趙明
[教法]
這篇文章屬于人物評傳。人物評傳是"傳"與"評"的結(jié)合。"傳"是"評"的基礎(chǔ)；"評"是"傳"的升華。教學的任務(wù)就是要幫助學生把握"傳"與"評"的結(jié)合點及其內(nèi)在聯(lián)系。在這種理念下，教師可啟發(fā)學生自己去研讀課文，解決"預習提示"中所提出的問題。與上一篇《魯迅自傳》相比，《魯》文是述多評少，《哥》文是述少評多。但千萬不要因此而覺得《哥白尼》就非得老師串講不可。相反，《魯》文中許多隱含的情感老師如不點撥，學生一下子未必了然；《哥》文中的事跡和道理已經(jīng)講得很清楚了，相信學生不需要太多講解便會讀懂。
[學法]
梳理--在熟讀課文的基礎(chǔ)上，做好兩件事：一是看文章敘述了哥臼尼的哪些事跡；二是看作者從哪些方面對哥白尼做出了怎樣的評價。
溝通--找出"事跡"與"評價"的內(nèi)在聯(lián)系，進而體會敘述的簡潔性和評價的科學性。
[導入]
1．從太陽、地球、月亮之間的關(guān)系等現(xiàn)代自然科學的常識講起，導人新課。
……同學們，像這樣一些現(xiàn)代人已經(jīng)無人不曉的科學常識，在16世紀還被教皇及其追隨者誣蔑為"異端邪說"。這個"異端邪說"的創(chuàng)立人便是為人類思想解放和科技進步做出了劃時代貢獻的哥白尼……
2．從布魯諾的故事講起，導人新課。意大利天文學家布魯諾是哥白尼地動學說的擁護者和宣傳者，并因此而遭受羅馬教庭的殘酷迫害，最后被活活燒死在十字架上。教師可做充分準備；聲情并茂地把布魯諾的故事講給學生聽，再由布魯諾引出哥白尼，導入新課教學。
[突破]
1．人物評傳與人物傳記的寫作目的不同。人物評傳雖然--般都是從傳記落筆，但卻著眼于對人物的評價。因此，在敘述人物生平事跡時都會精心選材，作為評介的基礎(chǔ)，突出表現(xiàn)文章的主旨。哥白尼一生獻身于科學事業(yè)，其人生經(jīng)歷曲折坎坷。本文并未作全面的記述，而是緊緊圍繞著創(chuàng)立地動學說這個中心來選材。即使青少年時期的求學過程，也特別突出了他就讀學校的文化氛圍和科學精神，這都是為評價做鋪墊。
2．哥白尼對人類進步事業(yè)所做出的貢獻，不只限于他所創(chuàng)立的地動學說。他通過創(chuàng)立地動學說而帶來的科學對神權(quán)的勝利，人類思想的大解放，科學研究方法的大變革，其價值遠遠大于地動學說本身。因此，作者花費很大的篇幅來論述哥白尼在這方面的功績，作出了全面而準確的評價。
3．文中引用歌德的一段話和哥白尼給教皇的信中的話，都是精彩而深刻的經(jīng)典性的語言，其內(nèi)涵非常豐富，其哲理非常透辟，需要認真思考，深入領(lǐng)會。
4．《天體運行》出版以后的幾百年間的斗爭和較量，教皇的瘋狂鎮(zhèn)壓和布魯諾的寧死不屈，從正反兩個方面襯托出地動學說的萬丈光芒。作者最后的補敘，看似游離在哥白尼傳記之外，但卻是評價哥白尼的不可或缺的一筆。歷史的發(fā)展給了哥白尼最公正的評判。
[實踐]
1．聯(lián)系地理學科的學習，做一些天體運行的簡單演示。
2．舉出一些自己所了解的天文、地理現(xiàn)象，來說明地動學說的真理。
3．到圖書館或上網(wǎng)查尋、搜集哥白尼、布魯諾等人的有關(guān)資料，整理、加工后與同學交流。
[探究]以"科學戰(zhàn)勝迷信"為主題，分析、批判現(xiàn)實生活中的一些散布迷信，鼓吹邪教，反對科學的言論和行為。
《中學語文教學參考》2002年2月
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