猴王出世課文
猴王出世節(jié)選自我國四大名著《西游記》，猴王出世課文專題：為大家提供猴王出世課文的文章，以幫助大家更快的找到所需內(nèi)容。
猴王出世課文1
教材簡析
這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
�。�、認(rèn)識８個(gè)生字：
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文。
３、了解石猴出世的經(jīng)過，體會(huì)石猴性格特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)
課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
�。�、多媒體課件及小說《西游記》。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、漫談“悟空”，揭示課題
�。�、同學(xué)們，傳統(tǒng)文化浩如煙海，名著中的人物栩栩如生，今天，就讓我們一同走入四大名著之一的《西游記》。
2、咱們先一同回顧動(dòng)畫版的《西游記》。
（多媒體播放動(dòng)畫版的《西游記》）
3、誰來告訴大家，剛才動(dòng)畫片里的人物是誰？你喜歡它嗎？為什么？
4、過渡語：孫悟空不但是你們的偶像，也是老師的偶像，我們都喜歡的孫悟空是從哪來的？
齊讀課題：猴王出世
二、初讀課文，讀通語句
1、用喜歡的方式讀一讀課文，注意：這是一篇古代白話文，有些詞語不太好理解，你可以借助書下注釋，大體了解文章內(nèi)容就可以了。
三、瀏覽課文，感知內(nèi)容
１、同學(xué)們，閱讀提示中有這樣兩個(gè)問題，你注意了嗎？誰來讀一讀？
（課件出示：1、石猴是從哪來的？2、它是怎樣成為猴王的？）
2、帶著這兩個(gè)問題，快速瀏覽全文，找一找答案。
四、研讀課文，感受形象
1、誰來說說，石猴是從哪來的？你是從文章中的哪句話知道的？它的出世和其他猴子一樣嗎？作者這樣寫突出了什么？
2、再讀第一自然段，看看這只猴子給你留下了什么印象？
重點(diǎn)研讀：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
A、 怎樣讀出猴子的頑皮機(jī)靈？
B、 用什么樣的節(jié)奏？
C、 這句話是什么描寫？
3、誰來說說它又是怎樣成為猴王的？
4、默讀2－4自然段，看看這只猴子還給你留下了什么印象？畫出句子，用一兩個(gè)詞語寫寫批注。
重點(diǎn)研讀：石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我為王？
A、 怎樣讀出石猴的聰明？
B、 這句話是什么描寫？
C、 教師小結(jié)：通過抓住動(dòng)作、語言的描寫，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法。
五、口語交際，再塑形象
1、猴王出世如此精彩，你們最喜歡哪部分？我們來演一演。
2、想想怎樣才能演好石猴呢？應(yīng)該注意什么？
�。▽W(xué)生排演，教師指導(dǎo)）
3、請一組同學(xué)表演，其他同學(xué)評價(jià)。
4、看看電視劇里的演員是如何表演的？相信你一定能受到啟發(fā)。
�。ǘ嗝襟w播放電視劇石猴稱王的片斷）
六、感受魅力，激發(fā)興趣
�。ㄕn件出示：《西游記》原著的圖片）
教師結(jié)語：同學(xué)們，一百個(gè)人讀西游記，就有一百個(gè)孫悟空的形象，一百個(gè)人讀西游記，就能演出一百個(gè)孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力，這只既可愛又聰明的猴子又經(jīng)歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學(xué)到些什么，相信你一定能從原著中找到答案。有興趣的同學(xué)，還可以把你喜歡的部分繼續(xù)排一排，演一演。下課。
七、板書設(shè)計(jì)：
21、猴王出世
動(dòng)作 機(jī)靈
語言 勇敢
聰明
課后反思：
本組教材以“中國古典名著”為專題，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，是本組文章的教學(xué)重點(diǎn)。而《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴 是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，以“這只猴子給你留下了什么印象？”為線索，讓學(xué)生在讀中感受形象。最后，結(jié)合本組的口語交際“讓名著中的人物走上舞臺”組織學(xué)生演演猴王出世的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象。在整個(gè)教學(xué)中，我認(rèn)為有三處亮點(diǎn)：
一、注意引導(dǎo)學(xué)生體味塑造人物形象的基本方法。
如：“這句話是什么描寫？”“通過抓住動(dòng)作、語言的描寫，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法�！�
二、借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣
動(dòng)畫版的《西游記》主題曲，電視劇石猴稱王的片斷，《西游記》原著的圖片，每一次的引入，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生親近文本的興趣。
三、巧設(shè)結(jié)語，感受文字的魅力。
“一百個(gè)人讀西游記，就有一百個(gè)孫悟空的形象，一百個(gè)人讀西游記，就能演出一百個(gè)孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力“作結(jié)語，使學(xué)生領(lǐng)悟的文字的魅力是動(dòng)畫、電視劇無法承載的內(nèi)涵。
但是，在教學(xué)過程中，也有許多不盡如人意的地方，比如，在解決“理解詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容”這一教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)，指導(dǎo)還不夠充分，所以，在以后的教學(xué)中，學(xué)生在讀悟文本時(shí)，顯得力不從心。
另外，“讓名著中的人物走上舞臺”組織學(xué)生演演猴王出世的故事，進(jìn)一步感受人物形象�！边@一設(shè)計(jì)，本應(yīng)該是最大的亮點(diǎn)，但由于教師的急功近利，在學(xué)生演不出來的時(shí)候，沒有馬上停止，反而又演一組，既浪費(fèi)時(shí)間，又沒有好的示范效果。成為本堂課最大的敗筆。如果當(dāng)時(shí)在“請一組同學(xué)表演”不成功后，適時(shí)媒體播放電視劇石猴稱王的片斷，再繼續(xù)進(jìn)行“看看應(yīng)該注意什么？”的口語交際，相信一定能有的放矢，事半功倍。
猴王出世課文2
【教材簡析】
這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表示了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。
選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程規(guī)范》提倡培養(yǎng)同學(xué)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)同學(xué)自主選擇資料。而《西游記》作為四大名著之一，不只是我國文化史上一絢爛的瑰寶，是學(xué)習(xí)祖國語言的典范，也是同學(xué)喜歡讀、樂意讀的好書。教學(xué)中，保護(hù)同學(xué)的好奇心，求知欲，充沛激發(fā)同學(xué)主動(dòng)讀書的意識。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識８個(gè)生字：
讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮腦”等詞語。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、了解石猴出世的經(jīng)過，體會(huì)石猴性格特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
課文是古代文言文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
�。�、多媒體課件和小說《西游記》。
�。病⑼瑢W(xué)準(zhǔn)備：
查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出實(shí)在不理解的字詞。
【公開課教案】
一、漫談“悟空”，揭示課題
�。�、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個(gè)人物？
�。▽O悟空）
你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？
�。�、同學(xué)們，這個(gè)嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。
孫悟空是家喻戶曉的神話人物，同學(xué)通過電視、書籍已經(jīng)對他有了初步的了解，漫談悟空引發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)本文的興趣。
二、初讀課文，讀通語句
�。薄⒆杂勺x課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。
�。�、交流自學(xué)情況，匯報(bào)難懂的字詞和和句子，教師引導(dǎo)同學(xué)大概了解詞語與句子的意思：
名曰：名字叫作。
石竅：石頭邊隙。
人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個(gè)人假如沒有信用，不知道他怎么去做人。
拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。
抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計(jì)可施的樣子。
力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。
“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”
（使同學(xué)大概知道“這塊石頭自從盤古開天地時(shí)就有了，日久天長，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。）
古代文言文，同學(xué)讀起來有一定困難，理解起來更是費(fèi)勁，不要求同學(xué)字字知其意，只要大概知道意思即可。
三、默讀課文，感知內(nèi)容
１、同學(xué)們，默讀是一種很好的讀書方法，不只速度快，而且便于感悟課文內(nèi)容。請同學(xué)們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事？通過讀你明白了什么？
�。�、交流討論：
�、� 課文主要一件什么事？
�、� 讀了這篇課文，你明白了什么？同學(xué)自主交流，教師相機(jī)引領(lǐng)。
預(yù)設(shè)交流：
�、� 明白了石猴是從哪里來的，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷。
�、� 懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文第二自然段中“‘哪一個(gè)有本領(lǐng)的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣�！闭n文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守許諾拜他為王等語句感受到的。
課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，其中有些關(guān)鍵語句在同學(xué)的交流中相機(jī)指出，以便了解事情發(fā)展的脈絡(luò)，為用自身的話復(fù)述做準(zhǔn)備。
四、品讀課文，細(xì)節(jié)中感悟“悟空”形象
１、明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個(gè)孫悟空有了更深刻的認(rèn)識嗎？
�。ㄍ瑢W(xué)暢所欲言，談自身對悟空的認(rèn)識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等）
�。�、再讀課文，從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫中可以看出他的這些個(gè)性、品質(zhì)特點(diǎn)？
�。�、交流，指導(dǎo)朗讀：
�、� 連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……
�、� 讀到這里，聯(lián)系你平時(shí)在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？
② 眼前的孫悟空讓你感受到了什么？
（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手非凡……）
�、� 想象當(dāng)時(shí)的情景讀一讀相關(guān)語句。
⑵ 石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本領(lǐng)進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個(gè)洞天與列位安息穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
① 通過石猴的語言，你感受到了什么？
�、� 感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個(gè)性特點(diǎn)。
五、復(fù)述課文，感悟?qū)懛?/strong>
�。�、用自身的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
２、比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代文言文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。
六、置留作業(yè)，鼓勵(lì)閱讀名著
１、有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給他人聽。
２、通過本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們接觸到了四大名著，有興趣的同學(xué)可以讀一讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學(xué)們有一個(gè)好的讀書習(xí)慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。
【練習(xí)設(shè)計(jì)】
�。�、把下面兩個(gè)片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動(dòng)作的詞語，體會(huì)這樣寫的好處。
�、� 他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
⑵ 那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個(gè)個(gè)神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會(huì)；也都進(jìn)去了。跳過橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個(gè)寧時(shí)，只搬得力倦神疲方止。
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
�。�、你認(rèn)為石猴能成為美猴王的原因是什么？假如給你機(jī)會(huì)，你是樂意做美猴王還是只做眾猴中的一員，請暢談你的想法。
【教學(xué)建議】
１、這篇略讀課文雖內(nèi)容比較淺顯，但是一篇古代文言文，課前可安排同學(xué)查閱字典或者相關(guān)資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。
�。病⒃谕瑢W(xué)讀通課文后，要放手讓同學(xué)通過自學(xué)理解課文內(nèi)容。在同學(xué)充沛讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)交流通過默讀你知道了什么？石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，這些淺顯的問題同學(xué)能夠讀出來。
�。场τ凇拔饔斡洝惫适�，同學(xué)大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學(xué)完課文后，可開展語文活動(dòng)，讓同學(xué)把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進(jìn)一步體會(huì)孫悟空英雄形象的同時(shí)，激發(fā)同學(xué)課外讀好書、讀成本的書的興趣。
【補(bǔ)充資料】
《西游記》中國古典神話小說，是一部規(guī)模宏偉、結(jié)構(gòu)完整、用幻想形式來反映社會(huì)矛盾的巨著，作者是明代的吳承恩。全書共一百回，分為三局部：一至七回寫孫悟空花果山稱王和大鬧天宮；八至十二回寫取經(jīng)的緣由和唐僧的身世；十三至一百回，寫唐僧師徒在取經(jīng)途中所經(jīng)歷的八十一難。書中講述唐朝法師西天取經(jīng)的故事，表示了懲惡揚(yáng)善的古老主題。這部帶有童話色彩的神話小說，重點(diǎn)塑造了孫悟空這個(gè)大膽的、富有反抗性的神話英雄形象，他敢于反抗天宮、地府的統(tǒng)治者，能上天入地、呼風(fēng)喚雨。他的言行符合人民群眾的愿望，寄托了古代人民征服自然的理想。
猴王出世課文3
背景
《猴王出世》是人教版五年級（下）的一篇略讀課文。我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)語言秘密，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
一、了解大意，初步感受猴王形象。
師：課題的后面有個(gè)�、�，表示這篇下面配有注釋。這篇課文有很多注釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預(yù)習(xí)了嗎？
生：（齊）預(yù)習(xí)了。
師：誰來說說你是怎么預(yù)習(xí)的？
生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。
師：等會(huì)兒你要好好展示你的朗讀，好不好？
生：好。
師：你呢？
生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認(rèn)識的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。
師：厲害！你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文的前面有個(gè)“閱讀提示”？“閱讀提示”中有這樣兩個(gè)問題———（出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？）
師：你思考過嗎？下面請你快速瀏覽課文，在關(guān)鍵的語句下面畫一畫。呆會(huì)兒我們來交流。（學(xué)生自學(xué)。）
師：石猴是從哪兒來的？誰能用中的話告訴大家？
生：（讀）蓋自開辟以來……因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴。
師：你們跟她找的一樣嗎？簡單說，這猴子是從———
……
師：他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話來說？
生：石猴是因?yàn)樽约河斜绢I(lǐng)，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說他是憑著自己的本事成為猴王的。
師：這個(gè)本事，說具體一點(diǎn)兒，就是什么？
生：在這里是指他能進(jìn)到洞里又出來，并能帶給大家一個(gè)安身之處。
師：回答非常完整。石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當(dāng)王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？
……
師：同學(xué)們，一蹦，蹦出了一個(gè)石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學(xué)們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學(xué)生讀。）
二、細(xì)讀語言，深入感悟猴王形象。
師：同學(xué)們讀書的姿勢特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動(dòng)？
生：（讀）那猴在山中……朝游峰洞之中。
師：有同感的請舉手。（學(xué)生部舉手。）
師：那我們一起來讀讀�。ǔ鍪具@句話。）（學(xué)生齊讀。）
師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
……
師：呵，這花果山就是石猴的什么呀？
生：家！
師：快樂老家！自由天堂！誰再來讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來！（指名讀。）
師：謝謝你。同學(xué)們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？
生：我覺得這段文字用了排比的修辭手法。
師：你能把這個(gè)排比句讀給大家聽嗎？
生：（讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句，兩個(gè)排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常講究，里面有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)，我們就按你的發(fā)現(xiàn)先走進(jìn)去看一看。（出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。）同學(xué)自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生讀。）
生：我發(fā)現(xiàn)每句話都是三個(gè)字，前一個(gè)字是動(dòng)詞，后兩個(gè)字是名詞。
師：真是大發(fā)現(xiàn)呀！這幾個(gè)詞全都是寫石猴的動(dòng)作，如果把它讀出來，會(huì)是一種什么樣的節(jié)奏呢？
生：（讀得慢）“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”。因?yàn)楹镒釉谏街锌鞓返匦凶咧�，非�；钴S，所以要讀得有激情。
師：很有激情很活躍，那你為什么讀得像打太極呢？請你再試試。（該生再讀。）
師：有進(jìn)步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起采？（指名讀。）
師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學(xué)生非常遵守紀(jì)律地坐在教室里！我也來讀一讀，好不好？
生：好�。◣煼蹲x，語速稍快，節(jié)奏跳躍。）
師：你們也這樣讀一讀。
師：同學(xué)們，三個(gè)字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來、動(dòng)起來！往下讀，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。（出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。）（學(xué)生自讀這一句。）
師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)“蟲”字？這個(gè)“蟲”，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什么嗎？
生：昆蟲。
師：是長蟲，知道是什么了嗎？蛇�。▽W(xué)生發(fā)出驚訝的聲音。）
師：這石猴與狼蟲———
生：為伴。
師：虎豹———
生：為群。
師：獐鹿———
生：為友。
師：獼猿———
生：為親。
師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來。（指名兩個(gè)學(xué)生讀，讀得很有感情。）
師：同學(xué)們，往下讀，更有意思了�。ǔ鍪镜谌志洌阂顾奘轮�，朝游峰洞之中。）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：它們就像詩一樣，對得非常整齊。
師：一對對子！你們經(jīng)常誦讀古詩文，一定有感覺。我們來對一對。夜對———
生：朝。
師：宿對———
生：游。
師：石崖之下對———
生：峰洞之中。
師：誰能讀出這樣的石猴？
生：（帶著古詩文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：你們真是太厲害了，讓我們一起來讀。（學(xué)生齊讀。）
師：如果把這三個(gè)分句，連成文中的長句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。（學(xué)生自由練習(xí)。）
師：誰向我推薦一位？自告奮勇也行。（指名讀。）
師：最后一句讀得最好。這三個(gè)分句，第一個(gè)分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。（再指名讀。）
師：非常非常好！同學(xué)們，我們一起來讀這一段好不好？我來起頭，你們接著讀。
師：讀到這兒，你讀到了一個(gè)怎樣的石猴？拿出筆，在這個(gè)句子邊上寫下批注。（學(xué)生默讀、批注。）
師：同學(xué)們，作者寫的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個(gè)頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語言高度融合，這就叫經(jīng)典。下面，就請同學(xué)們自己研讀第二個(gè)問題（出示：課文是怎樣寫“石猴成為猴王”的？）。請你抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的句子進(jìn)行研讀，用心體會(huì)語言的秘密，做下記號，呆會(huì)兒我們進(jìn)行交流。（學(xué)生自主研讀，同桌討論。）
師：我看同學(xué)們都很有收獲，誰愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。
生：我找到了這句：（讀）“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身……那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
首先，從這么多的語句中，我感到，吳承恩在寫這里的時(shí)候用了擬人的手法。猴子是不會(huì)說人語的，但是他卻把人語用在了猴子身上，他把這個(gè)猴子說得活靈活現(xiàn)。再加上“他瞑目蹲身……”這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動(dòng)作描寫得十分生動(dòng)。
師：我要拜你為師！你姓什么？
生：周。
師：周老師，請坐。
師：剛才他說得非常好，我還想建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀他說的話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。
生：（齊讀）“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
師：如果換一種寫法，還會(huì)不會(huì)有這樣的感覺呢？（出示，改成：我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧！）
生：我感到那好像是強(qiáng)人所難的樣子。
師：勉強(qiáng)。
師：難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個(gè)字。同學(xué)們，像這樣描寫石猴的語言———短促、重復(fù)，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。（學(xué)生跳讀課文，感受石猴的語言特點(diǎn)。）
師：誰讀到了？
生：（讀）石猴喜不自勝……打了兩個(gè)呵呵道：“大造化！大造化！”
師：同學(xué)們，什么是大造化？
生：在這兒指福氣和運(yùn)氣。
師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？（學(xué)生有感情地齊讀此句。）
師：還有嗎？
生：（讀）石猴卻又暝目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來！進(jìn)來！”
師：請你關(guān)注這個(gè)“都”字，可以加上動(dòng)作，試試。
生：“都隨我進(jìn)來！進(jìn)來！”（做動(dòng)作。）
師：像不像猴王�。�
生：像！
師：讓我們一起來一遍，加上動(dòng)作。“石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，……”
生：（邊做動(dòng)作邊讀）“都隨我進(jìn)來！進(jìn)來！”
師：讀到這里，你又讀到了一個(gè)怎樣的石猴？請你在相關(guān)的句子邊上寫下批注。
師：我們每個(gè)人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個(gè)（師板書“敢作敢為”）。
三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象。
師：在這篇經(jīng)典名著里，語言的珍珠隨處可見。請同學(xué)在最后一點(diǎn)時(shí)間里，再挑選自己認(rèn)為最精彩的語言讀一讀，背一背。（學(xué)生自由朗讀、背誦。）
師：同學(xué)們，上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是“怎么寫”的，因?yàn)椤ǔ鍪荆?/p>
生：（齊讀）“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。
師：希望同學(xué)們一生都與經(jīng)典相伴。下課！