān)系”的疑惑，教師也要簡(jiǎn)略介紹一下作者弟弟病故的背景，這樣也就解釋了學(xué)生們對(duì)“生死迷、手足情”的疑惑。
王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，教師此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫景的時(shí)候自然而然的把自己內(nèi)心的情緒融入在了文章中，當(dāng)學(xué)生把這些句子找出后，就可以用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括出作者情緒的變化，學(xué)生也就能感受到在寧?kù)o的環(huán)境下人物內(nèi)心的波瀾壯闊。學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)在文章的結(jié)尾處，作者站在紫藤蘿花下，時(shí)間方佛靜止了一般，人、花合一，感悟到了生命的真諦。此時(shí)教師就可以拋出這一課時(shí)最重要的問(wèn)題：“作者究竟在借花抒什么情”，這樣的問(wèn)題是開(kāi)放式的，答案不惟一，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同體驗(yàn)進(jìn)行闡述，教師需要總結(jié)概括：“作者把個(gè)人的經(jīng)歷與國(guó)家的經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，雖然經(jīng)歷種種波折坎坷，但是始終堅(jiān)信，未來(lái)的道路是光明的，一個(gè)人只要把自己融入到國(guó)家中去，融入到歷史長(zhǎng)河中去，那他的人生就是有意義的”。教師的總結(jié)其實(shí)也是對(duì)三維目標(biāo)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”的貫徹。
各位評(píng)委老師：以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。