中國教育資訊報 2002-03-27
如果愿意深入到中小學(xué)的教學(xué)實際中去，我們會發(fā)現(xiàn)這些英語教師的無奈與困惑具有典型性。
他們在教學(xué)中面臨的尷尬境地，有些與自身素質(zhì)有關(guān)，但更為根本的是，他們不得不面對各種各樣偏離正常的教學(xué)原則或曰素質(zhì)教育方向的壓力，能戴著鐐銬跳出完美舞姿的人畢竟是少數(shù)，更多的人是不堪重負。
理想的教學(xué)，是使每個學(xué)生的潛能都被激發(fā)出來，從而獲得愉快的成長。因此教師就必須了解乃至駕馭而不是害怕每個學(xué)生的個性，必須正視而不是消滅教學(xué)過程中各種意想不到的“失控”現(xiàn)象。我們希望教師靈活地、富有創(chuàng)意地完成每堂或者大多數(shù)課，在教學(xué)過程中，我們需要學(xué)會欣賞教師即性的天才發(fā)揮，并寬容地對待不可避免的敗筆。簡而言之，每個教師的教學(xué)都應(yīng)該有個性--極富風(fēng)采的個性，英語教學(xué)也不例外。教育教學(xué)的改革應(yīng)該是造就千百萬這樣魅力四射的教師。
這就要求我們給予教師更為自由的成長空間。
但現(xiàn)實是，教師所受的束縛不是在減少而是在驚人地增加。
教師所受束縛的第一個表現(xiàn)，就是在現(xiàn)行的學(xué)校管理體制中，面對學(xué)校乃至地方各級教育管理者時，他們的發(fā)言權(quán)微不足道。他們對教材沒有最終的選擇權(quán)，他們對學(xué)生的全面評價在終結(jié)性考核中所占權(quán)重有限。還有，他們對中考的影響微乎其微，更不用說高考。就連教學(xué)模式他們有時也無法自主，“什么都要全國推廣”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指揮干啥就得干啥。在自主性被如此削弱的情況下，教師還能花時間思考有創(chuàng)意的教學(xué)嗎？他們還有多少動力去形成個人的教學(xué)風(fēng)格呢？
與此相比，第二個表現(xiàn)--應(yīng)試的壓力--可能更為嚴重。時下，一個不爭的現(xiàn)實是：談素質(zhì)教育轟轟烈烈，搞應(yīng)試教育扎扎實實。家長關(guān)心的是自己的孩子能否考上好學(xué)校，校長關(guān)注的是學(xué)校的升學(xué)率，教師能不拼命訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力而忽略其他更為基本的教育嗎？教育管理者對教師的評價最重要的是看重其所教學(xué)生的考試結(jié)果，也就在情理之中。我們可能經(jīng)常聽說有的教師、校長因為沒有抓好升學(xué)率而受指責(zé)或被降職，但很少耳聞他們因為沒有教出良好的公民而被社會輿論所譴責(zé)。在這樣的氛圍中，教師的自主性很容易被扭曲。舉個例子，就算領(lǐng)導(dǎo)開明，給教師教學(xué)的自由，比如允許使用《獅子王》或者別的電影來訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力，可教師有膽量這樣別出心裁嗎？全國統(tǒng)一的高考在那卡著：不用全國統(tǒng)一的教材學(xué)生能考上大學(xué)嗎？當(dāng)然，近年來高考也在改革，但是，具體到某個學(xué)科的某個年度，也許還難以盡如人意。就像英語，文中的教師就表達了很強的反感。如果高考以及中考這些指揮棒是在強調(diào)刻板的統(tǒng)一而不是鼓勵教師擁有更多的創(chuàng)造的自由，那么束縛教師雙手的繩索就只會越來越有力而不是相反。
“給我時間，給我空間”，這可能是當(dāng)今教師頗為迫切的一個心聲。前不久，北京教科院基礎(chǔ)教育研究所完成的《北京市中小學(xué)實施素質(zhì)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究報告》顯示，現(xiàn)在的中小學(xué)教師普遍感覺壓力很大，有一半的人表示愿意調(diào)換工作，一個重要原因就是社會和學(xué)校對他們的評價有很大的偏差：主要甚至只用升學(xué)考試分數(shù)來衡量他們的工作。在這樣的心態(tài)下，教師們能創(chuàng)造令學(xué)生滿意的教學(xué)實踐嗎？他們能通過自己神采飛揚、個性飽滿的教學(xué)風(fēng)格來塑造人格健全、富于創(chuàng)新精神的年輕一代嗎？
不知道。我們能確定的是，如果改革的刀斧能夠逐漸地去除教師身上的這些鐐銬，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域就會涌現(xiàn)更多的激動人心的教學(xué)實踐。
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