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深化新時(shí)代教育評價(jià)改革心得體會
當(dāng)我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，好好地寫一份心得體會，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的深化新時(shí)代教育評價(jià)改革心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
深化新時(shí)代教育評價(jià)改革心得體會1
近日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。
此次教育評價(jià)改革，通過五破五立教育評價(jià)指揮棒全面轉(zhuǎn)向。
1、改革黨委和政府教育工作評價(jià)
破：短視行為和功利化傾向
立：科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制
2、改革學(xué)校評價(jià)
破：重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為
立：立德樹人落實(shí)機(jī)制
3、改革教師評價(jià)
破：重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為
立：潛心教學(xué)、全心育人的制度要求
4、改革學(xué)生評價(jià)
破：以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法
立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求
5、改革用人評價(jià)
破：文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀
立：以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制
此次國家的教育評價(jià)改革是切合實(shí)際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學(xué)生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價(jià)機(jī)制存在弊端。例如唯成績論，評價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績。為提高成績，學(xué)生夙興夜寐，還要利用假期補(bǔ)課，把所有的時(shí)間和精力全部用來學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中確實(shí)涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的`學(xué)生，但同時(shí)也淘汰掉了一批學(xué)生，而這些學(xué)生實(shí)際上承受了更大的壓力，甚至很多出現(xiàn)心理問題。上述正是重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實(shí)寫照，偏離了立德樹人的總目標(biāo)。
《總體方案》第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念。堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)�？梢钥闯�，此次學(xué)生評價(jià)改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
在此也希望新時(shí)代教學(xué)評價(jià)改革早日落地，生根發(fā)芽，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
深化新時(shí)代教育評價(jià)改革心得體會2
為深入學(xué)習(xí)《深化xxx教育評價(jià)改革總體方案》，貫徹落實(shí)文件精神，切實(shí)做好教育教學(xué)工作。我校于近日組織召開了行政會與教職工大會，分別在行政會與教職工大會上傳達(dá)并學(xué)習(xí)了文件精神。
10月16日，陳寧川校長在行政會上傳達(dá)了《深化xxx教育評價(jià)改革總體方案》，并就方案中的背景、目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)作了詳細(xì)的`傳達(dá)。陳校長要求全體行政認(rèn)真學(xué)習(xí)方案，結(jié)合實(shí)際工作，堅(jiān)持師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)，努力做好各項(xiàng)工作，營造新背景新時(shí)期下的校園良好教育環(huán)境10月20日，陳寧川校長在全校教職工大會上傳達(dá)《深化xxx教育評價(jià)改革總體方案》，為全體教職工講解了方案的出臺背景，目標(biāo)與重點(diǎn)任務(wù)，特別強(qiáng)調(diào)了”師德師風(fēng)“、”突出教育教學(xué)業(yè)績“與”一線學(xué)生工作“，希望全體教職工進(jìn)一步樹立教書育人的信心，認(rèn)真踐行師德師風(fēng)要求，規(guī)范教育教學(xué)行為，做好本職工作，爭做一名好教師。
深化新時(shí)代教育評價(jià)改革心得體會3
為了能夠更好地全面提升教育質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量，立足全面務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)校積極組織廣大教育干部認(rèn)真學(xué)習(xí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》精神，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，在注重特色的同時(shí)，不斷尋求創(chuàng)新發(fā)展。
在廣大教育干部的助力下，學(xué)校正有條不紊地深入推進(jìn)教育評價(jià)的改革，構(gòu)建出系列的科學(xué)的評價(jià)體系，有效地推動(dòng)了教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，校園氛圍的育人氣息也得以不斷營造。
雖然學(xué)校的教學(xué)管理、教師培訓(xùn)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生的探究學(xué)習(xí)等方面，在縣區(qū)教育初步形成了一定的優(yōu)勢。但隨著《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》綻放著越來越輝煌的光芒，教育事業(yè)終將會邁至更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)的方向發(fā)展。那么，如何才能更好地深化教育評價(jià)改革，將是一項(xiàng)必須完成好的艱巨的任務(wù)。鑒于此，筆者針對落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》精神，全面提升教育質(zhì)量，進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。
一、立德樹人，是全面提升教育質(zhì)量的基本前提。
《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中指出：“完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育�！睆闹形覀儾浑y看到，學(xué)校無論是在以前還是在當(dāng)下，都要以立德樹人、開拓創(chuàng)新為學(xué)校評價(jià)的根本，以培養(yǎng)出能挑起民族復(fù)興重?fù)?dān)的時(shí)代新人目標(biāo)。
為了更好地貫徹總體方案，學(xué)校的教育教學(xué)工作，更應(yīng)以教師主導(dǎo)，以學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式來開展日常的教學(xué)教育工作，從而落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)。這對新時(shí)期教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)機(jī)遇。我們只有不斷革新教育的理念，不斷適應(yīng)新課改的指導(dǎo)精神，借助先進(jìn)的教學(xué)手段，才能不斷改變傳統(tǒng)課程過于注重知識傳授和升學(xué)的價(jià)值取向，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，使之在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確、健康的情感觀、價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)而使之勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。
二、要加學(xué)校的體系建設(shè)，是全面提升教育質(zhì)量的有力保障。
1、加強(qiáng)學(xué)校黨文化的建設(shè)
校園文化具有教育、導(dǎo)向、凝聚等功能，能起到耳聞目染、潛移默化的作用；新形勢下，學(xué)校應(yīng)該以一種全新的視角充分認(rèn)識黨建工作在校園文化建設(shè)中的地位，充分探究黨建文化與校園文化一體化的可行性與必要性，積極進(jìn)行創(chuàng)新探索與實(shí)踐，努力推進(jìn)學(xué)校黨建文化與校園文化同頻共振、共同進(jìn)步。
校園文化，意指以學(xué)生為課程之本，在積極向上的精神指導(dǎo)下所展開的健康有意的活動(dòng)而形成的文化。而學(xué)校的黨建文化，更是校園文化的核心部分，有著引領(lǐng)著校園文化體系構(gòu)建和發(fā)展的作用。學(xué)校黨建文化是以社會主義文化為中心，以民族文化為底蘊(yùn)，以外來優(yōu)秀文化為補(bǔ)充，并以充分體現(xiàn)人文內(nèi)涵為價(jià)值取向……這些包括校園精神文化、校園物質(zhì)文化、校園制度文化等多元文化形式，讓學(xué)校的黨建文化內(nèi)涵更豐富多樣，讓學(xué)校的黨建文化內(nèi)涵更有精神底蘊(yùn)。進(jìn)而直接或間接地影響學(xué)生的思想觀念、道德體系、心理人格和行為習(xí)慣；為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力的保障。
2、加強(qiáng)思想政治工作體系建設(shè)
學(xué)校教育教學(xué)的根本是以立德樹人。我們作為新時(shí)代的教育工作者，理應(yīng)不斷增強(qiáng)學(xué)生以黨為榮，以黨為明燈，積極擁護(hù)共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想，穩(wěn)步樹立“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等的社會主義核心價(jià)值觀。
學(xué)校為了能幫助學(xué)生更好地踐行這一價(jià)值觀教育，學(xué)校在學(xué)習(xí)中代表一致通過關(guān)于加強(qiáng)思想政治工作體系建設(shè)的發(fā)展方案——《20xx年新豐縣城第三小學(xué)加強(qiáng)思想政治工作體系建設(shè)及發(fā)展方案》。此方案一通過，我們的心情都久久無法平靜，因?yàn)槲覀兩钌钪�，只有建好課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)思政、學(xué)科研究、管理服務(wù)、社會實(shí)踐、文化傳承等功能平臺和育人實(shí)施體系，才能更好地構(gòu)建出富有我校特色的、科學(xué)的、協(xié)同性高的思想政治工作體系，才會具有更強(qiáng)大合力的.、全方位的育人格局，才能為全面提升教育質(zhì)量提供更有力的保障。
三、幫助教師修煉好內(nèi)功，使之適應(yīng)新課程改革帶來的挑戰(zhàn)
學(xué)校是教書育人的主陣地，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確、健康的情感觀、價(jià)值觀和人生觀的主渠道。
隨著新課改的不斷深入，我們可以真切感受到傳統(tǒng)課程與新課程為教師提供的發(fā)展環(huán)境的鮮明發(fā)差。新課程對學(xué)校的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)觸動(dòng)是深層次的，它涉及教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性、教學(xué)內(nèi)容的綜合化、教學(xué)方式的多樣性、教學(xué)評價(jià)的多元化等多方面的問題。在新的環(huán)境中，原有的確定性消失了，取而代之的是課堂中的種種不確定性。毫無疑問，這對已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教師來說，無意識一場“革命”。在新課程實(shí)踐的過程中，很多教師面對開放的課堂、豐富的教學(xué)資源，突然變得不會上課了；有些教師始終難以擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，采用老方法來上新教材；還有很多教師對于改革抱有抵制態(tài)度，連新教材的新設(shè)計(jì)都回到了原來的課程框架之中，更不要說教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的變革了。這里存在著一個(gè)明顯的悖論：一方面教師是新課改的依靠力量，另一方面教師卻不自覺地使新課改的實(shí)施落入傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框架之中。
我校積極開展了“集體備課、隨堂聽課、名師指導(dǎo)、專題講座、片區(qū)共同體教研”等教研活動(dòng)，讓廣大教師深入到課堂教學(xué)的改革中來。使之深有體會到只有修煉好內(nèi)功，才能適應(yīng)新課程改革帶來的挑戰(zhàn)，才能讓新課程邁向具有開放的教學(xué)情境來營造良好的課堂氛圍，形成合理的互動(dòng)結(jié)構(gòu)；才能使之善于發(fā)現(xiàn)課堂中生成的各種教學(xué)資源，直面學(xué)生創(chuàng)造性的想象、挑戰(zhàn)性等問題；才能在全面提升教育質(zhì)量的浪潮中揚(yáng)帆。
深化新時(shí)代教育評價(jià)改革心得體會4
《深化教育評價(jià)改革總體方案》自公布以來，就引起了社會各界人士的極大關(guān)注，尤其是教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確理解《深化教育評價(jià)改革總體方案》的精神精髓，不僅有助于推進(jìn)我們的教育教育改革，還有助于理解自己承擔(dān)的神圣職責(zé)。
最近，我再次讀了《深化教育評價(jià)改革整體方案》，對今后的教育教育工作有了更多的思考。
教育興國興，教育強(qiáng)國強(qiáng)。作為一名教師，我們必須始終明確教書和教育人員的第一顆心。在20xx年9月10日召開的全國教育大會上，主席曾以國之大計(jì)、黨之大計(jì)——兩大計(jì)高度概括教育在的重要地位，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持教育發(fā)展之路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的和接班人。這一重要的演講，體現(xiàn)了對教育工作培養(yǎng)誰、培養(yǎng)誰、培養(yǎng)誰這一根本問題的深刻思考和高度關(guān)注，對加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、做好人民滿意的教育具有深的意義。因此，作為一線教師，學(xué)習(xí)深化教育評價(jià)改革總體方案是思想、行動(dòng)，全面貫徹黨的教育方針，始終堅(jiān)持立德樹人，為國育才的思想，把學(xué)生培養(yǎng)成國家有用的才能。
五破五立不宜極端化。在學(xué)習(xí)深化教育評價(jià)改革整體方案的過程中，最引人注目的是打破五唯觀念，即唯一分?jǐn)?shù)、唯一升學(xué)、唯一學(xué)位、唯一論文、唯一帽子。仔細(xì)研究，所謂五破五立是克服短視、功利思想，克服科學(xué)履行職責(zé)的'體制機(jī)制，克服重分輕素質(zhì)，克服建立德樹人的執(zhí)行機(jī)制，克服重科研經(jīng)費(fèi)教育輕教育人的思想，建立健全專心教育人的制度，克服以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法，克服重視德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，克服學(xué)位學(xué)歷至上等不合理的育人觀，重視以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制。在學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常聽到一些教師對五破五立的片面發(fā)言。事實(shí)上，在我看來，打破五唯并不是堅(jiān)決放棄，而是以此為基礎(chǔ)，克服以往人才觀片面的價(jià)值方向，更加關(guān)注人的全面發(fā)展，真正提高人的綜合素質(zhì)——德育為首，同時(shí)關(guān)注分?jǐn)?shù)、核心素養(yǎng)、學(xué)生終身發(fā)展等因素進(jìn)行綜合評價(jià)。老師們只要明確這一點(diǎn)，我們的教育教育就會更有指向性，不會從極端到極端。
使學(xué)校的學(xué)校觀點(diǎn)價(jià)值更加科學(xué)合理。李鎮(zhèn)西說：我想開一所沒有特色的學(xué)校。我認(rèn)為這是很多懂教育的人的聲音。目前，許多學(xué)校的功利化太強(qiáng)，正在努力創(chuàng)造所謂的特色。但是，在其特色的本質(zhì)上，只是在學(xué)校管理、課程設(shè)置、教育模式、文化傳統(tǒng)等方面改變了名字，其本身的內(nèi)涵價(jià)值和普及性并不強(qiáng)。許多學(xué)者也說：某學(xué)校的特色不是故意創(chuàng)造的，而是某學(xué)校長期發(fā)展自然形成的，不斷積累、完善、升華、日積月累、實(shí)踐。是的，《深化教育評價(jià)改革總體方案》對學(xué)校辦學(xué)觀價(jià)值提出了更科學(xué)合理的要求。學(xué)校是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必要品格和重要能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會愛好、家庭感情，重視自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐�？茖W(xué)合理的學(xué)校觀，以人的成長為學(xué)校的主要任務(wù)，以學(xué)校學(xué)校觀的價(jià)值取向和領(lǐng)導(dǎo)，不追求功利、短視的學(xué)校價(jià)值觀，不觀，不再過于追求所謂的特色，而是以文化、書香、生活等為衡量學(xué)校的評價(jià)指標(biāo)，使學(xué)校真正成為國育才的溫暖圣地。
改革是為了做得更好。作為教育者，必須研究深化教育評價(jià)改革整體方案，正確理解其本質(zhì)，對我們今后的工作起著重要作用。
深化新時(shí)代教育評價(jià)改革心得體會5
通過學(xué)習(xí)《深化xxx教育評價(jià)改革總體方案》，最讓我印象深刻的就是改革對學(xué)生的評價(jià)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對人才的發(fā)展要求也越來越高。為了使學(xué)生能更適應(yīng)現(xiàn)代社會，改革評價(jià)體系，用科學(xué)的評價(jià)機(jī)制來全面評價(jià)學(xué)生就顯得尤為重要。
第一，學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價(jià)，是學(xué)校教育評價(jià)的核心。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且對學(xué)生在掌握知識技能發(fā)展情況的評價(jià)也應(yīng)該得到關(guān)注和重視。
第二，我們對學(xué)生制定的評價(jià)機(jī)制必須站在“對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的高度做出新的思考，讓孩子在更完善的一種激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制下健康、快樂、幸福地成長。
其次，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們應(yīng)該遵循發(fā)展性原則。表達(dá)了一種從評價(jià)“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向評價(jià)“將來和發(fā)展”的新理念。貫徹發(fā)展性原則，一要在思想觀念上樹立發(fā)展性評價(jià)觀，破除為評價(jià)而評價(jià)的思想以及只有難倒學(xué)生才能體現(xiàn)評價(jià)人的水平的落后觀念，反對站在學(xué)生對立面的評價(jià)和僅僅為升學(xué)而進(jìn)行的評價(jià)，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的有效途徑。二要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多角度地收集評價(jià)信息，對學(xué)生的過去和現(xiàn)在作全面分析，根據(jù)他們過去的.基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個(gè)學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，激勵(lì)他們通過發(fā)展，縮小與未來目標(biāo)的差距。三要多用肯定性評價(jià)，設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的長處，表現(xiàn)出自己最佳的水平。
深化新時(shí)代教育評價(jià)改革心得體會6
新時(shí)代，教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)，淡化教育現(xiàn)象的外部指標(biāo)，關(guān)注教育的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。
教育是非常復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，課程、教學(xué)、管理、人事制度等各項(xiàng)改革任務(wù)當(dāng)中，教育評價(jià)改革是一個(gè)“卡脖子”難題。
先進(jìn)的理念、科學(xué)的制度、規(guī)范的管理，都不能脫離和超越評價(jià)“指揮棒”的制約。
根深蒂固、盤根錯(cuò)節(jié)的教育問題，很大程度是評價(jià)導(dǎo)向與改革不適應(yīng)所造成的。
20xx年9月，《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》出臺，首次系統(tǒng)提出教育評價(jià)的新理念、新思路、新方案，力圖破解教育改革的“卡脖子”難題。
可以說，教育評價(jià)改革是一次真正意義上的教育變革，變革是否成功，考驗(yàn)著教育系統(tǒng)乃至整個(gè)社會的智慧、勇氣和魄力。
推動(dòng)這場變革所要做的事情很多，特別需要在教育評價(jià)改革的基本問題上站穩(wěn)立場，拿出實(shí)招。
一、教育評價(jià)改革的根本是教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變
教育評價(jià)反映一個(gè)國家在一個(gè)時(shí)期的教育價(jià)值觀。教育價(jià)值觀直接影響教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式和評價(jià)能力。
人文主義主張培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，尚武主義要求培養(yǎng)勇武堅(jiān)毅的人，宗教至上需要培養(yǎng)馴服虔誠的人，政治至上要求培養(yǎng)忠誠認(rèn)同的人，社會的價(jià)值觀決定教育價(jià)值觀，也決定教育的培養(yǎng)目標(biāo)、方式和途徑。
然而，一個(gè)社會的教育價(jià)值觀也不是單一的，宏觀的教育價(jià)值觀是比較明確，但是不同區(qū)域、不同階層、不同群體卻有著不同的教育主張，這些教育主張?jiān)谟行┓矫婢哂幸恢滦裕行┓矫鎱s存在嚴(yán)重的分歧。
國家要求教育提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展、符合國家建設(shè)要求的公民，家庭和個(gè)人則僅僅希望通過教育改善自身處境，謀求較好的社會地位。
中央政府要求教育符合國家對國民素質(zhì)和人才質(zhì)量的需求，地方政府則關(guān)注通過教育顯現(xiàn)政績，爭取社會資源，而學(xué)校則看重教育資源的分配、生源的優(yōu)劣。
教育價(jià)值觀既反映了對教育的認(rèn)識能力和認(rèn)識水平，也反映了教育的利益訴求。
從國家利益出發(fā)，教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)公民；從家長的利益出發(fā)，考試分?jǐn)?shù)卻是實(shí)實(shí)在在的，能夠兌現(xiàn)教育利益。
從社會發(fā)展的角度看，職業(yè)教育是國民經(jīng)濟(jì)重要支撐，從家庭利益的角度看，普通教育卻能帶來個(gè)人和家庭社會地位的改變。
從教育發(fā)展的歷史來看，東西方教育都不可避免的處于價(jià)值觀的割裂和對抗之中，而且價(jià)值觀的割裂又往往是非難辨。
20世紀(jì)20年代，受到歐洲自然主義影響，美國興起了以杜威為代表的進(jìn)步主義教育主張，認(rèn)為教育應(yīng)該以“兒童為中心”，反對固有的課程，鼓勵(lì)尊重兒童本性，讓兒童在行動(dòng)中通過解決問題來學(xué)習(xí)知識。
然而，20世紀(jì)30年代興起以巴格萊為代表的要素主義，卻看到進(jìn)步主義教育過分強(qiáng)調(diào)兒童的自由、興趣和活動(dòng)，導(dǎo)致美國學(xué)生學(xué)業(yè)能力下降，文化水平、數(shù)學(xué)水平、語法水平降低。
要素主義強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)社會進(jìn)步，就要讓學(xué)生掌握人類文化遺產(chǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的理智和道德訓(xùn)練。要素主義強(qiáng)調(diào)教師要擁有權(quán)威，保證學(xué)生遵守紀(jì)律，維護(hù)嚴(yán)格的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。
認(rèn)為由于人的本性，兒童往往不能專心致志，甚至厭惡學(xué)習(xí)，不能僅憑興趣學(xué)習(xí)，提倡對學(xué)生進(jìn)行心智訓(xùn)練，要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，并強(qiáng)迫自己專心致志，在教學(xué)過程中不排除灌輸，對學(xué)生最大的要求就是服從。
兩種價(jià)值觀導(dǎo)致截然不同的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)實(shí)意義上要素主義對美國教育影響更大。
本世紀(jì)以來，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在推進(jìn)過程中，也發(fā)生了曠日持久的“素質(zhì)本位”和“知識本位”的價(jià)值之爭。
以鐘啟泉為代表的“素質(zhì)本位”認(rèn)為應(yīng)試教育對兒童造成了極大傷害，不利于兒童健全人格的培育和成長，扼殺了廣大青少年學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和科學(xué)精神，影響了青少年學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從根本上不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新要求，要大力推動(dòng)課程改革。
以王策三為代表的“知識本位”認(rèn)為新課程改革存在一股“輕視知識”的教育思潮，應(yīng)認(rèn)真對待和克服；要堅(jiān)決摒棄由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的提法，不能一味批判片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，追求升學(xué)率本身并不是一個(gè)要被完全否定的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象背后有著深厚的社會歷史基礎(chǔ)，追求升學(xué)率的現(xiàn)象就必將長期存在，教育改革只能是調(diào)整、漸進(jìn)。
觀念上的爭論反應(yīng)在現(xiàn)實(shí)中就是，一邊高呼“素質(zhì)本位”的口號，一邊走著“知識本位”的路子。
兩個(gè)事例說明，教育發(fā)展一直處于觀念的沖突之中，教育在觀念的碰撞之中才有了進(jìn)步。
應(yīng)試教育重視教育對個(gè)體的現(xiàn)實(shí)利益，素質(zhì)教育關(guān)注教育對群體的長遠(yuǎn)利益；行為主義希望通過控制人的成長實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，人文主義主張尊重人的自由成長。
教育中經(jīng)常面臨著注重教化還是注重規(guī)訓(xùn)，注重品德還是注重能力，注重適應(yīng)還是注重改造，注重個(gè)性培養(yǎng)還是注重集體意識等觀念的沖突。
我們要求人們樹立正確的教育價(jià)值觀，但觀念又不隨人的意志轉(zhuǎn)移，觀念是人的意識與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生，超越現(xiàn)實(shí)、理想的教育觀念往往是少數(shù)人的追求。
作為評價(jià)改革應(yīng)該跳出單一觀念的“窠臼”，關(guān)注到各種觀念沖突中的合理性和現(xiàn)實(shí)性，既要調(diào)和矛盾，又要引領(lǐng)進(jìn)步。
今天，教育評價(jià)改革需要建立符合當(dāng)下國家現(xiàn)實(shí)利益的價(jià)值觀念，關(guān)鍵要解決好兩個(gè)問題。
一是超越傳統(tǒng)的問題，傳統(tǒng)教育觀念中“學(xué)而優(yōu)則仕”“重倫理輕技術(shù)”“重整體輕個(gè)體”“面子文化”“人情社會”“盲目攀比”以及“勞心者治人，勞力者治于人”“朝為田舍郎，暮登天子堂”等，嚴(yán)重制約了教育評價(jià)的客觀性和科學(xué)性，扭曲了教育的意義。
二是正確對待西方教育觀念的態(tài)度問題，我們今天的教育體系并不是中國原生的，而是對西方教育體系的移植和發(fā)展，西方教育注重實(shí)證，重視創(chuàng)新和批判精神等對我們教育的改革是有益的`，但是西方教育表現(xiàn)出過于強(qiáng)調(diào)工具理性，重視教育的技術(shù)性和功利性又被我們發(fā)展到了極致。
我們今天建立一套具有中國特色的教育評價(jià)體系，既要學(xué)習(xí)西方教育的優(yōu)勢，又要克服盲目照搬引發(fā)的“水土不服”，要樹立起符合中國文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)國情的教育價(jià)值體系。
二、教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是把“雙刃劍”
教育評價(jià)是對教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的價(jià)值、作用、水平、發(fā)展等作出優(yōu)劣判斷，評價(jià)需要建立一套符合教育規(guī)律和教育目的的標(biāo)準(zhǔn)體系，需要把教育認(rèn)識變成相對科學(xué)、客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。
標(biāo)準(zhǔn)作為一種工具，既有甄別、判斷的作用，又有診斷、引導(dǎo)的作用，適切的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于教育的健康發(fā)展，相反則導(dǎo)致教育發(fā)展的異化。
教育是一個(gè)系統(tǒng)的社會活動(dòng)，教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象幾乎充斥整個(gè)社會生活，紛繁復(fù)雜。
《總體方案》里確定了政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和社會等五個(gè)大的評價(jià)主體，提出了改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)四個(gè)評價(jià)維度，這是我們第一次系統(tǒng)制定出的教育評價(jià)框架，具有劃時(shí)代的意義。
然而，圍繞這個(gè)教育評價(jià)的框架，建構(gòu)起科學(xué)的評價(jià)體系卻是一個(gè)相當(dāng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從宏觀到微觀，從甄別到選拔，從量化到質(zhì)性，從綜合評價(jià)到單一評價(jià)，從教育內(nèi)部到教育外部，重新建構(gòu)一套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕非易事。
評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化是把“雙刃劍”。教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的歸宿是能切中教育的本質(zhì)，但是教育的本質(zhì)又充滿了矛盾和對立。
教育過程中，要讓學(xué)生感到自由，又要對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律的控制；要重視保護(hù)學(xué)生安全，又要鼓勵(lì)學(xué)生敢于冒險(xiǎn)；要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性與自我意識，又要讓學(xué)生重視集體和他人；
要讓學(xué)生充滿理想，又要不被理想束縛；要鼓勵(lì)學(xué)術(shù)自由，又要強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范；要強(qiáng)化對教師的標(biāo)準(zhǔn)化考核，又要激發(fā)教師的教學(xué)活力；不追求升學(xué)率無法體現(xiàn)教育質(zhì)量，過度追求升學(xué)率又讓教育過程喪失人性，等等。
教育評價(jià)正是要在這種矛盾對立中把握方向，引導(dǎo)發(fā)展。
但是，人們的認(rèn)識水平、認(rèn)識能力又受到現(xiàn)實(shí)和時(shí)代的局限，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也會偏離發(fā)展的目標(biāo)。所有的評價(jià)都會看到自己積極的一面，忽略評價(jià)的負(fù)面作用。
教育評價(jià)過于追求理想的目標(biāo)，可能就會忽視現(xiàn)實(shí)的局限性，導(dǎo)致改革目標(biāo)適得其反，南轅北轍。
20xx年，美國小布什政府頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，針對美國中小學(xué)生學(xué)習(xí)水平低的問題，提出提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。
這一法案客觀上達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的作用，但是由于它采取了強(qiáng)制的區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試的形式，并把考試成績與學(xué)校經(jīng)費(fèi)及教師的績效掛鉤，督促學(xué)校和教師提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，導(dǎo)致很多學(xué)校投入了大量的備考時(shí)間，減少不參加統(tǒng)考的課程，延長學(xué)校上課時(shí)間，縮減學(xué)生的休息時(shí)間，甚至放學(xué)后補(bǔ)課。
學(xué)校為提高考試成績不擇手段，教師喪失了課程決定權(quán)，強(qiáng)化學(xué)生機(jī)械記憶而不是獨(dú)立的批判性思維。
高風(fēng)險(xiǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化的考試將豐富、復(fù)雜、不確定的課堂教學(xué)簡單化，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。
20xx年，奧巴馬政府廢止了這一法案，取而代之的是《讓每一個(gè)孩子成功法案》。
新法案雖然繼續(xù)保持了學(xué)生學(xué)業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)，但不再把測試的成績作為衡量學(xué)校表現(xiàn)的唯一方式，學(xué)校不再因?yàn)閱我坏目荚嚦煽兌媾R嚴(yán)厲的懲罰，允許各州創(chuàng)新使用各種方式，自己決定如何評估學(xué)校進(jìn)步，自己決定標(biāo)準(zhǔn)測試成績在評估中所占的比重，自己設(shè)定自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步目標(biāo)及時(shí)間表。
新法案有效減輕了教師的壓力，促進(jìn)教師的創(chuàng)造性與工作熱情。
這給我們的啟示是，教育具有二律背反的特征，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要在這種矛盾的張力中引導(dǎo)發(fā)展，就要充分估計(jì)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的迎合、投機(jī)、規(guī)避等負(fù)面行為。
教育評價(jià)中最大的問題是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“單一化”，評價(jià)內(nèi)容“外在化”，評價(jià)方式“一刀切”，評價(jià)過程“一白遮百丑”，而忽視了教育實(shí)質(zhì)。
簡單的把高考升學(xué)率作為一所學(xué)校一個(gè)地區(qū)教育質(zhì)量的全部，忽視了教育質(zhì)量也體現(xiàn)在學(xué)生的道德、健康、行為、情感等方面。
把論文發(fā)表的數(shù)量、刊物等級作為評價(jià)教師學(xué)術(shù)水平的全部，忽視了教師對教育科研的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。把教育投入作為考察黨委政府重視教育的全部，忽視了教育體制機(jī)制和教育活力也是重視教育的內(nèi)容。
教育是兼具實(shí)踐性、規(guī)律性和教育性的綜合社會活動(dòng)，不能簡單用各種量化指標(biāo)評價(jià)，特別是教學(xué)活動(dòng)，往往關(guān)注了指標(biāo)化就會偏離育人活動(dòng)的豐富性。
然而，近年來在經(jīng)濟(jì)生活中的管理主義、工具主義思想影響到教育評價(jià)，任務(wù)分解、指標(biāo)分配、效率評估等，就連課堂教學(xué)也要追求高效課堂，這都是不科學(xué)的評價(jià)方式，需要反思和改革。
新時(shí)代，教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)，淡化教育現(xiàn)象的外部指標(biāo)，關(guān)注教育的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。
三、教育評價(jià)改革必須進(jìn)行一場治理體系改革
20xx年4月，西安電視問政教育問題，現(xiàn)場觀眾給教育打分21.89分。
在一種情緒化的情境中，在一個(gè)只看問題不究原因的氛圍中，不以改進(jìn)教育為目的進(jìn)行的一場教育評價(jià)，倒是讓現(xiàn)場觀眾出了一口惡氣，但這樣一個(gè)萬眾矚目的成績卻因?yàn)槿狈陀^性，而讓問政教育變成一場鬧劇。
現(xiàn)實(shí)中教育評價(jià)數(shù)量繁多、頻次過密、花樣翻新、層出不窮，正式非正式、正規(guī)非正規(guī)的教育評價(jià)紛紛擾擾，評價(jià)結(jié)果五花八門，有些評價(jià)誤導(dǎo)社會和家長，過于頻繁的評價(jià)評估督導(dǎo)干擾了正常的教育秩序。
教育評價(jià)的隨意的、不規(guī)范的現(xiàn)象還有很多，各種機(jī)構(gòu)公布的大學(xué)排行榜，全國高中百強(qiáng)校，各種特色學(xué)校、示范學(xué)校評選，很多學(xué)校被各種評估、評選、評價(jià)搞得疲憊不堪。
教育評價(jià)改革也是一場教育治理改革。
教育評價(jià)的治理需要從評價(jià)制度建設(shè)、評價(jià)體制完善和評價(jià)主體資質(zhì)方面保證評價(jià)的規(guī)范科學(xué)、有效有序。
教育評價(jià)的法律依據(jù)是否充分很關(guān)鍵，對各種教育評價(jià)的性質(zhì)、類型、主體、內(nèi)容及結(jié)果運(yùn)用等都需要建立規(guī)制，讓教育評價(jià)回歸科學(xué)、理性。
需要明確教育評價(jià)實(shí)施中，誰能評價(jià)、評價(jià)什么、不能評價(jià)什么、評價(jià)結(jié)果如何使用，保證評價(jià)的價(jià)值性、獨(dú)立性、客觀性，規(guī)范評價(jià)過多過濫，重復(fù)性評價(jià)，同質(zhì)性評價(jià)。
教育評價(jià)治理關(guān)鍵是對使用評價(jià)結(jié)果功利化的控制。要充分估計(jì)到，一些評價(jià)涉及到政績、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、資源等分配的評價(jià)，可能會導(dǎo)致地方政府和學(xué)校的投機(jī)行為，弄虛作假，過度投入的出現(xiàn)。
關(guān)注一些涉及到具體單位或個(gè)人的榮譽(yù)、地位、等級、收入、獲得的評價(jià)，需要建立更加嚴(yán)密的評價(jià)程序。
控制功利化的結(jié)果使用主要是克服急功近利，盲目競爭，目標(biāo)短視，導(dǎo)致教育生態(tài)破壞。
規(guī)范教育評價(jià)，不是限制評價(jià)的多元化和多樣性。多元化和多樣性是由教育的外部特征所決定的，不同類別的學(xué)校需要不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同樣類別的學(xué)校也因?yàn)樗幍沫h(huán)境、辦學(xué)主體、辦學(xué)性質(zhì)、生源結(jié)構(gòu)、師資水平、歷史積淀等差異，需要建立適切的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
同樣是小學(xué)，如果用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)一所鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，顯然是不能指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校健康發(fā)展。同樣，各級各類學(xué)校的理念、條件、文化、管理、教學(xué)都需要評價(jià)引導(dǎo)，過于籠統(tǒng)地評價(jià)一所學(xué)校好與不好，很難認(rèn)清教育的真實(shí)面貌。
要鼓勵(lì)評價(jià)的多樣性和多元化，讓社會和家長根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)去認(rèn)識一所學(xué)校，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣發(fā)展自我，讓社會根據(jù)崗位的需要選擇適合的人才，破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯論文、唯文憑、唯帽子”的問題，也避免千人一面、千校一面的局面。
教育評價(jià)治理要推動(dòng)第三方評價(jià)，現(xiàn)行的教育評價(jià)八成以上是政府組織的評估、監(jiān)測、督導(dǎo)，政府是教育的舉辦者，也是教育的評價(jià)者，既當(dāng)裁判員又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員的教育評價(jià)很難做到客觀、中立、科學(xué)。
四、教育評價(jià)是一門有待振興的未來科學(xué)
教育是一項(xiàng)古老的社會活動(dòng)，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對教育本質(zhì)和教育規(guī)律的認(rèn)識不斷深化，同時(shí)需要科學(xué)研究的支撐，教育評價(jià)更是一門科學(xué)。
今天，我們的教育評價(jià)體系還不夠完備，與我國教育發(fā)展不充分的歷史階段有關(guān)，與我們整個(gè)社會的教育價(jià)值觀念、教育認(rèn)識水平有關(guān)，更與教育評價(jià)的科學(xué)研究不深入有關(guān)。
教育評價(jià)的思想觀念、評價(jià)工具、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式，呼喚教育評價(jià)理論研究、實(shí)證研究、政策研究及技術(shù)開發(fā)研究的總體水平提高。
隨著教育評價(jià)改革的深入推進(jìn)，需要加強(qiáng)教育評價(jià)、教育測量、教育預(yù)測等方面的學(xué)科建設(shè)，在高水平大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)設(shè)置不同層次、不同維度的教育評價(jià)學(xué)科建設(shè)，提高評價(jià)的科研水平，培養(yǎng)大量的教育評價(jià)人才，滿足評價(jià)改革的需求。
教育評價(jià)研究要建立符合中國國情的教育評價(jià)體系。
我國現(xiàn)在的教育評價(jià)基本上是借用了西方的教育評價(jià)理論和方法，布魯姆的教育目標(biāo)分類法，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，克拉斯沃爾的行為結(jié)果評價(jià)等，這些理論客觀上促進(jìn)了我國教育評價(jià)體系的形成，但是這些理論產(chǎn)生于西方國家，并沒有顧及中國的文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)社情。
如何對待中國學(xué)生的勤奮刻苦，如何引導(dǎo)中國傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，如何對待漢語及中國文化學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，如何關(guān)注攀比文化對學(xué)習(xí)的影響，都需要去研究。
教育評價(jià)研究要關(guān)注未來學(xué)習(xí)的科學(xué)化。
教育的基本問題是學(xué)習(xí)問題，在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能快速發(fā)展的今天，要用學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就要通過心理學(xué)、社會學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)等學(xué)科的跨學(xué)科研究看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)策略選擇、學(xué)習(xí)能力甄別，從而破解根深蒂固的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題。
同時(shí)，未來社會淡化文憑、淡化學(xué)校的牌子，如何建立并使用伴隨一生的學(xué)分銀行，或者像可汗學(xué)院提出的微觀證書，來證明學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和創(chuàng)造能力，以及普遍認(rèn)可的“綠色評價(jià)”，都需要評價(jià)研究提供理論和政策的支撐。
另外，面對未來社會發(fā)展的不確定性，教育評價(jià)研究還要關(guān)注對教育風(fēng)險(xiǎn)的研究，如鄉(xiāng)村學(xué)校如何布局建設(shè)才能避免浪費(fèi)，人工智能給傳統(tǒng)教育帶來的沖擊，一些專業(yè)未來發(fā)展前景等。
教育評價(jià)改革事關(guān)教育改革成敗，事關(guān)國家發(fā)展和社會進(jìn)步，任重道遠(yuǎn)。
深化新時(shí)代教育評價(jià)改革心得體會7
中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》。會議強(qiáng)調(diào)，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機(jī)制，指出了教育評價(jià)之真義，對今后教育評價(jià)深化改革具有鮮明深刻、意蘊(yùn)豐富的引領(lǐng)作用。
一、突破結(jié)果唯一，注重過程本位傳統(tǒng)評價(jià)觀以結(jié)果為唯一依據(jù)，過度強(qiáng)化了結(jié)果在整個(gè)評價(jià)中終端的關(guān)鍵地位，帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步導(dǎo)致了偏重分?jǐn)?shù)、輕視過程的嚴(yán)重后果，甚至表象的分?jǐn)?shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實(shí)，分?jǐn)?shù)只是冰冷、機(jī)械的數(shù)字符號，它后面還有更豐富的意蘊(yùn)，需要評價(jià)主體多視角、多向度地辯證看待。學(xué)習(xí)的成果，是一個(gè)多重努力的參與過程，也是一個(gè)生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定，分?jǐn)?shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分?jǐn)?shù)，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。
例如，學(xué)生的成長不但源自智力活動(dòng)，而且，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度，取決于語商表達(dá)的確切度和精彩度。沒有一個(gè)學(xué)生僅僅憑借著智商之高度，就能夠克服學(xué)習(xí)過程中的艱難險(xiǎn)阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。
因此，優(yōu)秀不僅僅是一個(gè)簡單的數(shù)字符號，教育評價(jià)不能止步于某某，還要科學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)主體是否享受活動(dòng)過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質(zhì)疑批判。否則，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學(xué)習(xí)中。過程評價(jià)較之于結(jié)果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分?jǐn)?shù)的評價(jià)結(jié)果的同時(shí)，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關(guān)注�！敖Y(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。
二、探索增值評價(jià)，激活教師生機(jī)增值評價(jià)屬于新鮮的前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當(dāng)代教育評價(jià)之父”的拉爾夫xx泰勒的思想為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度來評價(jià)教師的績效，而不是僅僅以單純的.考試分?jǐn)?shù)。
增值評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增幅，而不是單調(diào)、機(jī)械的數(shù)字；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價(jià)專家本杰明x布魯姆所說：衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度。正因?yàn)檫@樣，增值評價(jià)決然不同于終端式鑒定評價(jià)。
在具體操作上，涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評分范圍，以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價(jià)分，有點(diǎn)復(fù)雜：首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個(gè)輸入值，然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績得出一個(gè)輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值=輸出值—輸入值。增值評價(jià)開展得并不普遍，其中一個(gè)主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”，如何轉(zhuǎn)化為“標(biāo)準(zhǔn)分”比較困難。因此，《改革方案》指出，“探索增值評價(jià)”，以待逐漸推進(jìn)、改進(jìn)完善、方便操作。然而，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價(jià)的積極作用在于拓展教學(xué)評價(jià)的多渠道，消解了評價(jià)的種種遮蔽，敞亮了評價(jià)之眼的洞察深度。
其一，評價(jià)的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性。
其二，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。
其三，真正有助于教育公平的落實(shí)，促進(jìn)各級各類學(xué)校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展。從發(fā)展的意義看，增值評價(jià)確實(shí)擁有可以期待的遠(yuǎn)景，有待教育評價(jià)界的切實(shí)努力。
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