K12專稿：“研究性學習”，到底應(yīng)該怎么看？
2002-06-19 K12網(wǎng)友：木棉
很怕說“研究性學習”。之所以怕，是因為聽得太多了，膩歪得緊。任何東西，只要不分青紅皂白一窩蜂的上，就叫人害怕，并逆反，并提防。新概念作文一“吃香”，什么參考讀物就都冠于“新概念”名目；創(chuàng)新教育一熱，同步輔導就都成了“創(chuàng)新設(shè)計”；一旦你發(fā)現(xiàn)那些資料其實都是去年的翻版、壓根沒換湯也沒換藥時，你只好逆反�，F(xiàn)在是什么都掛“研究性學習”牌子的時代了，有時候真的感覺哭笑不得，就好像聽到市委領(lǐng)導說“我們要抓好考試工作，上線率高，就是用行動來實踐三個代表”的時候一樣的哭笑不得。
一線教師對研究性學習的態(tài)度無非是三種，一種是極力推崇并實踐的，一類是知之甚少以觀望的，一類是一心逆反而拒絕的。
觀望者不行動，倒不是不信這種新型學習方式的先進性和急迫性，因為中國的事兒總有自己的特色，“指揮棒”是硬道理，高考依舊是那樣的考法，你就只有圍著轉(zhuǎn)的份兒。不跟緊些，你就是換幾十種做法也白搭，誰也不敢對指揮棒過不去，那樣無異于砸自己飯碗。所以許多老師、學生和家長對著研究性學習問你：“那玩意兒考試管用嗎？”你更多的還是無奈。
逆反而拒絕者，提及“研究性學習”，立馬嗤之以鼻，并一口認定那是搞“花架子”。一個“花架子”的帽子，就抹殺了這種學習方式的所有優(yōu)勢，更為自己找到了拒絕接受、嘗試新事物的借口，找到了懶惰（“那多費力氣！”）、逃避（“我為什么要做？”）和無能（“看來不好辦”）的借口。當然，也不排除許多拒絕者是受跟風的罪太多，怕東風吹過來西風，白遭罪。也還有些是看不慣拿研究性學習當幌子四處炫耀的，動輒就夸夸其談，說某某課題比大學生做得有水準、有學術(shù)價值云云，為學校臉上貼金，拋開絕大多數(shù)中學生的實際，整個一個浮夸熱。
我當然很贊賞并欽佩那些少說廢話積極實踐的人。在他們的影響下，也成了那種不撞南墻心不死的墾荒者。之所以不死心，主要還是過于厭惡那種把學生當算盤珠子“我撥你動”、“我教你學”的教學模式，也確實是因為內(nèi)心恐慌了，我感覺自己很貧乏，很怕自己的“一桶水”滋養(yǎng)不了需要成長的生命，我對學生說，“應(yīng)試的水太淺，也太死，老師怕你們的才氣被曬干。”這是真心話。
所以我不僅是絲毫也不懷疑研究性學習的先進性和必要性，而且是寄希望于借這種學習方式?jīng)_擊我們固存已久的心態(tài)、觀念和模式。但現(xiàn)在，我寧愿認可它是一種觀念，讓它在教學中真正發(fā)揮作用，而不愿以它為標簽，為自己臉上貼金。所以在實際上屬于“將研究性學習納入語文常規(guī)教學的嘗試”的《雷雨》WebQuests設(shè)計中，我大大的寫出一個標題：“《雷雨》擴展閱讀”，我希望的是我自己和別人在反思和考察這種學習方式的優(yōu)勢與缺憾的時候，多一些客觀的態(tài)度和求實的精神，少一些輕率的排斥和不假思索的否定。
記得老早以前愛民老師在k12論壇中發(fā)了一個帖子說“研究性學習并不神秘”，我很是不屑地回帖說，加了個“研究”，不神秘的也神秘了。因為我老覺得其實對于語文而言，語文活動、社會實踐、調(diào)查報告、以及后來的“大語文”，其實都已經(jīng)屬于這個范疇，甚至我們的先賢早已以“生活即語文”一言以蔽之了。
一系列的實踐之后才感覺新提法未必是冠于新名詞這么簡單，它更強調(diào)一種教育思想和理念。只不過它更需要有擔當意識的教育者去播撒，把這種思想和理念融入自己的教育實踐中。
我主張語文學科積極嘗試各種形式的研究性學習活動。
其一，沒有生活，就沒有語文。我固執(zhí)地認為，我們的語文教育一直以來在應(yīng)試牽制下掙扎于困境之中不能自拔，走不出一條新路，一個很重要的原因是將學生束縛于課本、試卷、課堂之中，使他們遠離生活了。沒有生活、沒有體驗，還奢談什么有思想、有情感？課題探究學習活動中，真正的收獲，倒不是學生上交的所謂小論文，令人欣慰的是學習過程促使他們成為熱切關(guān)注現(xiàn)實生活的有心人。我們的學生曾經(jīng)嘗試的“問題少年”情況分析與對策、中學生剖析中國傳統(tǒng)思想地當代女性的心理影響、透視少年寫書出書熱、我們需要綠色世界、我看網(wǎng)吧利與弊、9.11事件透視、中國足球離世界有多遠，等等，無不表明學習本身已牽引學生去關(guān)注、思考生活的方方面面了。與此同時，學生學習過程中有了真切體驗和感觸的機會，有了團體合作的精神、事宜協(xié)調(diào)的能力、主動探索的意識、堅持不懈的毅力、克服困難的勇氣等非智力品質(zhì)的培養(yǎng)的機會，這些磨練和體驗的價值，是傳統(tǒng)的單一的學習形式無法比擬的。
其二，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習活動，尤其是用WebQuests（網(wǎng)絡(luò)主題探究）設(shè)計閱讀教學，便于實現(xiàn)課外擴展閱讀。特級教師韓軍學習語文應(yīng)“舉三反一”提法是智慧的，如果僅限于課本例子的細研細摩，指望學生的語文能力有大幅度提高，只是一廂情愿。課外閱讀、課本之外的有益擴展，無疑是走出語文教學困境的一條路子。課外閱讀中，不易架空的自由閱讀只能是一個部分，更為重要的是導引學生嘗試有效閱讀，亦即有教師適度指導的探究閱讀。這里，網(wǎng)絡(luò)有著傳統(tǒng)媒體無法企及的優(yōu)勢，我們可以集中一批網(wǎng)絡(luò)資源供幾十人同時研讀討論，卻不易讓幾十人都借閱到同樣的書籍；我們可以在一個課案中便捷地收羅幾十則有用信息，卻很難在圖書館、書城如此“短準快”地找到自己需要的資料；我們可以讓學生學會便捷搜索所需信息，而不必要求學生花很多錢復印大量資料。充分擴展的課堂，猶如大江大河，學生可以盡情游弋，教學便不再滿足于教師一點點輸出自己貧乏的“一桶水”。網(wǎng)絡(luò)可以幫助我們超越自己、超越課本，可以彌補我們的貧乏淺陋，可以便捷地導引學生課外涉獵。
除了集中一批網(wǎng)絡(luò)資源研析探究一部名著（如《雷雨》擴展閱讀 ）、一個作家（如魯迅專題）、一篇課文（如《藥》的閱讀教學）、一種文學現(xiàn)象（如朦朧詩的出現(xiàn)及意義），還可以按專題集中一批作品擴展閱讀，如袁衛(wèi)星老師所提出的“專題語文”，就可以以WebQuests形式設(shè)計課案，高中階段完成“感悟親情、善待生命、重返歷史、神游未來、親近大師、超越自我”一系列專題擴展，這個擴展閱讀的過程，實際上也是構(gòu)建學生精神世界和豐富內(nèi)宇宙的過程，這也正是母語教學的使命所在。
當然，學生的課題探究學習，更是促進課外涉獵的好方式。我們的課堂上，有學生做過《紅樓夢》專題講座（還是理科班），莎士比亞作品評介，《歐也妮.葛朗臺》典型細節(jié)補充，等等，都大大激發(fā)了學生課外閱讀的興趣。至于其他擴展（如解讀三毛作品、評介韓寒及其他同齡人作品、探究徐志摩聞一多的詩歌、婉約詞與豪放詞比較閱讀等等），無疑都超越了課堂，形成真正的“大閱讀”之勢，有力地輔助于課堂教學，有益于全面素養(yǎng)的提高。
“研究性學習”究竟應(yīng)該以怎樣的方式與學科教學接軌，空說無益，何不以積極的心態(tài)面對，以嘗試考察其實效？
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