《在仙臺(tái)》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-8-17 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

一、捕捉主題

師：(用幻燈出示問(wèn)題：仙臺(tái)是哪個(gè)國(guó)家的城市?課文寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?他們的國(guó)籍和職業(yè)各是什么?)默讀課文，連貫回答。

生：仙臺(tái)是日本的一個(gè)城市。書(shū)中寫(xiě)了兩個(gè)人物，一個(gè)是中國(guó)留學(xué)生“我”，也就是魯迅，一個(gè)是日本醫(yī)學(xué)教授藤野先生。

師：這篇課文寫(xiě)的是什么事情?

生：這篇課文寫(xiě)了魯迅在日本仙臺(tái)留學(xué)期間受到了藤野先生的關(guān)懷和教誨。

〔檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，歸納主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從形式到內(nèi)容的感知�！�

二、探索思路

師：你認(rèn)為本文的思路有什么特點(diǎn)?根據(jù)什么可以把全文分為三段?

生：我認(rèn)為這篇課文為橫向思路，以“我”為線索，寫(xiě)了三部分內(nèi)容，可以按事情的性質(zhì)分為三段。(劃分段落起止，略)

生：我同意他對(duì)段落的劃分，但我認(rèn)為還可以按寫(xiě)作對(duì)象的不同分段：第一段寫(xiě)魯迅先生，第二段寫(xiě)藤野先生，第三段寫(xiě)魯迅先生和藤野先生之間發(fā)生的事情。

生：我同意他們的看法，不過(guò)我想按書(shū)后三個(gè)問(wèn)題的提示，也能把課文分成同樣的三段。

〔通過(guò)分段，進(jìn)行思路訓(xùn)練。〕

師：很好。三種分段方法都適用。

(學(xué)生概括段意，略)

三、研討課文

〔研討第一段〕

師：(指名朗讀后提問(wèn))找出本段的中心句。

〔“切入式”閱讀，直入重點(diǎn)〕

生：(畫(huà)出后回答)這段的中心句是“我到仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心�！�

師：說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的理解。

生：這句話點(diǎn)出了段意，先說(shuō)魯迅先生在仙臺(tái)受到了優(yōu)待，后說(shuō)受到了什么樣的優(yōu)待。

生：一是“學(xué)校不收學(xué)費(fèi)”，二是“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。

師：仔細(xì)閱讀課文，想一想魯迅先生到底受沒(méi)受到優(yōu)待?

〔抓住“優(yōu)待”，誘發(fā)學(xué)生思維、討論〕

生：我認(rèn)為魯迅先生受到了優(yōu)待，書(shū)上寫(xiě)了，不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為他的食宿操心。

生：我認(rèn)為魯迅先生沒(méi)有受到優(yōu)待，因?yàn)樗刻於家入y以下咽的芋梗湯，住的地方也不好，蚊子可多了。

生：我認(rèn)為魯迅先生既受到優(yōu)待，也沒(méi)有受到優(yōu)待。

生：這不是矛盾了嗎?

……

〔學(xué)生熱烈討論，最后統(tǒng)一思想，認(rèn)為魯迅先生沒(méi)有受到優(yōu)待�！�

師：魯迅先生既然沒(méi)有受到優(yōu)待，又為什么說(shuō)“頗受了這樣的優(yōu)等”呢?

生：這為了說(shuō)明當(dāng)時(shí)魯迅先生學(xué)習(xí)條件艱苦。

生：魯迅先生語(yǔ)言幽默、含蓄，這里的“優(yōu)待”是自我解嘲，是說(shuō)學(xué)習(xí)條件艱苦。

師：那么，我們就得給“優(yōu)待”這個(gè)詞加上一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)？

生：(齊)引號(hào)。

〔上掛“物以希為貴”，下連“好意難卻”，略�！�

〔研討第二段〕

師：(學(xué)生默讀后提問(wèn))從外貌、聲調(diào)、衣著三個(gè)方面找出藤野先生的特點(diǎn)。

〔引導(dǎo)學(xué)生“跳躍式”閱讀，抓住人物的特征�！�

生：藤野先生黑瘦、八字須、戴著眼鏡，說(shuō)明近視。

生：他聲調(diào)緩慢而頓挫。

生：他“穿衣服太模糊”，“有時(shí)忘記帶領(lǐng)結(jié)”，“冬天一件舊外套”。

師：(出示辨析題)1閉餼浠爸械摹澳：”是看不清的意思，是說(shuō)藤野先生的衣服很臟。2閉餼浠爸械摹澳：”是隨便的意思，是說(shuō)藤野先生穿衣服不講究。3閉餼浠爸械摹澳：”是不明顯的意思，是說(shuō)藤野先生穿衣服的顏色不大分明。這三句話是對(duì)藤野先生“穿衣服太模糊”的理解，討論一下，看看哪種解釋比較合理?

〔抓住“模糊”一詞，進(jìn)行辨析性思維訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生同意第二種說(shuō)法�！�

〔研討第三段〕

師：(學(xué)生自由讀后提問(wèn))按事情性質(zhì)將此段分為三層，并擬出小標(biāo)題。

生：(分層后回答)這三件事是“添改講義”“糾正解剖圖”“擔(dān)心解剖尸體”。

師：速讀“添改講義”一段，簡(jiǎn)要說(shuō)明內(nèi)容。

生：藤野先生把魯迅先生叫到研究室。

生：向他要講義看。

生：魯迅先生收到講義后，“很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激�！�

師：這是寫(xiě)魯迅激動(dòng)的心情，“吃驚”是因?yàn)?/p>

生：出乎意料，沒(méi)想到藤野先生會(huì)仔細(xì)地給他改講義，增加脫漏的地方，訂正文法的錯(cuò)誤。

師：“不安”是因?yàn)闂?/p>

生：自己沒(méi)有寫(xiě)好講義感到羞愧。