爬天都峰教學(xué)反思1

　　《爬天都峰》這篇課文主要講的是“我”在暑假里和爸爸爬天都峰，路遇一位不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服困難，終于一起爬上天都峰的事，《爬天都峰》教學(xué)反思。本課的教授主要目標(biāo)是

　　1、培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文，使之與小作者產(chǎn)生共鳴。

　　2、體會(huì)“我”爬天都峰的困難，懂得只有具備勇氣與信心才能戰(zhàn)勝困難。

　　本課主要采用整體交付的方式，首先設(shè)置一個(gè)統(tǒng)籌全篇的問題：按文章順序依次畫出描寫爬山困難的語句，讀一讀，說說你的感受。先給學(xué)生自己思考的時(shí)間，然后采取小組合作探究學(xué)習(xí)的方法展開，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師起主導(dǎo)作用。全篇課文圍繞上述問題展開并深入，給每個(gè)孩子說話的機(jī)會(huì)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)起孩子的積極性。

　　在本課中，學(xué)生們能夠積極動(dòng)腦思考問題，問題回答非常到位，并且能夠通過本課的學(xué)體會(huì)到：人在遇到困難的時(shí)候不要害怕，只有擁有信心和勇氣才能戰(zhàn)勝困難。

　　學(xué)生能夠根據(jù)課文聯(lián)系到平時(shí)生活，活學(xué)活用、學(xué)以致用。培養(yǎng)了學(xué)生有感情朗讀課文，尤其是課文第二段，抓住了重點(diǎn)語句“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”“我爬得上去嗎？”等，以及第六、七段“奮力”、“手腳并用”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，能夠體會(huì)出爬山之難。根據(jù)課文，聯(lián)系生活實(shí)際，鍛煉了學(xué)生讀、說的能力。

　　重點(diǎn)說一說本課的不足之處吧。首先本課在時(shí)間安排上不夠合理，犯了前松后緊的毛病。例如，在介紹山景圖片時(shí)用了將近6分鐘的時(shí)間，而導(dǎo)致后面精彩的閃光點(diǎn)小作者和老爺爺互相感謝的內(nèi)容以及最后一段爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”沒有研究透徹，草草結(jié)尾，也從而使有感情朗讀的訓(xùn)練沒有到位。

　　其次，缺乏教學(xué)機(jī)智。在課堂上，學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)說出了問題的答案，只是沒有按照老師實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備的順序走，所以我就沒有尊重學(xué)生的意見來順勢(shì)而導(dǎo)，而是將自己的想法強(qiáng)加給了學(xué)生。而且，在整個(gè)上課過程中，老師一直在“教”“扶”，“放”得不徹底，在一定程度上局限了孩子的思維。最后，評(píng)價(jià)語言單一。不斷重復(fù)“好！”“很好！”“非常棒！”等單調(diào)的評(píng)價(jià)語言，沒有具體說出好在哪里，評(píng)價(jià)內(nèi)容過于空泛，不夠具體。

爬天都峰教學(xué)反思2

　　《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著手：

　　一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”

　　在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、以讀感悟，體驗(yàn)情感對(duì)話

　　本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；通過“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險(xiǎn)，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

　　教學(xué)中的不足：

　　在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！边@兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測(cè)試中見到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能靈活回答問題。

　　今后努力的方向：在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。

爬天都峰教學(xué)反思3

　　上一堂精彩的課，在課堂上收獲到孩子們欣喜的笑臉是多么快樂的一件事啊。今天講了第三課《爬天都峰》，效果卻并沒有想象的好，我很郁結(jié)，亟待解決這個(gè)問題。

　　上節(jié)《金色的草地》講的就不錯(cuò)，何以見得呢？孩子們反應(yīng)好，特別歡快。從他們積極踴躍的程度和活潑開心的狀態(tài)我就斷定這節(jié)課我成功了大半。知識(shí)點(diǎn)落得還扎實(shí)，課時(shí)安排正正好好。采取教參的建議弄了一個(gè)學(xué)生表演小片段，著實(shí)讓孩子們樂了一把。那歡快勁，嘖，別提了。根據(jù)對(duì)比圖片演示草地變色的原因更是讓學(xué)生們聽得津津有味。帶著這激昂的情緒，我本想把準(zhǔn)備充分的《爬天都峰》一溜順下來�？墒�，問題來了。

　　從上課開始，學(xué)生們的狀態(tài)就是一個(gè)字“蔫”。帶著問題讀課文，“你能用一兩句話說說課文講了一件什么事嗎？”其實(shí)問題很簡(jiǎn)單。“我和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爺爺，我們最終一起登上峰頂�！迸聦W(xué)生犯迷糊，讀完一遍課文后，我還給了他們提示。課文都寫了哪幾個(gè)人？生答“爸爸、爺爺、小女孩。”我將板書寫在黑板上。我和爸爸、爺爺、3、爬天都峰。“誰能看著板書說說課文講了一件什么事？”就這個(gè)問題。舉手的寥寥無幾。我整個(gè)心情瞬間低落。

　　讓學(xué)生找第二段描寫天都峰特點(diǎn)的兩個(gè)字，“高、陡”我想總不至于太難。舉手的依舊寥寥無幾。我問“三、四、五段運(yùn)用了一種我們學(xué)過的寫作手法，誰記得，你一句我一句這叫？”學(xué)生們開始小心翼翼的猜“說話，問話，講話？”最后終于答上了“對(duì)話”，大概是蒙的。讓我很費(fèi)解。又一個(gè)問題，從“終于”這個(gè)詞語中你體會(huì)到了什么？零星有學(xué)生舉手說：太費(fèi)力了，最后可下子做成了。他們的回答中，我并未聽到“辛苦、克服困難、歷經(jīng)困苦”等詞語。完全是簡(jiǎn)單大白話。當(dāng)然，這節(jié)課的設(shè)計(jì)并不是一問一答式。那是怎么回事？

　　最后進(jìn)行課堂小練筆，峰頂對(duì)話。這一部分還算成功。課文本身就有過很多對(duì)話，在加上對(duì)課文的理解，孩子們有不少話要說，借著文中的我，都表達(dá)了出來。爬上天都峰后爺爺和我聊了很多很多，爸爸爺爺我們?nèi)齻�(gè)聊了很多事情。

　　直到剛才我才略有感悟。1、早上因?yàn)榘嗉?jí)的一些小事我發(fā)了脾氣，我?guī)е�火氣上講臺(tái)，讓我變得不穩(wěn)重、不理智。2、學(xué)生對(duì)我發(fā)火的事耿耿于懷，有問題、有想法不敢舉手表達(dá)。我讓他們怯了。3、問題稍難，教師引導(dǎo)語又不到位，學(xué)生一頭霧水。4、學(xué)生課堂表現(xiàn)不順心，導(dǎo)致教師緊張，語無倫次。亂上加亂。5、教學(xué)設(shè)計(jì)生硬，一塊一塊分了節(jié)。學(xué)生聽著無聊，沒有整體結(jié)構(gòu)感。好像還有其他原因，目前沒找到。慢慢發(fā)現(xiàn)吧，這個(gè)問題今后還會(huì)出現(xiàn)的�？傊�，不能影響明天的課程。還有明天呢，吸取教訓(xùn)，繼續(xù)前進(jìn)。