幼兒園課程評價

幼兒園課程評價1

　　【摘要】近年來，形成性評價越來越受到學(xué)者和教師的重視。相比終結(jié)性評價，它有著很多優(yōu)勢。特別是在口語課的教學(xué)中，形成性評價的作用不可小視。本文主要介紹我院在幼兒園英語口語的教學(xué)中是如何運用形成性評價這一評價方式的。

　　【關(guān)鍵詞】形成性評價評價方式幼兒園英語口語

　　幼兒園英語口語作為我院學(xué)前教育專業(yè)一門重要的技能課程，在學(xué)生的能力構(gòu)成中起著舉足輕重的地位。高職院校學(xué)生的英語底子薄，基礎(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。那么，如何有效提高學(xué)生的英語口語能力，使之能勝任今后的工作就成為幼兒園英語口語教學(xué)的一個急需解決的問題。本文認(rèn)為只有改變以往單一的評價方式，以形成性評價為主，把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮其主動性，提高他們的英語口語能力。

　　一、兩種評價方式 形成性評價（formativeassessment）是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價（summativeassessment）而言的。這兩個概念是由斯克里文（Scfiven）在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。

　　終結(jié)性評價是在教學(xué)活動完成后對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出結(jié)論和推斷。這種評價不能為學(xué)生提供有效的反饋；很多學(xué)生的潛能得不到充分發(fā)揮；教師得不到及時準(zhǔn)確的反饋。而形成性評價則是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評價，目的在于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價發(fā)生于語言教學(xué)項目及教學(xué)大綱的發(fā)展過程中，因此它可以在語言教學(xué)過程中經(jīng)常進行，經(jīng)常收集信息和分析信息，及時解決問題，不斷改進和完善正在進行的語言教學(xué)項目。

　　近年來，形成性評價吸引了越來越多學(xué)者和教師的關(guān)注。特別是在英語口語的教學(xué)中，要充分發(fā)揮形成性評價的優(yōu)勢，把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，我院制定了學(xué)前教育專業(yè)三年制高職學(xué)生的能力目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，大多數(shù)通過了國家應(yīng)用能力A級考試。在第二學(xué)年我們適時地開設(shè)幼兒園英語口語課程，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)今后的工作需要。其具體能力目標(biāo)為：1.能熟練運用常用幼兒園英語口語300句；2.會唱30首英文兒歌；3.會說15首英文童謠；4.能表演2-5個英文童話劇。5.能做多個英文游戲。

　　針對以上能力目標(biāo)，幼兒園英語口語教學(xué)基本按照英文兒歌——每日一句——一日活動設(shè)計——開心時刻等步驟構(gòu)成。在幼兒園一日活動設(shè)計的主題中穿插有游戲、英文童謠、角色表演等活動，從不同角度反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用英語的能力。在教學(xué)過程中，我們讓學(xué)生參與課堂評價，讓學(xué)生在課堂活動中相互評價，形成師生互動、生生互動的輕松、開放的課堂環(huán)境。

　　二、形成性評價的實施

　　形成性評價的內(nèi)容是全方位的、方法是多樣的，這些方法的綜合運用可以比較全面、客觀地評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。

　�。ㄒ唬┱n堂口頭評價

　　課堂口頭評價是一種即時評價，也是教師運用得最多的一種評價方式。這就要求教師善于抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，促進師生溝通。激勵性口頭評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平而做出針對性的、藝術(shù)性的評價，這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。教學(xué)中，要特別注重語言的運用，防止語言表達(dá)單一、重復(fù)。比如表揚學(xué)生時不能千篇一律地用“good”這個詞。事實上，英語中表達(dá)“好”的說法有幾十種之多，可以換用“wonderful，perfect，welldone，great，terrific，marvellous，super，awesome”等不同的表達(dá)。另外表揚時用語要具體。比如說可以表揚學(xué)生“很有創(chuàng)造性（creative）”，“讓人印象深刻（impressive）”，“語音很漂亮”或者“聲音很好聽”等話語來代替“good”，這樣的表揚讓學(xué)生很有成就感，學(xué)習(xí)英語的興趣無形中被激發(fā)出來。

　�。ǘ�）課堂觀察

　　課堂觀察是形成性評價的重要工具，是教師收集信息，評估行為、技巧和效果的基本方式。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和相互間的交流，及時、全面、公正地評價每位同學(xué)，每次課后認(rèn)真填寫評價表，作為教師評價的主要依據(jù)。我們把課堂表現(xiàn)和交際能力作為評價的兩項重要指標(biāo)，并對每一項指標(biāo)進行了具體的細(xì)分。這樣，課堂成為評價的主要場所，學(xué)生成為課堂的主體，教師成為課堂的指導(dǎo)者，教師的教與學(xué)生的學(xué)在評價過程中，都得到及時的反饋，有利于教師及時地發(fā)現(xiàn)問題并制定改進策略。

　　除了課堂觀察中的教師評價之外，還可以采取學(xué)生自評和學(xué)生互評的方法來增加評價的可信度。

　�。ㄈ�）學(xué)生評價

　　學(xué)生評價又可以分為學(xué)生自評和學(xué)生互評。學(xué)生自評，就是學(xué)生根據(jù)自身的`特點，在誠信的基礎(chǔ)上對課程的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行一個客觀的評價。在學(xué)生自評中，我們設(shè)計了相對客觀的評分內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)生每次課使用，課后收集。當(dāng)然，評價標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的。隨著教學(xué)的深入，我們會征求學(xué)生的意見，完善各項評價標(biāo)準(zhǔn)。自評的目的是讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有一個基本的認(rèn)識，掌握自己的優(yōu)缺點，并確定努力的方向和發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。

　　學(xué)生互評就是同學(xué)們根據(jù)該名學(xué)生的綜合表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)、參與活動、完成作業(yè)情況、與同學(xué)合作的情況等方面去評價。在學(xué)生互評中，我們主要采取小組成員內(nèi)互評，把全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，由小組成員根據(jù)平時課堂的觀察和各成員討論學(xué)習(xí)的情況進行評分。在學(xué)生互評中，溝通技能、合作技能、誠信品質(zhì)是評價成功的關(guān)鍵所在。學(xué)生互評可以讓學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，有利于增強學(xué)生之間的了解，培養(yǎng)團隊合作的能力。

　　三、建立形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系

　　值得一提的是，我們認(rèn)為形成性評價在英語口語教學(xué)的評價中應(yīng)該占主導(dǎo)地位，但并不是完全排斥終結(jié)性評價，而是應(yīng)該把兩種評價方式有機地結(jié)合起來。這樣，就能更好地促進幼兒園英語口語的教學(xué)，也最大限度了調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　由上表可以看出，學(xué)生的期評成績以形成性評價為主，占期評成績的70%。形成性評價的成績又由三部分構(gòu)成，課堂觀察占50%，學(xué)生自評占20%，學(xué)生互評占30%。期末則采取終結(jié)性評價

　�。ㄆ谀�測試）的形式，按小組進行測試，內(nèi)容是選取幼兒園活動中的一個場景，分角色進行表演，此項占學(xué)生期評成績的30%，

　　我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，將形成性評價運用到英語口語課堂，并且與終結(jié)性評價進行有機結(jié)合，教學(xué)取得了明顯的成效，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園英語口語的興趣。幼兒游戲、幼兒歌曲和童謠的穿插使用更是讓學(xué)生興趣大增，英語口語也有了很大提高。

　　四、結(jié)語

　　形成性評價在英語口語教學(xué)中的作用越來越受到英語教師的重視。我們在日常的教學(xué)中，應(yīng)該更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，充分地發(fā)揮形成性評價的優(yōu)勢，并與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

幼兒園課程評價2

　　幼兒園課程評價是幼兒園課程管理中的重要環(huán)節(jié)與工作內(nèi)容，也是幼兒園課程實施方案中必須給予規(guī)劃和描述的重要部分。課程評價要堅持以發(fā)展為核心的價值取向，一方面持續(xù)促進幼兒發(fā)展，一方面支持教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展，并幫助幼兒園不斷完善課程計劃（課程實施方案）與實施。

　　雖然課程評價有助于提升課程本身的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的品質(zhì)和成效，但絕大多數(shù)幼兒園在課程評價方面存在諸多問題。

　　一、現(xiàn)有的問題

　　1.羅列零散的評價實踐，對建立本園課程評價體系缺乏整體思考與設(shè)計

　　部分幼兒園羅列出已有或計劃采用的在評價方面的實踐做法，將評價界定為非常細(xì)小的一系列做法，而這些做法的羅列并不能有力支撐整個幼兒園的課程評價系統(tǒng)；部分幼兒園簡單模仿《課程指南》，將相應(yīng)部分文字直接搬到本園方案中，沒有自身對課程評價的設(shè)計與具體的實踐說明。這些現(xiàn)象造成幼兒園缺乏評價的操作方法，缺乏建立本園課程評價的整體思考與設(shè)計。

　　2.將評價等同于考核，關(guān)注結(jié)果大于關(guān)注“發(fā)展”，缺乏基于評價的發(fā)展意識與行為

　　考核是幼兒園教職工工作管理的實務(wù)之一，但有些幼兒園將工作考核混同于教師評價。將課程評價直接與工作考核掛鉤，不利于建立“發(fā)展性”的課程評價導(dǎo)向。

　　3.評價方法過于原則、空泛，評價過程要素模糊、不具體

　　《幼兒園課程指南》對幼兒園開展評價的原則和方法給予了方向性建議，例如要在自然狀態(tài)下開展評價，注意多元主體參與評價等。但是，這些評價原則和做法在某個幼兒園如何具體開展沒有給出范例，其并未根據(jù)幼兒園自身的情況具體化，完全達(dá)不到操作上的定義和指引作用。

　　4.缺乏針對性建立課程評價操作系統(tǒng)的能力，符合本園課程評價需要的工具缺乏

　　幼兒園的課程評價應(yīng)該成為一個相對確定的思考和行為操作系統(tǒng)，其中包括可操作的評價工具。雖然部分幼兒園制定出各類評價的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容甚至指標(biāo)，但當(dāng)運用于實踐中，仍有大量“主觀判斷”為主的評價現(xiàn)象。因為評價工具本身的設(shè)計大量用了主觀性的指標(biāo)，而非客觀的信息來源。

　　案例：如“為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、優(yōu)雅的就餐環(huán)境”、“關(guān)注個別幼兒的生活需求與差異并給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)”這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)具有太多的主觀評判可能，結(jié)果因人而異，因此評價效果也將大打折扣。

　　二、改進策略

　　1.正確和深入理解幼兒園課程評價的價值和目的，找準(zhǔn)評價的定位

　　幼兒園開展課程評價，目的是為了促進發(fā)展——促進幼兒發(fā)展、促進教師發(fā)展、促進本園課程在正確的方向上和實施的有效性上有所發(fā)展。因此，課程評價的功能主要體現(xiàn)在對幼兒園課程實施的反饋、調(diào)節(jié)與改善。將課程評價從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，從“完成行政性考核任務(wù)”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)課程的現(xiàn)狀與問題并分析改進”。

　　2.確立激勵“自評為主”的幼兒園課程評價機制，引導(dǎo)不同主體自主自覺的評價行為

　　幼兒園自評是源于幼兒園對本園課程設(shè)計與實施品質(zhì)的主動探尋與追求。幼兒園自身內(nèi)部應(yīng)建立一套課程評價的機制和運作方式。此機制和運作方式應(yīng)落實到班級、教師層面，并主動吸納家長甚至幼兒作為評價部分的主體，開展圍繞課程和實施品質(zhì)的相關(guān)評價。

　　3.圍繞幼兒園課程評價的.對象，嘗試建立符合本園課程評價的需要，易于操作、便于分析的課程評價工具

　　幼兒發(fā)展評價、教師評價、幼兒園課程本身的評價，構(gòu)成了幼兒園的課程評價的范圍與對象，它們分別是從不同角度對幼兒園的課程設(shè)計與實施、成效進行判斷的過程。需要對他們分別進行目標(biāo)和方法上的界定，并通過具體評價工具的編制或確定，來“定型”各類評價中應(yīng)體現(xiàn)的理念、流程、主體、時間、對象、評價人員、具體方法、評價指標(biāo)體系和注意事項等。

　　三、觀點與提示

　　1.堅持自評為主，發(fā)揮課程評價的發(fā)展性功能

　　在堅持幼兒園主體地位、把握全局的基礎(chǔ)上，鼓勵教師自我結(jié)合日常課程設(shè)計與實施工作進行過程性評價、診斷，發(fā)現(xiàn)幼兒園課程設(shè)置與實施中的不足，并及時反饋、協(xié)調(diào)與調(diào)整。

　　2.堅持多元主體參與，凸顯課程評價的科學(xué)性

　　吸納多元主體參與幼兒園課程評價，除班級教師外，還可包括其他班級教師、教研組長、園長、家長和社區(qū)人員等，以多途徑收集評價信息。

　　3.堅持多種方法綜合運用，突出課程評價的客觀性

　　幼兒園課程評價的范圍廣泛、內(nèi)容眾多，評價時要注意多種方法相結(jié)合。如在幼兒園課程評價時，要同時注意書面資料與實際觀察兩方面的信息，尤其是注重兩者之間的關(guān)聯(lián)度。

　　4.堅持課程評價指標(biāo)園本化，彰顯課程評價的操作性

　　因為每所幼兒園的辦園特色、課程理念與目標(biāo)不一，其課程設(shè)計與實施的要求也會有所差異，與之對應(yīng)的課程評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。因此，幼兒園要緊密結(jié)合本園的實際情況建構(gòu)課程評價指標(biāo)體系，明確適合本園特色與目標(biāo)的評價內(nèi)容與操作提示，使課程評價在本園更具有操作性。

　　5.堅持科學(xué)分析與反饋評價結(jié)果，注重常態(tài)化評價運行機制與制度的建立

　　幼兒園課程評價過程中，要注重幼兒園課程評價的信息的收集與建立聯(lián)系，并嘗試對評價結(jié)果作出科學(xué)解釋與因素分析，以保證評價的監(jiān)控、調(diào)整作用能得到切實發(fā)揮。

幼兒園課程評價3

　　1、課前準(zhǔn)備充分，充分利用了多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　2、教學(xué)重難點突出，板書清晰有條理，教學(xué)步驟設(shè)計合理，由淺入深，循序漸進。

　　3、教師基本功扎實，知識講解準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計合理，始終以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)，小組交流討論，上臺交流展示等形式，師生配合默契，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

　　4、對問題的闡述簡練準(zhǔn)確，重點突出，思路清晰。

　　5、對課程內(nèi)容嫻熟，運用自如。

　　6、教師組織課堂教學(xué)效果好，語言清晰，能注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，問題設(shè)計富有啟發(fā)性。

　　7、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計安排清晰明了，過渡自然。

　　8、教師教態(tài)自然，語調(diào)親切，并不斷鼓勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　9、使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，推進了知識的掌握和智力的'發(fā)展，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

　　10、教師準(zhǔn)確的把握了設(shè)疑的方向，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進入積極的的思維狀態(tài)。

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