張宇田
摘要：語文教學(xué)理論有一個(gè)基本命題：課文是語文科的主要教學(xué)內(nèi)容。本文認(rèn)為這個(gè)命題是錯(cuò)誤的。這個(gè)錯(cuò)誤命題已經(jīng)給語文教學(xué)帶來的嚴(yán)重后果。傳統(tǒng)語文教學(xué)以“教課文”為主要的教學(xué)形式。本文認(rèn)為這種教學(xué)形式弊端叢生，它從根本上決定了語文教學(xué)的低效率，應(yīng)予否定。本文認(rèn)為，語文改革必須從確定教學(xué)內(nèi)容開始，將漢語言、聽說讀寫知識(shí)技能確定為語文科教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)立漢語言訓(xùn)練課和聽說讀寫方法訓(xùn)練課，改進(jìn)教學(xué)形式，完善考試，使語文教學(xué)由此走上科學(xué)化道路。
關(guān)鍵詞：課文、教學(xué)內(nèi)容、例題習(xí)題、漢語言、聽說讀寫方法、分科、教學(xué)形式、考試。
引子：從人們對課文性質(zhì)的認(rèn)識(shí)說起
對于課文性質(zhì)，人們普遍持如下觀點(diǎn)：
其一，“課文無非是個(gè)例”，葉圣陶先生的這句話揭示了課文的本質(zhì)屬性，受到廣泛贊同。是的，從語文教學(xué)的各個(gè)方面看，課文的性質(zhì)始終沒有超出教學(xué)用的例題習(xí)題的范圍。先從漢語言教學(xué)的角度看，課文是被當(dāng)作遣詞造句的范例和訓(xùn)練語感的材料來使用的。這跟英語教學(xué)的情況相同。再從閱讀教學(xué)的角度看，課文本身一般沒有教學(xué)生“應(yīng)該怎么閱讀”的內(nèi)容，它只是閱讀的材料，所以說它是閱讀教學(xué)的練習(xí)題比較合適。再從寫作教學(xué)的角度看，課文是學(xué)生作文的范例，至于老師要使用這個(gè)范例講解什么寫作原理和學(xué)生會(huì)從這個(gè)范例中得到什么寫作經(jīng)驗(yàn)，還有一個(gè)見仁見智的問題。總之，課文并不神秘，它就是被選入語文教材、被用于語文教學(xué)的文章。語文教學(xué)之所以要用它，不過是以此為“例”來說明某個(gè)語言現(xiàn)象或某個(gè)讀寫原理，或者是被用來作為某語言技能或某讀寫技能的訓(xùn)練材料，僅此而已。
其二，課文同時(shí)又被認(rèn)定為語文科的教學(xué)內(nèi)容。1995年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下稱舊大綱）規(guī)定，語文科的教學(xué)內(nèi)容有三項(xiàng)：課文、能力訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識(shí)。課文居語文教學(xué)內(nèi)容之首。2000年新頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下稱新大綱）列六項(xiàng)“教學(xué)內(nèi)容和要求”，課文亦在其中。確認(rèn)課文為語文科教學(xué)內(nèi)容，是語文教學(xué)理論的基本命題之一。在教學(xué)實(shí)踐中，語文教材一直是把課文當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容來編排的，語文教學(xué)的大部分時(shí)間都是用在課文教學(xué)上的。語文科教課文似乎成了天經(jīng)地義的事，誰也不懷疑。
綜合上述兩個(gè)方面就是，大家既認(rèn)為課文是語文科的例題習(xí)題，又認(rèn)為課文是語文科的教學(xué)內(nèi)容，換句話說，就是要把課文這種語文的例題習(xí)題當(dāng)作語文科的教學(xué)內(nèi)容。
本文認(rèn)為，上述關(guān)于課文性質(zhì)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)一對一錯(cuò)，認(rèn)定課文為語文科例題習(xí)題是對的，把課文當(dāng)作語文科教學(xué)內(nèi)容是錯(cuò)的。正是這個(gè)概念上的錯(cuò)誤，引發(fā)了語文教學(xué)的一系列弊端，鑄就了語文教學(xué)的痛苦和低效率。
一、“例題習(xí)題”與“教學(xué)內(nèi)容”是兩個(gè)不相容的概念，前者不從屬于后者
縱觀各科教學(xué)，能作為教學(xué)內(nèi)容的只有三類：某門語言、某門知識(shí)或某項(xiàng)技能。教學(xué)內(nèi)容就是指用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的某門語言或某門知識(shí)或某項(xiàng)技能。譬如，英語科以英語(一門語言)作為教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)科以數(shù)學(xué)原理即數(shù)學(xué)公式定理(一門知識(shí))作為教學(xué)內(nèi)容，體育、音樂、美術(shù)則以體音美的知識(shí)和技能作為教學(xué)內(nèi)容。語文科教學(xué)內(nèi)容最特別，既包括漢語言(一門語言)，也包括聽說聽說讀寫原理(一門知識(shí))，還包括聽說讀寫技能(一項(xiàng)技能)。也許就因?yàn)樗绱颂貏e，所以長期以來沒有被正確地界定下來。
教學(xué)用的例題習(xí)題不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅是教學(xué)內(nèi)容的一種體現(xiàn)形式和運(yùn)用形式，比如，英語科的例題習(xí)題，是英語的體現(xiàn)和運(yùn)用；數(shù)學(xué)科例題習(xí)題，則是數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)和運(yùn)用；體音美課程的教學(xué)示范和練習(xí)，則是體音美知識(shí)和技能的體現(xiàn)和運(yùn)用。例題習(xí)題只體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，不等于其本身就是教學(xué)內(nèi)容，就像一塊鐵板帶電，不能說這塊鐵板就是電一樣。
縱觀中小學(xué)其他學(xué)科的教學(xué)，從來沒有把例題習(xí)題和教學(xué)內(nèi)容混為一談的。如果我們問一位數(shù)學(xué)老師，你正在教什么內(nèi)容？他可能回答，正在教“平行線”或“乘法公式”之類，總之他所回答的必定是某數(shù)學(xué)知識(shí)（原理）而不會(huì)是某數(shù)學(xué)例題習(xí)題。如果我們告訴數(shù)學(xué)老師，考試內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容一致。所有數(shù)學(xué)老師都知道，這是要求教什么數(shù)學(xué)知識(shí)（原理）就考什么數(shù)學(xué)知識(shí)（原理），而不會(huì)有人認(rèn)為那是要求考題必須是平時(shí)教學(xué)中使用過的例題習(xí)題。如果上級通知，數(shù)學(xué)科要變更教學(xué)內(nèi)容，誰都知道這是要變更所教的數(shù)學(xué)知識(shí)（原理），沒人會(huì)理解成這是要變更數(shù)學(xué)例題習(xí)題。由此可見，例題習(xí)題和教學(xué)內(nèi)容是兩個(gè)不相容的概念，既是例題習(xí)題就不能成為教學(xué)內(nèi)容，既是教學(xué)內(nèi)容就不能稱之為例題習(xí)題，就像鐵板是鐵板電是電一樣。
課文，既稱不上是一門語言，也稱不上是一門知識(shí)或一項(xiàng)技能，因此它不可能成為語文科的教學(xué)內(nèi)容。課文只是漢語言以及聽說讀寫的知識(shí)和技能的一種體現(xiàn)形式和運(yùn)用形式，正像前面所說的，它只是語文科的例題習(xí)題。
因此，在承認(rèn)課文的例題習(xí)題的同時(shí)，卻將課文認(rèn)定為語文科教學(xué)內(nèi)容是十分錯(cuò)誤的。
二、把課文當(dāng)作語文科教學(xué)內(nèi)容，在理論上經(jīng)不起推敲，在實(shí)踐中經(jīng)不起檢驗(yàn)。
事實(shí)上，在我們錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)課文性質(zhì)的時(shí)候，已經(jīng)在理論上和實(shí)踐中遇到了一系列麻煩：
其一，讓不同的老師教同一篇課文，各人在課堂上實(shí)際講授的內(nèi)容往往會(huì)大不一樣。對這個(gè)現(xiàn)象，如果要用課文即是教學(xué)內(nèi)容的理論來解釋，無論如何也解釋不通。
其二，前些年，語文界有“面面俱到”與“一課一得”之爭，討論在教具體課文時(shí)究竟應(yīng)該將課文涉及到的全部內(nèi)容都講解清楚呢，還是應(yīng)該選取其中的一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)時(shí)參與討論的人還不少，不過大家竟沒有想到：既然課文已被認(rèn)定為語文科的教學(xué)內(nèi)容了，怎么還會(huì)有這個(gè)課文“應(yīng)該教什么”和“應(yīng)該教多少”的問題可討論呢？
其三，按課文是語文科教學(xué)內(nèi)容的說法，一旦教材上確定了課文就等于確定了具體的教學(xué)內(nèi)容�？墒�，為什么在教材上已經(jīng)明確編排了課文之后，長期以來還有那么多語文老師呼吁或感嘆語文科教學(xué)內(nèi)容不明確呢？更有甚者，直接提出問題：課文究竟教什么？究竟要教到什么程度？有誰能完整而具體地回答這兩個(gè)問題？
其四，舊大綱上有這樣一句話：“傳授語文知識(shí)，訓(xùn)練語文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣，主要以課文作為憑借�！边@句話的意思是：在教課文時(shí)，老師應(yīng)該“以課文作為憑借”，向?qū)W生“傳授語文知識(shí)，訓(xùn)練語文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣”。舊大綱的這句話暴露了問題：既然課文本身就已是教學(xué)內(nèi)容了，何以在教學(xué)課文時(shí)又要跑去“傳授語文知識(shí)，訓(xùn)練語文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣”？課文何以忽然間改變身份，淪落為其他教學(xué)內(nèi)容的“憑借”？這個(gè)“憑借”怎講？新大綱刪去這句話后，并沒有對課文教學(xué)作更科學(xué)嚴(yán)密更具體明確的說明。
其五，依據(jù)“教什么就考什么”的原則，其他學(xué)科出考試卷很容易達(dá)成共識(shí)，沒有太大的爭議。唯獨(dú)語文科考試做不到這一點(diǎn)，連高考語文試卷多年來都頗有爭議。這是怎么回事？我認(rèn)為原因在語文科確定了課文為教學(xué)內(nèi)容，卻無法確定課文究竟要教什么和考什么。試想，連教什么和考什么都不知道的東西，能成為教學(xué)內(nèi)容嗎？
其六，讓我們來分析一下“課文”一詞的含義：課文，是一個(gè)名詞，表示被選入語文教材和被用于語文教學(xué)的文章�！罢n文”一詞與“書”一樣，是一類事物的統(tǒng)稱，是一個(gè)從形式上作出的判斷，與它的內(nèi)容無關(guān)。無論什么內(nèi)容的課文和書都一樣被稱之為“課文”和“書”。事實(shí)上，“課文”和“書”的內(nèi)容都是五花八門的。如果我們不能說“書是語文科的教學(xué)內(nèi)容”，怎么可以說“課文是語文科的教學(xué)內(nèi)容”呢？現(xiàn)在我們一直主張“課文是語文科教學(xué)內(nèi)容”，其實(shí)就跟主張“書是語文科教學(xué)內(nèi)容”一樣荒唐。
總之，把課文當(dāng)作語文科教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)不起事實(shí)的檢驗(yàn)和理論的分析。
三、誤解課文性質(zhì)，直接導(dǎo)致兩個(gè)嚴(yán)重后果。
誤解課文性質(zhì)，并不是一件無關(guān)要緊的事，它所導(dǎo)致的后果相當(dāng)嚴(yán)重：
其一，導(dǎo)致語文教材沒有真正確定教學(xué)內(nèi)容。編寫語文教材，本該系統(tǒng)而具體地確定語文科的教學(xué)內(nèi)容，可是由于誤解了課文性質(zhì)，將課文當(dāng)成了語文科最主要的教學(xué)內(nèi)容，在考慮應(yīng)該確定什么教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候無意間衍變成考慮確定選用什么課文。按照這個(gè)思路編寫的教材，無論選用了什么課文，都只是確定了語文例題習(xí)題，而沒有真正確定語文科教學(xué)內(nèi)容。這樣的教材簡直稱不上教材，說它是一本詩文選集或語文例題習(xí)題集還更恰當(dāng)一些。
一門基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，居然從理論到教材沒有真正解決好“教什么”的問題，這意味著什么？廣大中小學(xué)師生，在九年或十二年的時(shí)間里，每天一本正經(jīng)地上語文課，居然不知道真正的教學(xué)內(nèi)容是什么？這么多年來也一直就這么過，居然沒人發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題！
其二，確立了一種奇特的教學(xué)形式--教例題習(xí)題。由于課文本質(zhì)上不是真正的教學(xué)內(nèi)容，僅是語文例題習(xí)題，所以課文教學(xué)在本質(zhì)上就是例題習(xí)題教學(xué)。與其他學(xué)科相比，其他學(xué)科所教的是真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，而語文科所教的卻是例題習(xí)題。
請不要忽視這個(gè)“教例題習(xí)題”的特殊的教學(xué)形式，課文教學(xué)的所有畸形、病態(tài)和痛苦皆由此產(chǎn)生，語文教學(xué)上的一系列麻煩都與此相關(guān)。這個(gè)問題，下文還會(huì)再作闡述。
四、課文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種案例教學(xué)
縱觀各科教學(xué)，有兩種教學(xué)形式：一種是以教學(xué)內(nèi)容為中心，以講解和掌握該教學(xué)內(nèi)容為基本任務(wù)的原理教學(xué)。另一種是以例題習(xí)題為中心，以講解和理解該例題習(xí)題為基本任務(wù)的案例教學(xué)。原理教學(xué)的模式是為一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)配合使用多道例題習(xí)題，即“一內(nèi)容--多例題習(xí)題”。案例教學(xué)的模式是通過講解一個(gè)例題習(xí)題而牽扯出多方面的教學(xué)內(nèi)容，即“一例題習(xí)題--多內(nèi)容”。
相比較而言，原理教學(xué)因?yàn)樗诰唧w教學(xué)時(shí)間里，教學(xué)內(nèi)容是明確而單一的，在教學(xué)過程中又有許多對應(yīng)的例題習(xí)題配合著使用，所以對學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容來說，效果更好，而且考試內(nèi)容也很明確，考試操作比較簡便。一般地說，采用原理教學(xué)形式的學(xué)科是發(fā)展成熟、內(nèi)容明確、系統(tǒng)完備的基礎(chǔ)性學(xué)科，如除語文科以外的其他中學(xué)課程教學(xué)。
與原理教學(xué)相比，案例教學(xué)的最大特點(diǎn)就是沒有明確的教學(xué)內(nèi)容，它側(cè)重于對具體問題（例）的剖析和探討。案例教學(xué)不同于原理教學(xué)主要有以下兩方面：其一，是個(gè)案的鮮活性和問題的具體性。有“例”擺在那里，有時(shí)只要一句話點(diǎn)破一下，就很能說明問題，給人以深刻印象，很有“一例勝千言”之妙。個(gè)案所揭示的問題也相當(dāng)具體，理論好不好都要接受具體問題的檢驗(yàn)，“白貓黑貓，逮住老鼠才是好貓”，完美的理論因解決具體問題而顯示它的生機(jī)活力。其二，是個(gè)案輻射內(nèi)容的廣泛性和問題答案的多樣性和不確定性。 “例”本身不會(huì)說話，它所蘊(yùn)含的事理（內(nèi)容）需要慧眼識(shí)別，需要理論工具挖掘，正所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。一個(gè)“例”往往涉及許多方面的內(nèi)容，一個(gè)問題又往往不止一個(gè)答案。大概正因?yàn)榘咐虒W(xué)具有這些特點(diǎn)，所以它被用之于需要靈活運(yùn)用理論解決具體問題的學(xué)科，或者是原本缺乏成熟理論的帶有探索性質(zhì)的新興學(xué)科，如法學(xué)教育和工商管理碩士教育（ＭＢＡ）等。
對照上述兩種教學(xué)形式，就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的課文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是采用了案例教學(xué)形式。由于課文是語文例題習(xí)題，所以課文教學(xué)就要剖析講解這個(gè)例題習(xí)題。在剖析講解這個(gè)例題習(xí)題的過程中，就要牽扯著講到許多方面的內(nèi)容，這就是“一例題習(xí)題--多內(nèi)容”的模式，這就是典型的案例教學(xué)形式。這就是語文教學(xué)與中小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)差別，至于這個(gè)差別是必要的還是不合理的，是給語文教學(xué)帶來好處抑或壞處，且再作商議。
五、盲目的課文教學(xué)必然走向荒唐
與其他采用案例教學(xué)形式的學(xué)科相比，語文科的課文教學(xué)是最盲目的。因?yàn)槠渌麑W(xué)科的案例教學(xué)都是明知的，而且有一些成熟或相對成熟的理論作基礎(chǔ)，而課文教學(xué)卻是在誤解課文性質(zhì)（把它當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容）的情況下進(jìn)行的，實(shí)是案例教學(xué)而不自知，它除了大家約定俗成的一些慣做法之外，幾乎沒有任何理論根基，極其盲目。在這種情況下，課文教學(xué)必然走向畸形和荒唐。
其一，圍繞課文進(jìn)行教學(xué)，必然導(dǎo)致具體時(shí)間里的教學(xué)內(nèi)容過于空泛。
由于課文綜合性強(qiáng)、牽涉面廣，與課文掛得上勾、沾得上邊的內(nèi)容實(shí)在是太多太廣了，所以在課文教學(xué)中，每一篇課文的教學(xué)所能牽扯到的內(nèi)容都是很廣泛而零散的。按舊大綱的說法，課文教學(xué)要“以課文作為憑借”，向?qū)W生“傳授語文知識(shí)，訓(xùn)練語文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣”。這句話說說似乎完美，操作起來就很成問題。面對具體課文，究竟要傳授什么知識(shí)？訓(xùn)練哪項(xiàng)能力？要弄到什么程度才算完成任務(wù)？要怎樣做才經(jīng)得起其他人出的考卷的考試？在教學(xué)實(shí)踐中，老師做得很苦，每教一篇課文，都要從課文字詞句講到課文的篇章結(jié)構(gòu)、主題思想，從課文的閱讀問題講到課文的寫作問題，甚至還要談些人生社會(huì)問題，總之似乎什么都可以說，也都有必要說。但即使這樣做了，也不可能把一篇文章講“完”，也難免掛一漏萬。有不少學(xué)生及其家長于語文考試之后，大呼小叫：“這語文老師很差，考卷上的許多東西他平時(shí)都沒講到！”一篇課文的教學(xué)時(shí)間有多少？就那么兩三個(gè)課時(shí)。要用如此短的時(shí)間去應(yīng)付如此空泛的內(nèi)容，其效果就可想而知了。
其二，具體時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容含糊而混雜，導(dǎo)致科學(xué)的教學(xué)方法無法實(shí)施。
大家知道，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)規(guī)律。語言教學(xué)有語言教學(xué)的規(guī)律，知識(shí)教學(xué)有知識(shí)教學(xué)的規(guī)律，技能教學(xué)有技能教學(xué)的規(guī)律。課文教學(xué)內(nèi)容其實(shí)涉及漢語言、聽說讀寫知識(shí)和聽說讀寫技能三個(gè)方面，但在課文教學(xué)中它們沒有分別地混雜在一起，使得老師無法針對教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)規(guī)律采用合適的教學(xué)方法。比如漢語言教學(xué)，就少不了要進(jìn)行漢語言訓(xùn)練，老師必須創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，學(xué)生必須進(jìn)入角色，必須進(jìn)入訓(xùn)練狀態(tài)，就像英語教學(xué)一樣�？墒俏覀兊恼n文教學(xué)天天都是老師講解，學(xué)生聽講，嘴巴都難得張開，課文都沒念兩遍，怎么談得上漢語言教學(xué)？缺少了這個(gè)必要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生的漢語言水平當(dāng)然差。再說，讀寫技能的教學(xué)，也缺乏專項(xiàng)訓(xùn)練。游泳技能要下水訓(xùn)練，騎自行車技能要上車訓(xùn)練，打籃球技能要在球場上訓(xùn)練，任何一項(xiàng)技能都少不了真實(shí)的訓(xùn)練�？墒俏覀兊恼n文教學(xué)有沒有辦法進(jìn)行專項(xiàng)讀寫技能訓(xùn)練呢？不能，我們現(xiàn)在是連讀寫技能應(yīng)包括哪些內(nèi)容項(xiàng)目都沒有搞清楚。讀寫技能沒有分解訓(xùn)練，沒有確定訓(xùn)練內(nèi)容項(xiàng)目，沒有真正進(jìn)入訓(xùn)練，怎么能有成效呢？總之，我們的課文教學(xué)其實(shí)已經(jīng)花了不少時(shí)間，用了很大力氣，為什么教學(xué)效果總是那么差呢？一個(gè)重要的原因就是具體時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容混雜多樣，導(dǎo)致科學(xué)的教學(xué)方法無法實(shí)施。
其三，圍繞課文進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容安排缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。
由于前面提到的種種原因，導(dǎo)致課文教學(xué)要由任課老師根據(jù)所教的課文（例題習(xí)題）去牽扯實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。老師要在所教課文的限制內(nèi)，在教材前后說明文字和練習(xí)題的提示或暗示下，按照眾人的習(xí)慣，按照考試的可能，獨(dú)自確定每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容。這種情形，就是要老師“戴著鐐銬跳舞”。如果教材上把教學(xué)內(nèi)容安排好，老師倒也省事些；如果干脆由老師自主安排教學(xué)內(nèi)容，老師也好做事；現(xiàn)在的語文教材是不給你確定具體教學(xué)內(nèi)容，反要給你種種限制，既要逼你在它的限制下確定具體教學(xué)內(nèi)容，又不給你全局安排的權(quán)利和自由。這種情形，實(shí)在最叫人痛苦。老師“戴著鐐銬跳舞”，痛苦的舞姿實(shí)在不美。老師確定課文的教學(xué)內(nèi)容，除了要受上述各方面的限制外，還要受個(gè)人興趣愛好的影響，受個(gè)人認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)水平的限制，受時(shí)間限制，受資料限制，所以老師所擬定的教學(xué)內(nèi)容往往只有隨意性，沒有科學(xué)性和系統(tǒng)性。事實(shí)上，現(xiàn)在語文教學(xué)中就存在著許多偽科學(xué)的內(nèi)容、錯(cuò)誤的內(nèi)容或不必要的內(nèi)容。從全局整體上看，有的內(nèi)容一再重復(fù)，有的內(nèi)容一再遺漏，有的前后順序顛倒，有的風(fēng)馬牛不相及。這種教學(xué)內(nèi)容上的反科學(xué)性和反系統(tǒng)性，又造成了教學(xué)時(shí)間和精力的巨大浪費(fèi)。
其四，課文教學(xué)內(nèi)容的混亂，導(dǎo)致語文考試陷入盲目；而語文考試喪失科學(xué)性，又反過來影響語文教學(xué)。
課文“教什么”不明確，課文“考什么”更無法明確。課文牽涉內(nèi)容的廣泛性和考試所要求的內(nèi)容范圍的明確性相沖突，課文教學(xué)的開放性和考試的嚴(yán)謹(jǐn)性相矛盾。在這樣的情況下，語文考卷怎么出都不能說是科學(xué)的。現(xiàn)實(shí)中，語文考試卷（包括高考中考試卷）只能一味去迎合語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，并隨著它一步步走向庸俗、低級和荒謬。另一方面，考試具有權(quán)威性，它對教學(xué)有“指揮棒”的作用，再怎么喪失科學(xué)性的考試，都要對教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。語文教學(xué)在喪失了科學(xué)性的語文考試卷的“指揮”下一步步走向無奈和痛苦。語文老師和學(xué)生受到不公正的評價(jià)和無法解脫的壓力之后，信心喪失，逃離語文。
以上一系列弊端隨便哪一個(gè)都是致命的，它們已經(jīng)從根本上決定了語文教學(xué)的災(zāi)難和低效率。
六、此課文教學(xué)非彼課文教學(xué)
有人說，英語科也有課文教學(xué)，為何它是正常的呢？英語科的課文教學(xué)與語文科的課文教學(xué)不一樣。英語科是在明確其教學(xué)內(nèi)容（英語詞匯、句式、語感等）的前提下使用課文的，它把課文當(dāng)作教學(xué)例題習(xí)題看待，讓課文為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，這是“用課文”。語文科則不同，它是在“教課文”，語文教學(xué)大綱和語文教材都把課文認(rèn)定為教學(xué)內(nèi)容，語文課必須“教”這個(gè)所謂的“教學(xué)內(nèi)容”。用課文，是正常的；教課文，則是錯(cuò)誤的、畸形的。
七、課文教學(xué)形式不適用于現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)
還有人說，我國古代一直都采用課文教學(xué)形式，為什么那時(shí)沒有導(dǎo)致今天這樣的后果？古今相比，古代私塾里教文選和現(xiàn)代學(xué)校里教課文都是在教語文例題習(xí)題，其教學(xué)形式是一樣的。但由于古代教學(xué)空間相對寬松自由，它的不足之處得到老師學(xué)生的調(diào)節(jié)和彌補(bǔ)。古代私塾教學(xué)，一個(gè)老師就對那么幾個(gè)學(xué)生，老師能夠照顧到各個(gè)個(gè)體；古代私塾教學(xué)就是以語文科為主，沒有太多的其他課程，師生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間相當(dāng)充裕；最主要的是私塾教學(xué)一切由老先生自己掌握，沒有統(tǒng)一教材的限制，沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，沒有統(tǒng)一考試的顧忌；這種教學(xué)寬容性靈活性正好跟語文科所要求的多樣性個(gè)性復(fù)雜性等特點(diǎn)相吻合，所以手工作坊式的語文教學(xué)方式仍能維持下來，仍能體現(xiàn)出它的教學(xué)效果。
現(xiàn)代學(xué)校教育就大不一樣了，老師上課時(shí)一個(gè)人要面對班上五六十學(xué)生，一個(gè)老師的正常工作量是兩個(gè)班，對個(gè)體的照顧肯定不如私塾教學(xué)�，F(xiàn)代學(xué)校教育，初中階段有十多門課程，每天語文課時(shí)間只有４５分鐘，不像古代私塾教學(xué)有那么充裕的時(shí)間�，F(xiàn)代學(xué)校教育，有統(tǒng)一的教學(xué)管理，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教學(xué)形式，統(tǒng)一接受考試，老師的自由度比私塾教學(xué)要差得多。在這種情況下，很需要個(gè)性化、多樣性和靈活性的課文教學(xué)就充分暴露了它的弊端。課文，僅是語文科的例題習(xí)題，其本身沒有確定的教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)代學(xué)校的課堂上，老師被要求像數(shù)理化課程那樣講解他所面對綜合性的語文例題習(xí)題（課文），怎么辦呢？只好從這個(gè)例題習(xí)題中去牽扯實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容了。課文具有綜合性，講著講著就生發(fā)出許多“教學(xué)內(nèi)容”來；老師大家彼此借鑒著，語文科的許多偽科學(xué)的“內(nèi)容”就這么被集體創(chuàng)造出來了。就在大家靠集體智慧解決了課堂上無內(nèi)容可講的問題的時(shí)候，語文教學(xué)就開始走上了歧路。出考卷的老師也面臨一個(gè)考什么的問題，他最終只能屈從于語文教學(xué)的現(xiàn)狀：“大家教什么，我就考什么吧�！边@樣，原本出于無奈被逼出來的一些偽科學(xué)教學(xué)內(nèi)容就會(huì)跑到語文試卷上去。事情并沒有就此了結(jié)，所有接受學(xué)校管理的老師和學(xué)生都必須千方百計(jì)適應(yīng)那一張張?jiān)嚲恚ńy(tǒng)考試卷、中考試卷、高考試卷等），因?yàn)槟菑堅(jiān)嚲硪詸?quán)威的力量檢測你的教學(xué)成績！這樣，出卷老師和教學(xué)老師相煎熬，教師和學(xué)生相煎熬，大家真是“煮豆燃豆萁”，“相煎何太急”！
如果說古代私塾教育是手工作坊式勞動(dòng)的話，那么現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)就是現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)了。正像手工作坊工藝很可能不適用于現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)一樣，由于規(guī)模不同，原本適用于個(gè)體或小集體教學(xué)的課文教學(xué)形式，現(xiàn)在已經(jīng)完全不適用于現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)了。
八、現(xiàn)代語文教學(xué)亟待解決三個(gè)問題
現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的操作，要求有明確統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，有普遍適用的操作程序，有客觀劃一的檢測尺度和方法。語文教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)，就必須徹底否定“課文是語文科教學(xué)內(nèi)容”的錯(cuò)誤命題，徹底否定“教例題習(xí)題”的教學(xué)形式，走科學(xué)化道路。要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)科學(xué)化，必須解決好如下三個(gè)問題：（１）真正確定語文科教學(xué)內(nèi)容，使之可以量化，便于教學(xué)和檢測；（２）按照教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，遵循該內(nèi)容的教學(xué)規(guī)律，探求普遍適用而有效的教學(xué)形式，使之用于學(xué)校教學(xué)，取得良好教學(xué)效果。（３）隨著語文教學(xué)理論的完善和語文教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步，逐步實(shí)現(xiàn)語文考試科學(xué)化。
九、用“釀酒論”確定語文科教學(xué)內(nèi)容
語文科其實(shí)能夠確定明確的可以量化的教學(xué)內(nèi)容。
語文教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生使用漢語言進(jìn)行思維和交際的能力，這個(gè)能力表現(xiàn)出來，就是在生活、學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行聽說讀寫能力。怎么培訓(xùn)這些能力呢？我想用“釀酒論”來說明。釀酒，要有足量的糯米飯、酒曲和水，三者缺一不可。具備了這三者之后，還要有個(gè)發(fā)酵時(shí)間，讓三者相互作用，漸漸地才釀出酒來。培訓(xùn)語文聽說讀寫能力跟釀酒相似，一是要積累足量的構(gòu)成要素，二是要給予必要的“發(fā)酵”時(shí)間。
聽說讀寫能力是由哪些基本要素構(gòu)成的呢？我認(rèn)為有三個(gè)要素：①漢語言（或其他民族語言）；②聽說讀寫知識(shí)和技能；③相當(dāng)?shù)闹R(shí)水平、人生閱歷和思想水平。
聽說讀寫過程就是使用漢語言的進(jìn)行思維和交際的過程。不論是思維還是交際，都少不了語言工具。動(dòng)物缺少人類豐富的語言，所以它的思維和交際就被限制在那個(gè)層次上。學(xué)生如果沒有掌握足量的漢語言（或其他語言）詞匯和句式，沒有相當(dāng)?shù)恼Z感，就會(huì)遇到詞句障礙，使聽說讀寫活動(dòng)（包括思維活動(dòng)家）受到影響。所以說，聽說讀寫能力的第一構(gòu)成要素是漢語言。
另一方面，聽說讀寫過程是使用漢語言（或其他語言）傳遞信息、交流情感的過程。為了順利完成這個(gè)“傳遞”“交流”的過程，聽說讀寫活動(dòng)就必須遵循人們共同的思維原則和規(guī)律。人們使用漢語言進(jìn)行思維活動(dòng)的共同原則和規(guī)律，就是人們使用漢語言進(jìn)行交際的共同原則和規(guī)律，就是聽說讀寫的基本要求和常規(guī)方法，就是聽說讀寫知識(shí)和技能。它們是構(gòu)成語文聽說讀寫能力的第二個(gè)要素。
第三方面，聽說讀寫過程不僅僅是個(gè)形式過程，同時(shí)也是個(gè)內(nèi)容過程。前面說過，語言和思維緊密相關(guān)，不可分割。聽說讀寫的成功不僅要求聽說讀寫語言形式上的順利進(jìn)行，而且要求內(nèi)容上要達(dá)到相當(dāng)?shù)乃�。從接收信息（聽讀）方面看，真正成功的信息接收是內(nèi)容的接收。從發(fā)送信息（說寫）方面看，說寫的質(zhì)量不僅在語句規(guī)范上，更重要的是在內(nèi)容上要達(dá)到一定的水平。這些聽說讀寫內(nèi)容上的成功或失敗與這個(gè)人的知識(shí)水平、思想認(rèn)識(shí)水平（包括人生閱歷、品德修養(yǎng)等）有直接關(guān)系。因此，培訓(xùn)聽說讀寫能力的第三個(gè)要素應(yīng)該是提高受訓(xùn)者的知識(shí)水平和思想認(rèn)識(shí)水平。
如果一個(gè)人既具備了充足的漢語言，又掌握了聽說讀寫的知識(shí)和技能，又具備了相當(dāng)?shù)闹R(shí)水平和思想水平，再經(jīng)過必要的“醞釀”時(shí)間，那么這個(gè)人就會(huì)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)穆犝f讀寫能力。反之，如果一個(gè)人漢語言缺乏，或聽說讀寫的知識(shí)技能不夠，或知識(shí)水平和思想認(rèn)識(shí)水平欠缺，那么他必定表現(xiàn)出聽說讀寫能力的某方面欠缺。
語文科本來有這三方面的教學(xué)內(nèi)容，但由于第三方面內(nèi)容（知識(shí)水平和思想水平等）范圍太廣，內(nèi)容太多，語文課除了可以在這方面做些“順手牽羊”性質(zhì)的工作以外，不能完全把它包辦下來。再者，學(xué)校其他各門課程的設(shè)置本來就旨在提高學(xué)生的知識(shí)水平和思想水平，“凡有所學(xué)皆成文章”就是這個(gè)意思。隨著其他各門學(xué)科教學(xué)的進(jìn)行，隨著學(xué)生年齡閱歷的增長，他的知識(shí)水平和思想水平都必然會(huì)隨之增加。語文科不必越俎代庖和包打天下。所以真正應(yīng)當(dāng)列入語文科教學(xué)的內(nèi)容只有兩項(xiàng)：漢語言和聽說讀寫知識(shí)技能。語文科所能提供給學(xué)生的是豐富的語言和常規(guī)的思維表達(dá)習(xí)慣，至于在思維內(nèi)容和表達(dá)內(nèi)容方面只能盡力而為了。
當(dāng)然，語文教學(xué)還能指導(dǎo)和促進(jìn)“三要素”的醞釀上做些工作。
十、新語文科教學(xué)內(nèi)容可以量化
現(xiàn)在的語文教學(xué)吃盡了教學(xué)內(nèi)容沒有明確且不能量化或沒有量化的苦頭了，新語文教學(xué)無論如何要做到，在具體教學(xué)時(shí)間里，其教學(xué)內(nèi)容是具體的、明確的、經(jīng)過量化分解成的、是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)老師能教完學(xué)生能學(xué)到的小單位內(nèi)容。
漢語言是可以量化的。像英語科一樣，在教材上可以把本學(xué)期、本單元、本課所要教學(xué)的詞匯、句式列出來，可以把語言訓(xùn)練所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求列出來。
聽說讀寫知識(shí)和技能也可以量化。我們應(yīng)該而且也能夠做到將聽說讀寫的訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)以及訓(xùn)練指導(dǎo)意見詳細(xì)安排一下，也列到語文教材上。
十一、把語文課拆分成“漢語言訓(xùn)練課”和“聽說讀寫方法訓(xùn)練課”
由于漢語言教學(xué)是一門語言課，聽說讀寫知識(shí)和技能是一門知識(shí)技能課，兩者內(nèi)容體系不同，教學(xué)規(guī)律也不同，所以要考慮分科教學(xué)。數(shù)學(xué)課大概也不會(huì)把“幾何”與“代數(shù)”混合在一起教學(xué)吧？語文課當(dāng)然也應(yīng)該要把性質(zhì)不同的兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)區(qū)分開來。所以我設(shè)想，把語文課拆分成“漢語言訓(xùn)練課”和“聽說讀寫方法訓(xùn)練課”兩門課程。
拆分之后，這兩門課程有各自的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容：漢語言訓(xùn)練課的教學(xué)目的，是增加學(xué)生的漢語言詞匯和句式，訓(xùn)練學(xué)生的語感。提高他們運(yùn)用漢語言思維能力、漢語言理解能力和表達(dá)能力。教學(xué)內(nèi)容是漢語言詞匯、句式和語感。聽說讀寫方法訓(xùn)練課的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握聽說讀寫的規(guī)則和常規(guī)方法，經(jīng)訓(xùn)練形成聽說讀寫技能，以滿足其生活、學(xué)習(xí)和工作的需要。教學(xué)內(nèi)容是聽說讀寫知識(shí)和技能，包括聽說讀寫的常規(guī)要求和做法。這些內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)人們在生活、學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際需要來確定。這部分內(nèi)容的意義在于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，使其具備一定的聽說讀寫技能。
在教材編寫方面，漢語言課程要根據(jù)漢語言教學(xué)的需要來編寫，可以有場景對話、古今優(yōu)美詩文、特別編寫語段、甚至繞口令等。形式力求生動(dòng)活潑，內(nèi)容要適合學(xué)生興趣和思想認(rèn)識(shí)水平。教材上還要有語言訓(xùn)練要求和語言訓(xùn)練題。我認(rèn)為在語言教材中，《新概念英語》形式和內(nèi)容都是值得借鑒的。聽說讀寫課程教材以理論化的聽說讀寫知識(shí)和實(shí)踐性的聽說讀寫技能訓(xùn)練為核心內(nèi)容，根據(jù)這些內(nèi)容的教學(xué)需要輔之以必要的正反例題（即各種類型的課文）和必要的訓(xùn)練題。
這兩門課程是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。語言訓(xùn)練課主要在語句的理解、表達(dá)和積累上下功夫。聽說讀寫課主要在語言的運(yùn)用、謀篇布局和寫作技法的應(yīng)用上下功夫。后者以前者為基礎(chǔ)。
十二、新語文課程尋求普遍適用而有效的教學(xué)形式和方法
現(xiàn)在有些學(xué)校管理者說起語文課要怎么上或者語文老師要怎么做來，一套一套的，讓他自己去做，其實(shí)也跟大家沒什么兩樣。我認(rèn)為語文課教學(xué)要摒棄那些華而不實(shí)的做法，或者說不要那些“和者寡”的“陽春白雪”。我們要尋求有全面推廣價(jià)值的能普遍適用于廣大學(xué)校和師生的教學(xué)形式和方法。
我認(rèn)為漢語言課的教學(xué)方式應(yīng)該與英語課相似，課堂上以老師指導(dǎo)下學(xué)生的語言訓(xùn)練為主，學(xué)生必須進(jìn)入語言訓(xùn)練狀態(tài)。課堂上加強(qiáng)朗讀、背誦、對話、表演等語言訓(xùn)練。根據(jù)需要還可以使用語音室設(shè)備。聽說讀寫方法課的教學(xué)方式應(yīng)該與音樂美術(shù)課相似，注重講（老師指導(dǎo)）練（學(xué)生練習(xí)）結(jié)合。雖說文章讀寫“文無定法”，但有常規(guī)，如下圍棋雖然變化多端，但在圍棋教學(xué)中圍棋是有規(guī)則可教、有定勢可學(xué)的，圍棋教學(xué)仍可由淺入深由易而難地安排教學(xué)內(nèi)容。最重要的是分科教學(xué)之后，由于它們的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容不像以前那樣含糊混雜，現(xiàn)在都具體明確了，理順了，那么它們的教學(xué)形式和方法就有了一個(gè)評判優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)了。這就為科學(xué)有效的教學(xué)形式的誕生和發(fā)展提供了必要的條件，使之成為必然。
當(dāng)然，對重新構(gòu)建語文科教學(xué)來說，這些闡述也許還是過于簡單了。
十三、語文考試必將走向科學(xué)化
由于“教什么”的問題解決好了，“考什么”的問題就迎刃而解了--教什么就考什么。由于教學(xué)走上了科學(xué)化道路，考試也必將隨之進(jìn)步。
十四、實(shí)施語文課程改革方案，前景美好
上述課程改革意見，旨在改變原先的具體時(shí)間里教學(xué)內(nèi)容空泛的情況，使教學(xué)內(nèi)容明確化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，旨在改變原先天天采用的“教課文”教學(xué)形式，尋求更為科學(xué)有效的教學(xué)形式和方法，旨在為越來越無奈的語文考試尋求出路。我本人對此很有信心。我真誠希望語文教學(xué)能從根本上革除原本存在的許多頑疾痼弊，希望老師教語文，學(xué)生學(xué)語文，變得更加輕松而且有效。
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轉(zhuǎn)自<中國報(bào)道周刊>564期
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