寧夏陶樂一中：佐紅星
在八年的高中語文教學(xué)實(shí)踐及對(duì)語文教學(xué)理論的探索中，我與一些語文同仁時(shí)�？紤]這樣一個(gè)問題，即高中語文課與作文課分離教學(xué)的必要性。我們也做過一些嘗試，收到過良好的效果。這里，我就談?wù)勥@一做法的可行性。
一、作文教學(xué)的重要性
1、 語文教學(xué)可以歸結(jié)為兩大能力項(xiàng)--理解與表達(dá)。理解是其它各門功課所共有的，而運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)卻是語文科目所獨(dú)有的。表達(dá)能力的培養(yǎng)，最集中的陣地便是作文教學(xué)。
教育部制定的全日制普通高級(jí)中學(xué)《語文教學(xué)大綱》高中階段的要求是“高中語文教學(xué)，要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和交際能力……”○1，對(duì)寫作的基本要求是“……45分鐘能寫600字左右的文章”○2。從中，我們可以看出，語文教學(xué)最終的落腳點(diǎn)是讀寫。作文是學(xué)生語文水平的綜合顯現(xiàn)，一名高中生能寫出不同體裁的象樣的文章說明其駕馭字、詞、篇、章的能力就強(qiáng) �？梢赃@樣說，學(xué)生作文的能力，統(tǒng)馭其全部語文知識(shí)水平。
2、就近期目標(biāo)高考而言，作文是高考語文的重頭戲，語文試卷的賦分大戶，也被稱為“天下第一題”。怎樣寫好高考作文，是廣大考生關(guān)注的焦點(diǎn)，在這種選拔性甚至是擇業(yè)性的考試中，作文就顯得格外重要。
3、作為一名高中生或更高一級(jí)學(xué)校的畢業(yè)生，將來走向社會(huì)務(wù)必處處要用到不同形式的寫作，這也是作文教學(xué)的最終目標(biāo)。我們不希望出現(xiàn)這樣的請(qǐng)假條：
敬愛的領(lǐng)導(dǎo)，你好！
我媽病了，我要請(qǐng)假。
張ＸＸ
何況社會(huì)、工作面臨我們的是大到報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)，小到個(gè)人鑒定、請(qǐng)假條、啟事之類的寫作。可生活中，如此請(qǐng)假條，我們也是隨時(shí)可見的。
4、一次寫作的過程，就是一次完整的思維過程。寫作可以促使學(xué)生觀察、感悟、思索周圍的人和事；寫作有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、健全的個(gè)性、健康的人格。
二、高中語文教師現(xiàn)狀分析
我曾在鄉(xiāng)下中學(xué)教過書，也在縣城中學(xué)呆過。教過初一至高三各年級(jí)的語文課，擔(dān)任過5年語文教研組組長。這樣，也就有更多的機(jī)會(huì)接觸各式各樣的語文老師。我覺得，一些學(xué)校的語文老師存在以下幾種情況。
1、照本宣科型。這種語文教師且不說其出身，他們本身能力弱，即無潛力，又不鉆研。課本上全是教學(xué)參考書的注釋。一節(jié)課下來，念的口干舌燥，乏味無力。從不寫一篇文章，教起作文更是無從下手。幾年如一日，只是出了些《我的老師（媽媽、同學(xué)、爺爺）》、《春天》、《記一次有意義的活動(dòng)（勞動(dòng)）》、《寒假（暑假）見聞》、《成功是失敗之母》等老掉牙、低智能的題目，作文評(píng)析也只是“優(yōu)、良、中、差”，應(yīng)付了事。
2、只說不練型。這類語文老師出身曰科班。他們顯得很語文，上起課來引經(jīng)據(jù)典、夸夸其談。不時(shí)還打抱不平、氣憤不已，評(píng)論社會(huì)，埋怨學(xué)校。又顯得懷才不遇、杞人憂天。其實(shí)，他們應(yīng)付每屆學(xué)生就是那三斧子，秋后算帳盡收秕谷。教起作文來，那些“如何開頭，怎樣結(jié)尾，這樣結(jié)構(gòu)，那般選材”的純理論頭頭是道，可就是繞不到“作文就是生活”這個(gè)根本上來。這類老師也從不寫一篇文章，只是常常對(duì)別人的文章很內(nèi)行地指指點(diǎn)點(diǎn)。作文題目盡是些《無奈》、《走出心靈》、《心網(wǎng)》、《人生》等讓學(xué)生號(hào)不中脈的、很高深、很文學(xué)的題目。
3、知識(shí)老化型。這類語文老師多處在45歲以下。他們這部分人知識(shí)老化、思想教條。課堂上按部就班、四平八穩(wěn)，沒有激情、缺
少活力。作文課上講起開篇，我歸納為這樣幾種：○1獨(dú)有法，“時(shí)間如流水一般一去不復(fù)返，許多往事隨時(shí)間流失而逐漸拋在腦后，獨(dú)有一次班會(huì)課使我久久不能忘懷” ；○2每當(dāng)法，“每當(dāng)我聽到《世上只有媽媽好》這包含深情的歌曲時(shí)，我就禁不住熱淚盈眶” ；○3期待法，“盼啊盼，盼啊盼，終于到了這神圣的時(shí)刻--校第十屆運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕了” ；○4象聲詞法，“叭噠、叭噠、叭噠……一陣趿拉鞋的聲音清脆地響著，由遠(yuǎn)及近” ，以及遠(yuǎn)近法、說起法、反常法、呼喊法、從眾法、景情法，這些早已不新鮮的開頭。他們卻當(dāng)成一生的經(jīng)驗(yàn)，綿綿不斷地傳給學(xué)生。作文教學(xué)的具體操作上，他們也能把“四段九步” 、“四定六步” 、“農(nóng)村中學(xué)四步” 、“四段七步”等作文訓(xùn)練方法強(qiáng)硬地塞給學(xué)生，讓學(xué)生循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)作文。
當(dāng)然，也有少部分將語文課與作文課結(jié)合的較好的老師，對(duì)于少數(shù)，這里不做進(jìn)一步分析。
三、語文課與作文課一體化教學(xué)的弊端
基于以上語文教師的特點(diǎn)，我們不難得出語文課與作文課一體化教學(xué)的不利之處。
1、一個(gè)“只說不練” 、形成定勢(shì)的教師，教起作文來必定是沒有說服力的。象一個(gè)拳師只會(huì)滔滔不絕地講所謂的36式72招，但親自示范個(gè)3招6式的就站不穩(wěn)了，誰還相信跟他能學(xué)到真功夫呢？同樣，沒有一篇文章能超過學(xué)生文章的老師，怎么能筑起學(xué)生心中作文的框架、激活學(xué)生文學(xué)的靈感呢？這樣的老師哪一個(gè)學(xué)生又洗耳恭聽呢？一個(gè)老師如果對(duì)學(xué)生失去了吸引力，所任那門課學(xué)生也就明聽暗頂，盲目隨從。這樣，何談激發(fā)學(xué)生寫作興趣呢？
2、由于高考指揮棒及學(xué)校社會(huì)效益的誤導(dǎo)，多數(shù)高中語文老師把多半精力放在了語文知識(shí)的傳授上，整天被題海題庫淹沒的難以浮出水面，只是偶爾露出頭來，關(guān)照一下作文，換換空氣而已。
一般學(xué)校的作文課都安排在下午的兩節(jié)課，這一天上午語文老師表現(xiàn)出前所未有的敬業(yè)。早自習(xí)開始批作文，甚至是廢寢忘食，中午都不回家，誓把那座“小山“拿下，可攻破已晚。學(xué)生期待的評(píng)講竟被老師一句“語言通順”給安慰了。如此教作文，效果何在？水平又怎樣提高？
3、如今的高中語文課本雖然幾經(jīng)修訂，但仍有一些所謂的傳統(tǒng)篇目，它們離現(xiàn)實(shí)社會(huì)及學(xué)生實(shí)際太遠(yuǎn)。此類課文沒有嫩汁鮮血，甚至缺乏示范性。教師難上，學(xué)生不學(xué)�？梢徊糠掷蠋熯�把它們當(dāng)成政治課打發(fā)給學(xué)生。這些篇目真不如報(bào)刊、雜志上一篇出色的文章那樣具有現(xiàn)實(shí)性、引導(dǎo)性和啟發(fā)性。這樣的篇目作為指導(dǎo)學(xué)生寫作的范本，就象是馬車陷進(jìn)泥潭里，任憑你怎么吆喝、怎么鞭打就是走不上正道。無疑是正打歪著，犧牲時(shí)間。
4、教師課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，對(duì)作文無暇細(xì)究。備課、授課、作業(yè)等流程已使其焦頭亂額。這樣，對(duì)作文的備課就顯得草率、隨意、缺乏實(shí)踐性和可操作性。作文指導(dǎo)程式化，作文批改套路化，不疼不癢。據(jù)筆者估算，近96%的學(xué)生從來沒有受過老師的面授心傳。更多的是，針對(duì)寫作文，布置了就寫，寫了就交，交了就批，批了再寫。
4、點(diǎn)多面廣的知識(shí)傳授與考查沖淡了寫作教學(xué)的指導(dǎo)。高中語文知識(shí)點(diǎn)多面廣已是各位同行周知的事實(shí)，單高考試卷第一題（語音題）就有16項(xiàng)。為這16項(xiàng)，老師和學(xué)生要廢多少心機(jī)才能在大海中撈著，已難以說清，更別提字、詞、句等還要耗費(fèi)師生多少心血。與之相應(yīng)的是寫作教學(xué)被忽視了，被弱化了。
5、語文教學(xué)與作文教學(xué)呈嚴(yán)重的兩張皮現(xiàn)狀。首先表現(xiàn)在現(xiàn)行教材的編排上，閱讀與寫作、口語表達(dá)訓(xùn)練呈不一致性；其次表現(xiàn)在教學(xué)操作上，語文課即是講課文，作文課既是寫作文，二者之間毫無聯(lián)系，完全忽視了“課文是一個(gè)例子”的原則，忽視了學(xué)用結(jié)合的教學(xué)原則。閱讀教學(xué)對(duì)作文根本不具備啟發(fā)性，老師無暇甚至無意識(shí)將二者聯(lián)系起來，學(xué)生就更不知道如何去模仿了。
四、語文課與作文課分離教學(xué)的益處
1、二者分離以后，教語文課的教師可以專心致力于語文知識(shí)的傳授、題海的搏擊。避開弱項(xiàng)、發(fā)揮長項(xiàng)，不會(huì)再犯“我一上作文課頭就疼”的毛病。作文課的老師也放棄了理論知識(shí)的攪擾，充分發(fā)揮自己寫作上的特長，把“真經(jīng)”念給學(xué)生，點(diǎn)化學(xué)生，使他們盡快修煉成“正果”。
這樣，兩門課的老師就會(huì)各司其職。教語文課的老師就專心備課、上課、批改作業(yè)，作文課的老師也相應(yīng)地只顧及自己的“二畝三分田”。因此，就大大地減輕了老師的負(fù)擔(dān)，把語文老師們從煩瑣的課業(yè)中真正解放出來。
2、作文是一種能力，一種悟性，能說會(huì)練的老師首先在心理上給學(xué)生以吸引和懾服，學(xué)生會(huì)自覺地向他靠攏，去學(xué)他，模仿他。有較高素養(yǎng)的作文教師，他會(huì)從宏觀上把握寫作的流動(dòng)過程，會(huì)以自己的寫作實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)地把徒弟們引向正門，觀看和演練自己的節(jié)目。這樣的教練專業(yè)性更強(qiáng)，示范性更強(qiáng)。
3、擔(dān)任作文課的教師，可以利用課余時(shí)間搞搞文學(xué)社或?qū)懽髋d趣小組。開展講座、野外采風(fēng)、專訪練筆、組織投稿，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，真正把作文能力當(dāng)成一個(gè)人一生必備的能力來培養(yǎng)，把它當(dāng)成一門課來上。
再者，作文老師也會(huì)實(shí)施各種操作手段對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行訓(xùn)練，挖掘最有效的方法去激活學(xué)生寫作的興趣，也會(huì)把批改作文當(dāng)成一種事業(yè)來完成。
4、高中生大多處在18歲左右的年齡段，其世界觀、價(jià)值觀、人生觀基本形成。對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)等都有了自己的看法，具備了一定的認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。這個(gè)年齡段，思想活躍、眼界開闊、精力旺盛、勤于動(dòng)腦、接受能力強(qiáng)，愛鉆新問題。我們把作文課分開，當(dāng)成一門課來上，有利于學(xué)生到大自然中去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟；有利于學(xué)生深入社會(huì)、思考社會(huì)，鉆研生活、分析生活。閱讀了社會(huì)、生活這本大書，作文就不會(huì)空洞無物，言之枯燥。相反，所寫作文內(nèi)容就會(huì)充實(shí)，且有一定的深度。
我們的教學(xué)，最終的受益者應(yīng)該是廣大學(xué)生，我們無論采取那種教學(xué)措施，只要學(xué)生成績大面積提高了，這就說明我們的措施是正確的，這種措施就應(yīng)該給予肯定、推廣和實(shí)施。
五、分離教學(xué)的具體操作及對(duì)作文教師素質(zhì)的要求
1、設(shè)置高中的學(xué)校要在師資允許的情況下，應(yīng)大膽地開設(shè)這樣的教學(xué)模式。高中語文教師滿工作量一周為10節(jié)課，這樣，作文教師就可以帶5個(gè)班的課，甚至可以跨課頭（對(duì)高中來說，作文不象其它課界限那樣分明，銜接那樣緊密）。
2、作文教師首先要肯定自己是一名合格的演練者，苦練內(nèi)功、外練形象（發(fā)表作品）、筆不離手、文不離心、眼高手不低，既當(dāng)編輯，又做撰稿，盡快地成為行家里手，增強(qiáng)自己作文教學(xué)的專業(yè)性、示范性；要對(duì)高中1--6冊(cè)語文課本及中學(xué)語文四大體裁、32種應(yīng)用文、134個(gè)知識(shí)點(diǎn)亂熟于心；要高瞻遠(yuǎn)矚、成竹在胸，信手拈來、隨心所欲地駕馭學(xué)生課堂、課外作文的教學(xué)。
3、這也對(duì)高校師范性中文專業(yè)提出了要求。師范院校要把住“師范”二字，在開好傳統(tǒng)專業(yè)課的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐，把寫作理論當(dāng)成寫作實(shí)踐課來上。不要再出現(xiàn)中文系本科生填寫年度鑒定表時(shí)開篇竟出現(xiàn)稱呼“敬愛的老師”，結(jié)尾出現(xiàn)“此致、敬禮”的連外行都寫不出的話。
4、各高中學(xué)校要重視對(duì)作文骨干教師的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)、支持他們?nèi)?chuàng)作、去校外參觀學(xué)習(xí)，汲取養(yǎng)料、積累經(jīng)驗(yàn)；要及時(shí)總結(jié)這種教學(xué)模式的得與失，使其形成體系、成為理論。
經(jīng)以上幾個(gè)方面的分析，我認(rèn)為在高中語文教學(xué)中，語文課與作文課教學(xué)分離是可行的。因?yàn)椋@樣做，將更有利于學(xué)生作文及語文綜合水平的提高，真正達(dá)到語文教學(xué)的最終目的。
注：○1、○2見《語文教學(xué)大綱》1、3頁。（人教社2000年5月）
本文沒有參閱資料、文獻(xiàn)，故不再列出。
作者郵箱： zuohx@163.com
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