數(shù)與形教學(xué)評語
在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都用到過評語吧，評語可以幫助被評價者不斷地逼近理想目標，其實很多朋友都不太清楚什么樣的評語才是好的評語，下面是小編為大家整理的數(shù)與形教學(xué)評語，歡迎閱讀與收藏。
數(shù)與形教學(xué)評語1
課標分析：
數(shù)形結(jié)合是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想，把數(shù)與形結(jié)合起來解決問題，可把復(fù)雜的問題變得更簡單，使抽象的問題變得更直觀。數(shù)學(xué)思想的形成需要在過程中實現(xiàn)，只有經(jīng)歷問題解決過程，才能體會到數(shù)學(xué)思想的作用，才能理解數(shù)學(xué)思想的精髓，才能進行知識的有效遷移。讓學(xué)生通過觀察、分析、歸納、概括等過程，獲得對問題的認識、理解和解決的同時，也獲得對數(shù)學(xué)思想方法的認識和感悟，教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生的數(shù)學(xué)思想形成為目標。
教材分析：
數(shù)形結(jié)合思想在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多次用到，但系統(tǒng)地出現(xiàn)在教材中還是第一次，數(shù)形結(jié)合思想的形成會對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠影響，所以本課教學(xué)我們要做到以下幾點：
1.引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合，相互印證。形的問題中包含著數(shù)的規(guī)律，數(shù)的問題也可以用形來幫助解決，教學(xué)時要讓學(xué)生體會數(shù)與形的完美結(jié)合。
2.使學(xué)生感受用形來解決數(shù)的有關(guān)問題的直觀性與簡潔性�；瘮�(shù)為形往往能夠達到以簡馭繁的目的；及其抽象的極限問題用圖形來解決會變得十分直觀和簡捷。
學(xué)生分析：
在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生曾經(jīng)接觸過一些有關(guān)數(shù)與形的練習(xí)，如用線段圖解決分數(shù)乘除法的問題、用長方形模型理解分數(shù)乘法的意義，學(xué)生有了用“形”來解決“數(shù)”的問題的基礎(chǔ)。但縱觀教材并沒有系統(tǒng)的教學(xué)數(shù)與形結(jié)合的內(nèi)容，所涉及的練習(xí)也比較分散，所以學(xué)生還沒有掌握用這一思想解決問題的基本方法。不過本單元的練習(xí)較其他版塊內(nèi)容來說具趣味性、挑戰(zhàn)性，學(xué)生會樂于探索。
教學(xué)內(nèi)容：
教材107頁例1,108頁做一做，練習(xí)二十二第2題。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)圖形中隱藏著的數(shù)的規(guī)律，并會應(yīng)用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律；認識平方數(shù)（正方形數(shù)）。
2、使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，體會和掌握數(shù)形結(jié)合、歸納推理等基本的數(shù)學(xué)思想。
3、讓學(xué)生通過解決問題體會到數(shù)與形的完美結(jié)合，感受數(shù)學(xué)的魅力。
教學(xué)重點：
使學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)圖形中隱藏的數(shù)的規(guī)律，并會應(yīng)用規(guī)律。
教學(xué)難點：
運用數(shù)形結(jié)合思想探索規(guī)律。
教學(xué)策略：
學(xué)生主動探索和教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)相結(jié)合。
教學(xué)用具：
教師準備課件，將學(xué)生優(yōu)中差搭配分組。
教學(xué)過程：
一、回顧舊知，感知數(shù)形結(jié)合在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
1、師生圍繞什么是數(shù)學(xué)談話，引入主題。
2、回顧以前學(xué)習(xí)中數(shù)形結(jié)合的例子。
3、總結(jié)：數(shù)與形密不可分，可用“數(shù)”來解決“形”的問題，也可用“形”來解決“數(shù)”的問題，今天我們來深入研究“數(shù)”與“形”（板書）
二、探究新知
1、初步感知規(guī)律
（1）課件出示例1，觀察三幅圖，數(shù)出每幅圖中的小正方形個數(shù)。（2）嘗試用算式表示出每副個圖中小正方形的個數(shù)。
預(yù)設(shè)一：1×1＝1 2×2=4 3×3=9預(yù)設(shè)二：1 1﹢3=4 1﹢3﹢5=9（3）交流匯報
認識正方形數(shù)
把列出的不同算式綜合起來
�。�4）照樣子用算式表示出圖4中小正方形的個數(shù)，有困難的可以在草稿紙上畫畫圖。
2、合作探究規(guī)律
�。�1）觀察幾組算式，獨立思考：你有什么發(fā)現(xiàn)？（2）小組合作交流（3）學(xué)生匯報
預(yù)設(shè)：①左邊加法算式里的加數(shù)都是連續(xù)奇數(shù)；
②大正方形左下角的小正方形和其他“┓”形圖形所包含的小正方形個數(shù)之和正好是每行小正方形的平方；③有幾個加數(shù)相加，和就是幾的平方；
�、艿趲讉�圖形就有幾個數(shù)相加，和就是幾的平方。（師追問：第10個圖形中有多少個小正方形？第100個呢？）
3、師總結(jié)
同學(xué)們非常善于觀察和思考，利用計算求出了圖形中小正方形的個數(shù)，這就是數(shù)與形的完美結(jié)合。
三、應(yīng)用規(guī)律
�。�1）填一填
�、�1+3+5+7+9=（）2=（）②42=1+3+（）+（）
�。�2）算一算
�、�1+3+5+7+5+3+1=（）
�、�1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=（）
�。�3）變式練習(xí)①練習(xí)二十二第2題。 ②108頁“做一做”第2題
四、全課總結(jié)談?wù)勛约旱氖斋@。
五、課后作業(yè)
課后練習(xí)第1題。
教學(xué)后記：
“數(shù)形結(jié)合”是經(jīng)典數(shù)學(xué)思想方法之一，在整個數(shù)學(xué)思想體系中占有重要地位。從兒童思維特點來看，小學(xué)生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時的邏輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，既是兒童本身的需要，又是他們學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)思維的需要�！皵�(shù)形結(jié)合”是小學(xué)教育中運用得最多，也是最有效的一種數(shù)學(xué)思想。因此，在教學(xué)中我做到以下兩點：
一、把數(shù)學(xué)直觀化，幫助學(xué)生形成概念。
數(shù)與形的關(guān)系非常密切，在教學(xué)過程中，我注重運用了教學(xué)圖形，巧妙地把數(shù)和形結(jié)合起來，把抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化，幫助學(xué)生形成概念。在教學(xué)中運用數(shù)形結(jié)合，把抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化，找到了概念的本質(zhì)特征，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強了學(xué)生求新、求異意識。
二、把算式形象化，幫助學(xué)生領(lǐng)悟算理。
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中，有相當一部分內(nèi)容是計算問題，計算教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生理解算理。算理就是計算方法的道理，學(xué)生不明白道理就不能很好的掌握計算方法。在教學(xué)時，應(yīng)以清晰的理論指導(dǎo)學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算方法，數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生正確理解算理。把算式形象化，學(xué)生看到算式就聯(lián)想到算式，更加有效理解了計算算理。
在教學(xué)中仍存在著許多不足與遺憾：練習(xí)密度不夠，不能起到很好的鞏固作用；在課堂總結(jié)時，教師說的過多，沒有讓更多的學(xué)生參與。
數(shù)與形教學(xué)評語2
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)》六年級上冊P107例1，練習(xí)二十二第2題。
學(xué)習(xí)目標：
1.通過觀察、操作、歸納等活動，學(xué)生借助“形”來直觀感受與“數(shù)”之間的關(guān)系，體會有時“形”與“數(shù)”能互相解釋，并能借助“形”解決一些與“數(shù)”有關(guān)的問題。
2．學(xué)生通過數(shù)與形結(jié)合來分析思考問題，從而感悟數(shù)形結(jié)合的思想，提高解決問題的能力。
3.學(xué)習(xí)重難點：在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，體會和掌握數(shù)形結(jié)合、歸納推理、極限等基本的數(shù)學(xué)思想。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課
口算：1+3+5+7+9+11+13+15+17+19+21+23+25+27+29+31+33+35+37+39+41+43+45+47+49+51 +53+55+57+59+61+63+65+67+69+71+73+75+77+79
師：這道算式怎么樣？
生：很長
師：我們的比賽規(guī)則是誰先算出答案者，就獲勝。我這里為同學(xué)們準備了一個計算器，誰想用計算器計算？好，比賽現(xiàn)在開始。師在黑板上算答案。
師：同學(xué)們算完了嗎？老師已算出答案，是1600，和屏幕上的答案比對一下，也是1600，看來我算對了。
師：你們有什么疑問嗎？
生：你為什么能算的那么快？我算的快的秘方是：......真的想知道？秘密就在這節(jié)課中，我相信在這節(jié)課中，只要你們細心觀察，認真思考，尋找規(guī)律并且發(fā)現(xiàn)規(guī)律，你們也能像我這樣很快地算出這類有規(guī)律題目的答案，我們一起來探究，好不好？
二、學(xué)習(xí)新知
出示課題：看到課題，有什么疑問？可能會出現(xiàn)以下疑問？(1)數(shù)與形有什么關(guān)系？（2）什么數(shù)與什么形結(jié)合呢？（3）數(shù)形結(jié)合有什么好處？
這節(jié)課讓我們走進數(shù)形結(jié)合的世界，感受數(shù)形的奧妙。閱讀課本例1
�。ㄒ唬⒂^察這些數(shù)和形，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生可能會有以下發(fā)現(xiàn)：
發(fā)現(xiàn)一：算式左邊的加數(shù)的個數(shù)與對應(yīng)的大正方形中每行(或每列)的小正方形的個數(shù)相同；發(fā)現(xiàn)二：算式左邊的加數(shù)是大正方形左下角的小正方形和其他“﹃”形圖形所包含的小正方形個數(shù)之和。發(fā)現(xiàn)三：算式左邊的加數(shù)和正好等于大正方形中每行(或每列)的小正方形個數(shù)的平方。發(fā)現(xiàn)四：加法算式中的加數(shù)都是連續(xù)奇數(shù)，（都是從1開始的）發(fā)現(xiàn)五：第幾個圖形就有幾個數(shù)相加，和就是幾的平方。針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合講解自己的發(fā)現(xiàn)。
（二）、根據(jù)發(fā)現(xiàn)完成例1下面的填空。
學(xué)生匯報自己是怎么填寫的。
三、總結(jié)規(guī)律
師生共同總結(jié)規(guī)律：從1開始，有幾個連續(xù)的奇數(shù)相加，和就是幾的平方。
想一想，第10個圖中有幾個小正方形？第100個圖呢？這個規(guī)律可以用到所有類似數(shù)的計算嗎？像這樣1=1（2）=1 1+3=（2）2=4 1+3+5=3(2)=9,我們班76人，76是正方形數(shù)嗎？能站成方陣嗎？怎么樣就是正方形數(shù)了？
判斷對錯：說明原因1+3+5=3（2）（） 3+5+7+9=4（2）（） 1+3+5+9+11=5（2）（）
四、應(yīng)用規(guī)律
1完成課前練習(xí)（體現(xiàn)最后一個加數(shù)+1）除以2就是加數(shù)的個數(shù)。1 2完成做一做
3學(xué)習(xí)中哪些地方用到了數(shù)形結(jié)合的方法呢？4 1+3+5+7+9+·········n=( )2
五、拓展知識
1、你們知道我們這節(jié)課所用到的正方形數(shù)是誰先提出來的嗎？是古希臘數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯，還研究了三角形數(shù)，五邊形數(shù)，六邊形數(shù)等等它們的一些規(guī)律，如果大家有興趣想了解更多，可以上網(wǎng)或閱讀有關(guān)書籍進行繼續(xù)了解，好嗎？
師：不只是國外數(shù)學(xué)家對數(shù)形結(jié)合感興趣，有研究，有貢獻，其實我國數(shù)學(xué)家在這方面也作出了卓越的貢獻。例如我國南宋末年數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家楊輝就研究出了著名的楊輝三角。我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚所說：數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事休。
2、其實剛才的正方形我們還可以換個角度觀察，我們會有更多的發(fā)現(xiàn)。例如斜著觀察，你還可以列出什么樣的算式，發(fā)現(xiàn)什么樣的規(guī)律？
生列式：1+2+1=2（2）1+2+3+2+1=3（2）師：邊長為n的正方形，圖形是什么樣的呢？怎么列式呢？師出示：1+2+3+......+n+......+3+2+1=n2
六、全課總結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
通過探索簡單的數(shù)與形的關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)了數(shù)與形的密切聯(lián)系。欣賞華羅庚的一首詩：“數(shù)與形，本是相倚依，焉能分作兩邊飛。數(shù)無形時少直覺，形無數(shù)時難入微。數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事休。切莫忘，幾何代數(shù)統(tǒng)一體，永遠聯(lián)系，切莫分離�！�
數(shù)與形教學(xué)評語3
課堂教學(xué)是否做到關(guān)注每一位學(xué)生？是否關(guān)注讓現(xiàn)實的教育資源成為我們優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材？是否將問題情境鑲嵌在學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索當中，而催生對學(xué)生終生發(fā)展、更有價值的新思維、新思路？是否關(guān)注每節(jié)課的生命課堂與教學(xué)效果？這就是我對這節(jié)課深刻體會與反思。
1.先“數(shù)”后“形”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力
小學(xué)六年級的學(xué)生已具備初步的邏輯思維能力，但仍以形象思維為主，教材在小學(xué)中年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)逐漸借助推理與知識遷移來完成，并結(jié)合教材挖掘、創(chuàng)造條件開始滲透數(shù)形結(jié)合思想。進入中高年級后，學(xué)生邏輯思維能力已有一定發(fā)展，為了使學(xué)生更直觀的理解知識，同時又滿足學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，因此本節(jié)教材在編排上體現(xiàn)了先“數(shù)”后“形”的順序，把形象真正放在“支撐”地位，從而為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力而服務(wù)。
2.引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合，相互印證。
形的問題中包含數(shù)的規(guī)律，數(shù)的問題也可以用形來幫助解決，教學(xué)時，要讓學(xué)生通過解決問題體會到數(shù)與形的這種完美結(jié)合。既可以從數(shù)的角度出發(fā)，讓學(xué)生看看可以怎樣用圖形來表示數(shù)的規(guī)律，也可以讓學(xué)生尋找圖形中所包含的數(shù)的規(guī)律。通過數(shù)與形的對應(yīng)關(guān)系，互相印證結(jié)果、感受數(shù)學(xué)的魅力。例如，在例1中可以先讓學(xué)生計算1+3+5+?的得數(shù)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)得到的和都是“平方數(shù)”，再通過圖形的規(guī)律理解“三角形數(shù)”和“正方形數(shù)”的含義。
3.通過舉一反三，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。
在鞏固練習(xí)時，充分利用教材習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時能舉一反三地運用所學(xué)，使學(xué)生的解題能力得到培養(yǎng)。
4.重視利用圖形來分析題意，理清思路，提高解決問題的能力。
在本課的配套的練習(xí)中，題目中蘊含的信息量較大，直接讓學(xué)生來讀懂題意有一定的難度。因此在教學(xué)中，我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合圖形來分析題目意思，理清數(shù)量之間的關(guān)系，提高解決問題的能力。
總之，在今后的教育教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生原有認知水平，利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置生動有趣的教學(xué)情景，拋出有探究性的問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師講解更有價值，更能調(diào)動學(xué)生的興趣。
數(shù)與形教學(xué)評語4
教學(xué)目標：1、會利用圖形尋找數(shù)中的規(guī)律，體會數(shù)形結(jié)合的優(yōu)越性。 2、會利用規(guī)律解決簡單的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)過程：課前小游戲：記憶大比拼
師：聽說六年級的同學(xué)記憶力特別好，今天我們來玩?zhèn)�記憶大比拼，有三組數(shù)據(jù)，看誰最先記住。記好的就舉手！請看第一組：1至11的連續(xù)自然數(shù)。三、二、一停！為什么記得這樣快？都是從1開始的連續(xù)自然數(shù)；請看第二組：為什么也記得這樣快?都是從1開始的連續(xù)奇數(shù)；第三組，記住了嗎？這組怎么這么難？沒有規(guī)律就不容易記住。數(shù)學(xué)中有許多數(shù)字都藏著規(guī)律，有規(guī)律的數(shù)能記得很快。很喜歡同學(xué)們剛才表現(xiàn)出的自信、勇于發(fā)言，期待同學(xué)們接下來的表現(xiàn)，好！開始上課了。
一、游戲激趣，引入課題
同學(xué)們喜歡玩游戲吧，老師也想和大家玩一玩。這里有8個氣球，每個氣球后都藏著一個數(shù)學(xué)算式，看哪個同學(xué)比老師算得還快，你可以用計算器算，也可以口算。這位同學(xué)坐得真端正，請你選一個？厲害嗎，掌聲在哪里，想不想像老師算得這樣快，我也是從一個人那里學(xué)到的，認識嗎？他是怎樣利用圖形尋找到數(shù)的規(guī)律的呢？今天咱們就沿著科學(xué)家的足跡，一起研究數(shù)與形，相信通過今天的學(xué)習(xí)，你們也能算得很快。
二、探索正方形數(shù)的規(guī)律
這是畢達哥拉斯當年研究的一組圖形，請同學(xué)們用數(shù)學(xué)的眼光觀察，這些小正方形都組成了一個（大正方形），每個圖形分別是由多少個小正方形組成的。一起說：1，4，9，16.請看第四個圖形，可以用怎樣的算式表示小正方形的個數(shù)？這個算式表示什么意思？那第3個圖算式，第2個呢？第1個呢？像1乘1可以簡寫1的平方......
偉大的畢達哥拉斯看到這副圖，他列出了這樣的算式1+3，你知道他為什么會這樣列式嗎？他是這樣想的，1在哪里？3在哪里？在數(shù)學(xué)上科學(xué)家給這種看法取了一個名字叫拐彎看，第三個圖拐彎看又可以怎樣列式？指一指這些數(shù)字在哪里？第四個圖呢？算式：
請看第二個圖，4表示？1+3也表示，2的平方也表示。那1+3=2的平方......
像1、4,9,16這樣能組成大正形的的數(shù)叫正方形數(shù)，可能寫成幾的平方，又叫做平方數(shù)，下一個正方形數(shù)是25，再下一個正方形數(shù)是36.
圖形能解釋數(shù)的運算，照這樣排列下去，第5、6、7、8個圖形又能不能像這樣列式呢？讓我們驗證一下，請看活動表求。
請同學(xué)來匯報一下你的圖形和算式。通過同學(xué)們的驗證，我們知道了一個正方形可以寫成數(shù)字1，要想拼成一個更大的，就得拐3個小正方形，算式，想要拼成一個還要大的，得再拐5個，更更大的呢？拐7個，算式，更更更大的，拐9個，更更更大的，拐11個，再大的，拐13個，算式，通過圖形列出的算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？小組內(nèi)交流一下。（從1開始連續(xù)的幾個奇數(shù)）
請看第二個算式，從1開始的2個連續(xù)奇數(shù)，就等于2的平方，你又有什么發(fā)現(xiàn)？那從1開始的N個連續(xù)奇數(shù)就等于N的平方�，F(xiàn)在知道老師為什么算得這樣快了吧，一起算一算吧。這種方法巧妙嗎？這么巧妙的方法我們是通過什么找到的？
現(xiàn)在運用這個規(guī)律算一算，相信你們算得比計算器都快。有一組更難的題，感接受挑戰(zhàn)嗎？讀要求。有什么要提醒其它同學(xué)們的。
你們不僅從1開始的連續(xù)奇數(shù)相加算得很快，變化一點也能很快的算出來。數(shù)的運算可以借助圖形，圖形中會不會藏著數(shù)的規(guī)律呢？
三、探索三角形數(shù)的規(guī)律
這是畢達哥拉斯當年研究的另一組圖形，這是一個圓，個數(shù)是1，這是幾個？猜一猜下一個圖形是怎么排列的？個數(shù)是幾？（給你握握手，你和科學(xué)家想的一樣），（他可不是這樣想的），第4個圖形是怎么排列的，個數(shù)是幾？加在哪里？第5個圖形不讓你們猜了，在草稿本上畫一畫，并寫出小圓個數(shù)。說說你的畫法和個數(shù)。你們畫的圖像一個什么圖形？像1，3，6，10，15這樣能組成大三角形的數(shù)我們給他取個名字，三角形數(shù)，第6個三角形數(shù)是21，第7個呢，28，第10個呢？難著了吧，第15個呢？復(fù)雜的問題從簡單開始，仔細觀察黑板上的和你們自己畫的圖和數(shù)到底有什么規(guī)律，在小組內(nèi)交流一下。
每次增加一行�？梢杂盟闶奖硎�，舉例子，比如說，那第10個圖的算式是多少，寫一寫，并算出得數(shù)，第15個呢？有什么感覺，有什么好辦法總結(jié)一下？第幾個就是從1開始的`連續(xù)自然數(shù)加到幾，第N個呢？就是（從1開始的連續(xù)自然數(shù)加到N）
特殊的圖形藏著特殊的數(shù)和算式的規(guī)律，這個規(guī)律我們還是借助什么找到的？
研究到現(xiàn)在，大家的水平就和畢達哥拉斯的差不多了，接下來還不一個更難的，看同學(xué)們能不能超越他。
四、長方形規(guī)律
請讀要求，個數(shù)都會數(shù)，一起說，和同桌的同學(xué)說一說藍色和橙色小正方形個數(shù)都有什么規(guī)律。
藍色的個數(shù)第幾個就是幾，橙色的個數(shù)是每次加2，那你能一口說出第10個圖形橙色小正方形的個數(shù)嗎？找一找藍色小正方形和橙色小正方形之間有什么規(guī)律？哪里不變，哪里變了？兩邊的6個不變，每增加1個藍色的小正方形，橙色的個數(shù)就增加2個，為什么增加2個？要包圍住，看來這個題用的是圍戰(zhàn)術(shù)。不變的在哪里，不看不變的，橙色個數(shù)是藍色個數(shù)的兩倍，再加上不變的，比如說第2個圖，第3個圖，用一句話概括。
我們運用這個規(guī)律來解決問題，一起說。
這個規(guī)律解決問題就容易嗎？我們也是借助圖形找到的�？磥頂�(shù)與形確實有著密切的聯(lián)系，我國數(shù)學(xué)家華羅庚先生更好的解釋了數(shù)與形的妙處：一起讀一讀。
同學(xué)們，這節(jié)課有什么收獲呢？我們都是借助什么找到的/?
這組數(shù)又怎樣借助圖形來研究，課后請同學(xué)們繼續(xù)研究。下課！
數(shù)與形教學(xué)評語5
這節(jié)課是人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第八單元《數(shù)學(xué)廣角》中的內(nèi)容，《新課標》在原有基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上增加了基本思想和基本活動經(jīng)驗，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要性。數(shù)形結(jié)合的思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想，本節(jié)課就是以這一思想為主題的數(shù)學(xué)課。在設(shè)計課程時，我力求做到以下幾點。
1、領(lǐng)會編者意圖，準確定位教學(xué)目標
從孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始，數(shù)與形的思想就一直伴隨在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程中，如果說過去數(shù)形結(jié)合思想是深藏不漏地滲透在知識技能的教學(xué)中，那么在本節(jié)課，數(shù)形結(jié)合思想則由幕后走到了臺前，成為了教學(xué)的對象與核心。我認為編者在編排這一內(nèi)容的時候，他的目的不在于掌握某個具體的知識和技能，而在于促進學(xué)生對數(shù)形結(jié)合思想的體驗進一步總結(jié)與自覺應(yīng)用。因此，我將本課的教學(xué)目標定位為：①體會數(shù)與形的聯(lián)系，進一步積累數(shù)形結(jié)合的活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想意識。②體驗數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法價值，激發(fā)學(xué)生用數(shù)形結(jié)合思想方法解決問題的興趣，感受數(shù)學(xué)的魅力，積累活動經(jīng)驗，體驗思想方法的價值，激發(fā)興趣是本節(jié)課教學(xué)的重點。
2、環(huán)節(jié)清晰，螺旋遞進
數(shù)和形是客觀事物不可分離的兩個數(shù)學(xué)表象，兩者既是對立的又是統(tǒng)一的，數(shù)與形的對立統(tǒng)一主要表現(xiàn)在數(shù)與形的互相轉(zhuǎn)化和互相結(jié)合上，圍繞著數(shù)與形的互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合，我們將數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)分解為：以形助數(shù)、以數(shù)解形、數(shù)形結(jié)合3個環(huán)節(jié)逐漸展開。
第一個環(huán)節(jié)：以形助數(shù)，教學(xué)例1從1開始連續(xù)奇數(shù)相加的和除了用加法的交換律和結(jié)合律來計算，還可以有怎樣的簡便方法，為了探索新的算法，將數(shù)轉(zhuǎn)化為圖形，根據(jù)加數(shù)的拿出相應(yīng)個數(shù)的圖形排列成正方形，通過觀察數(shù)與形之間的關(guān)系找到了其中的規(guī)律，那就是算式的和等于排列成正方形圖形的個數(shù)，圖形的個數(shù)等于正方形每邊的個數(shù)相乘，每邊的個數(shù)等于加數(shù)的個數(shù)，這樣借助圖形，通過等式的傳遞性，最終得到了算式的和等于加數(shù)個數(shù)的平方的簡便新算法。這個環(huán)節(jié)，通過將數(shù)轉(zhuǎn)化為形，探究出了新的計算，引導(dǎo)學(xué)生體驗圖形可以幫助計算的優(yōu)越性。
第二個環(huán)節(jié)，以數(shù)解形，教學(xué)P108做一做第2題。
怎樣可以算出藍色正方形和紅色正方形的個數(shù)，觀察和尋找圖形排列中數(shù)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)運用這一規(guī)律計算和解決問題，這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體驗有的圖形中蘊含數(shù)的規(guī)律，運用規(guī)律進行計算可以很清晰地解決圖形問題，體驗計算解決圖形問題的優(yōu)越性。
第三個環(huán)節(jié)，數(shù)形結(jié)合，突顯有趣。
在這一環(huán)節(jié)中，有練習(xí)二十二第2題的教學(xué)，還有對例題1的回顧，借助三角形數(shù)、正方形數(shù)，借助這些特殊的數(shù)與特殊的形讓學(xué)生進一步看到數(shù)與形之間有趣的聯(lián)系，感受到數(shù)形之間結(jié)合與變化的魅力。
3、給予學(xué)生探究的時間和空間，讓學(xué)生充分經(jīng)歷和體驗。
在例題1的教學(xué)中，我讓學(xué)生親自動手，根據(jù)算式擺圖形，學(xué)生在動手擺的過程中經(jīng)歷了將數(shù)轉(zhuǎn)化為形的過程，體驗了數(shù)與形的聯(lián)系，探索發(fā)現(xiàn)了簡便算法，感受到了成功的樂趣。
在做一做2的教學(xué)中，我并沒有滿足于答案的獲得，而是進一步追問：是怎么想的？說一說其中的道理？在這里紅色圖形的規(guī)律及計算方法較為復(fù)雜，我給予學(xué)生充分的時間觀察、交流和討論，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了紅色正方形兩個兩個相加的排列規(guī)律，更發(fā)現(xiàn)了紅色正方形與藍色正方形的數(shù)量關(guān)系，那就是紅色正方形的數(shù)量=藍色正方形的數(shù)量×2+6，有時孩子們還能發(fā)現(xiàn)紅色正方形的數(shù)量=（藍色正方形的數(shù)量×3+6）-藍色正方形數(shù)量，這就構(gòu)建了求紅色正方形數(shù)量的模型，正因為我們給予了學(xué)生充分的時間去探索，學(xué)生才有了如此精彩的表現(xiàn)。
在練習(xí)二十二第2題的教學(xué)中，我先是放手讓學(xué)生畫和填寫第4、5、6個圖和數(shù)，然后讓他們在畫圖和填數(shù)的過程中，體驗三角形數(shù)每排列的三角形個數(shù)之間的規(guī)律。
4、溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，喚醒學(xué)生的活動經(jīng)驗，強化活動體驗。
本單元《數(shù)與形》的教學(xué)建立在學(xué)生過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗中數(shù)形結(jié)合的例子。如：利用實物圖理解計算，利用平面圖形理解分數(shù)乘法的算理，利用線段圖理解問題解決的數(shù)量關(guān)系等，有意喚醒學(xué)生相關(guān)活動經(jīng)驗的記憶，溝通本節(jié)課與過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生感受到了原來數(shù)形結(jié)合的思想并不陌生，一直伴隨著我們的學(xué)習(xí)，強化了對數(shù)形結(jié)合思想價值的體驗。
5、關(guān)注學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“知之者不如好知者，好知之不如樂知者�！睘榱苏{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在尊重教材的基礎(chǔ)上做了以下處理，那么長的算式卻能很快算出得數(shù)，老師是怎么算的？這激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心，從而引發(fā)學(xué)生探索新算法的欲望。在中間環(huán)節(jié)，每個小節(jié)結(jié)束教師都引導(dǎo)學(xué)生回顧，“是誰幫了我們？”喚發(fā)學(xué)生對數(shù)形結(jié)合優(yōu)勢的感悟。課的結(jié)束部分，拓展升化，將趣與情推向高潮。本節(jié)課的例題是以正方形數(shù)為素材，而練習(xí)二十二第2題是以三角形數(shù)進行練習(xí)。課末我還對這兩題進行了拓展，介紹“正方形數(shù)”，“三角形數(shù)”，以及它們之間的關(guān)系。最后還引用了數(shù)學(xué)家華羅庚的話：“數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事休”，讓孩子們與數(shù)學(xué)家產(chǎn)生共鳴，更強化了數(shù)形結(jié)合的意識。
史寧中教授認為：數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是悟出來的，而不是教出來的。知識的教學(xué)固然重要，但知識一旦形成結(jié)構(gòu)就能產(chǎn)生新的知識，比知識重要的是方法，比方法更重要的是思想。追求教學(xué)的最高境界：課雖止，意未盡??
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