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班主任評價學生行規(guī)心得體會

時間:2022-08-19 18:26:32 評價 我要投稿

班主任評價學生行規(guī)心得體會

  有了一些收獲以后,就很有必要寫一篇心得體會,這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因,從而找出解決問題的辦法。那么好的心得體會是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的班主任評價學生行規(guī)心得體會,希望能夠幫助到大家。

班主任評價學生行規(guī)心得體會

  作為人生發(fā)展階段重要階段,小學生行為規(guī)范的養(yǎng)成決定了以后他一輩子的發(fā)展,“教孩子六年,影響孩子今后六十年!”這是小學階段看似夸張但是避無可避的現(xiàn)實責任。正確的評價與被評價是學生將來走上社會有效助力和信心來源!

  我期待著把孩子們培養(yǎng)成團結(jié)、奮進、積極、向上的人,但是怎么培養(yǎng)呢?怎么樣對孩子的行規(guī)進行有效評價從而達到我的培養(yǎng)目標呢?這對我一個新班主任來說是一個難題。為此我請教了不少老師,在黃林英老師和我的副班趙銀林老師的幫助支持下進行了一些嘗試,下面以我們班為例,跟各位同事一起交流一下:

  一、行規(guī)模式

  目前,我們班行規(guī)評價模式是兩種:個人評價和團體評價。

  個人評價主要實行:小組長、值日班長、值周班長三重管理。小組長記錄自己組的同學學習、紀律、生活等方面的表現(xiàn),值日班長登記全部在每天的學習、生活中的行為表現(xiàn)(有哪組同學扣分加分的,及時與小組長溝通做好記錄),值周班長對值日班長和本周總體情況進行監(jiān)督和協(xié)助,向老師直接反饋意見。這種模式操作起來有點累,不過因為是每天一次,對于每個同學來說,都是一種不同的體驗,在這一天,輪到的同學都會更好的做到以身作則,我們老師也會督促他們。這是我們班的班級日志記錄表、小組長的一周評價表(見附件一、附件二、附件三)。孩子們都會在這上面認真做好記錄,這些記錄都是老師的第二雙眼睛。

  不過這種方式也存在問題,有時候我來不及看這些記錄,等發(fā)現(xiàn)問題的時候,只能通過扣分來警告,不能及時有效的處理問題。團體評價是我們班行規(guī)評價的重點:由于我們班學生個體獨立性比較強,所以個人主義氛圍比較濃,而且我們班學生不管是年齡、行為處事、學習能力等各方面都出現(xiàn)了比較嚴重的兩級分化現(xiàn)象,為了讓“太過于獨立”的學生盡快趕上大部隊,為了更好的培養(yǎng)團隊合作意識,在合理安排合作時間的基礎(chǔ)上,團體評分表在組內(nèi)實行“一榮俱榮,一損俱損”的原則。

  在開學不久,我們班就根據(jù)學生的學習水平、活躍程度、行為表現(xiàn)等方面情況,進行了座位安排,四人成一小組,學校里面的各項活動:如信息直通車的資料收集準備和展示、背書、課堂發(fā)言、行為規(guī)范、生活表現(xiàn)等方面,還有小組活動就更不用提了,都納入評價范圍。

  這種方式能夠激勵所有成員主動承擔責任,使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面,強化學生的合作意識,全面提升學生的整體素質(zhì)。目前看來,這種方式對我們班的情況有整體改善。不過這也有問題,有些組員間還是有內(nèi)部矛盾,特別是對于拖后腿的孩子抱怨居多,目前主要解決方式是通過找組員談話、降低難度(但不降低標準)等方式來促進團體之間的合作。這種方式重點在于調(diào)動每個學生的積極性與參與性。

  最后我們還有一個班級積分榜,由副班長負責,每隔一段時間進行班級積分統(tǒng)計,并予以公示。(一周統(tǒng)計一次:副班長負責;請家長——扣10分;家長周五或者周末過來反饋意見的,學生在家里表現(xiàn)不好的,扣10分)

  當然最有利的規(guī)范行規(guī)的`方式還離不開這些積分帶來的各種獎勵,獎懲并行,才能夠有效的達到效果。目前除了物質(zhì)獎勵以外,正在學習別的班級的更多形式多樣,內(nèi)容豐富的獎勵方式來促進有效評價的進行。

  二、思考“行規(guī)”

  不過,雖然說了這么多,我還是有點模糊,究竟怎么評價才是最合適的?回到問題的最初:評價行規(guī),那么什么是行規(guī)呢?

  在百度百科中這樣說:“行為規(guī)范,是社會群體或個人在參與社會活動中所遵循的規(guī)則、準則的總稱,是社會認可和人們普遍接受的具有一般約束力的行為標準。包括行為規(guī)則、道德規(guī)范、行政規(guī)章、法律規(guī)定、團體章程等。行為規(guī)范是在現(xiàn)實生活中根據(jù)人們的需求、好惡、價值判斷,而逐步形成和確立的,是社會成員在社會活動中所應(yīng)遵循的標準或原則,由于行為規(guī)范是建立在維護社會秩序理念基礎(chǔ)之上的,因此對全體成員具有引導、規(guī)范和約束的作用。引導和規(guī)范全體成員可以做什么、不可以做什么和怎樣做,是社會和諧重要的組成部分,是社會價值觀的具體體現(xiàn)和延伸!

  它給了行為規(guī)范一個限定范圍,在評價學生的行規(guī)的時候,我們必須要考慮一個問題,就是什么樣的行為規(guī)范是正確的,是應(yīng)該的?學生要怎么做?《優(yōu)秀是教出來的》的作者隆恩·克拉克老師年僅28歲,是全美最佳教師獎得主,是唯一被美國總統(tǒng)接見過三次的小學老師。他提出了一個問題,如何培養(yǎng)學生生活中永恒的班規(guī)?

  這里的班規(guī)實際就是對學生生活行為規(guī)范的一種規(guī)定,他設(shè)計的行規(guī)如:第1條,“遇到大人要主動問候打招呼。大人問話時,一定要回答清楚,不要光是點頭搖頭,也不要含糊其辭!钡2條,“當別人在講話時,你的眼睛要一直看著他。”第37條,“如果有人撞到你,即使不是你的錯,也要說聲對不起”。這些規(guī)定,都可以培養(yǎng)學生尊重他人的態(tài)度與習慣。后來,克拉克老師班上有12名學生報考紐約市的明星初中。這是一所吸引全紐約各類優(yōu)秀學生的學校,但是卻只提供了30個新生入學名額,結(jié)果克拉克老師的12名學生全部被錄取了。事后,克拉克老師才知道,原來是因為口試時,學生們都表現(xiàn)出了自己“彬彬有禮”的態(tài)度。這樣良好的個人習慣讓評選委員們大加贊賞與肯定。

  我想,這給了我們一個思考的方向,這些行規(guī)之所以能夠讓孩子們落實,是因為這里有明確具體的做法,讓他們知道怎么做。我想這是我們自己小學生行規(guī)的一個改進的方向,我們有必要在在小學生行為規(guī)范的基礎(chǔ)上設(shè)置一些更為詳細具體的行規(guī),落實到每位同學身上。但是怎么具體落實呢?這是一項令人頭疼的工作。另外一個問題:怎么才能有效評價行規(guī)呢?我又有困惑:

  1、自評方式:是否可行?

  之前我們六年級實行的主要是他人評價的模式,在小學高段中,自我評價方式是否可行?這種方式加入他人評價方式中,能夠在他人評價的時候減輕矛盾沖突,更能讓學生認真回顧自己的學習、生活等,反思自己的所作所為,根據(jù)自己的“認識”對自己進行評價,來一個自我定位,這樣做既尊重了學生個人,也可逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成“自我反思”的良好習慣。不過具體怎么開展呢?

  2、家長怎么參與行規(guī)評價?

  我仔細看了小學生行為規(guī)范,總共20條,其中明確跟家庭教育有關(guān)的有五條。不過我們?nèi)ゼ以L的過程中,會聽到看到學生在校在外的不同表現(xiàn),也接到不少家長來電反映學生在家的不良表現(xiàn)。行規(guī)要求對不少孩子來說是一件外套,回到家了就脫掉,到學校了再穿起來。家長由于心疼孩子,有時也是睜一只眼閉一只眼,這樣怎么能夠讓孩子真正的形成良好的行為習慣呢?在行為評價方式中,我想家長評價肯定更要列入其中,發(fā)揮起作用,這樣才能夠?qū)⒆舆M行全面的、階段性的、發(fā)展性的評價,否則,培養(yǎng)出來的孩子很有可能都是“帶著面具”的人。但是怎么樣讓家長參與到行規(guī)評價中來呢?

  3、如何對評價再評價?

  不論是教師評價,還是學生間進行的小組評價、互相評價,這些評價都是主觀上的,評價的過程中可能涉及到方式是否多元、內(nèi)容是否全面、過程是否科學等問題,因此,只有對評價進行再評價,才能客觀公正地反映問題。但是這種評價方式怎么進行呢?

  現(xiàn)在要求對學生的評價方式要多元化,而多元化的評價要求由學生自我、同學、老師、家長及其他有關(guān)人員的共同參與。特別是在行規(guī)培養(yǎng)方面尤其重要。現(xiàn)代西方經(jīng)濟學最有影響的經(jīng)濟學家之一說過這么一句話:“習慣形成性格,性格決定命運!”怎么樣用合適有效的行規(guī)評價方式去培養(yǎng)孩子的良好習慣,幫助孩子們創(chuàng)造自己的美好未來呢?我想這就是我們今天坐在這里的意義!

  抱歉拋給大家一大堆的問題,期待大家一起交流!謝謝!

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