教學(xué)目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。
2.培養(yǎng)學(xué)生整體把握小說，概括小說情節(jié)，獨(dú)立欣賞文學(xué)作品的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生把握人物描寫，挖掘人物性格，感悟作品主旨與內(nèi)涵的能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，品味作者獨(dú)到的描寫，從而深入理解圣地亞哥的“硬漢形象”。
教學(xué)難點(diǎn)
由人物形象的塑造，理解海明威的藝術(shù)手法“冰山原則”，結(jié)合小說創(chuàng)作背景，挖掘小說的象征含義。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備
給學(xué)生三節(jié)課閱讀原著《老人與�！罚匆笞鲎x書筆記（主要是寫批注、讀后感以及提出問題）。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
我們利用三節(jié)課的時(shí)間閱讀了海明威的《老人與海》，每位同學(xué)都做了讀書筆記，今天這節(jié)課我們就來共同交流對(duì)這部作品的理解、感悟。
二、整體把握。
1.對(duì)老人形象的理解（目的：了解學(xué)生對(duì)人物的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物的概括能力；相關(guān)聯(lián)想可以使學(xué)生打開思路，深入理解人物特點(diǎn)）。
（1）“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，那么你們心中的圣地亞哥又是什么形象呢？找?guī)酌瑢W(xué)把你心中老人最鮮明的形象特點(diǎn)寫在黑板上。（4名同學(xué)上）
（2）（同時(shí)）我們下面的同學(xué)回想一下，當(dāng)你讀這部小說的時(shí)候，由老人的形象都聯(lián)想到了什么？可以是一部作品、一幅畫、一個(gè)生活中的人……
（3）看黑板上同學(xué)的概括，找出共同的內(nèi)容--堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著、孤獨(dú)、男子漢（硬漢）。
是的，海明威最善于塑造“硬漢”形象，而圣地亞哥是他塑造得最成功的“硬漢”，有人把他稱之為“英雄”，有人認(rèn)為《老人與�！肪褪且磺⑿壑髁x的贊歌。那么老人到底有怎樣的壯舉呢？我們到書中去尋找答案。
2.對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的把握。（目的：引導(dǎo)學(xué)生整體把握小說的情節(jié)、內(nèi)容。）
（1）誰能用最簡練的語言概括小說的主要內(nèi)容？
（回答此問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉出核心事件--捕魚。）
一段話概括：老漁夫圣地亞哥連續(xù)84天沒有捕到一條魚，后獨(dú)自出門遠(yuǎn)航，經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條1500多磅的大馬林魚。然而歸途中，卻被成群的鯊魚吃掉，盡管老人奮力抗擊，但馬林魚還是只剩下一副巨大的骨架。
（教師引導(dǎo)學(xué)生能否再簡練一點(diǎn)。）
一句話概括：老漁夫圣地亞哥捕到大馬林魚后，遭到鯊魚圍追，只帶回魚骨架的故事。
一個(gè)短語概括：老人捕魚。
一個(gè)詞概括：捕魚。
其實(shí)文章敘述了一個(gè)極簡單的故事，就是“倒了血霉”的老人出遠(yuǎn)海捕魚，魚卻被鯊魚吃了。
（2）梳理故事的結(jié)構(gòu)。
小說以捕魚為核心，捕不到魚--遠(yuǎn)海捕魚--捕獲大魚--群鯊圍攻--魚骨返航。
3.體會(huì)老人“硬漢”形象。（注意要引導(dǎo)學(xué)生以文本為依據(jù)，抓情節(jié)，抓人物描寫。也可以有不同的看法，相反的意見。）
看來老人實(shí)在是沒有什么“壯舉”，甚至好不容易捕獲的大魚還被吃掉了。從結(jié)果上看，他仍舊是一無所有，他是個(gè)失敗者，那么如何理解“硬漢”“英雄”的評(píng)價(jià)呢？
（學(xué)生自由發(fā)言）
教師引導(dǎo)：老人的超常意志力已經(jīng)完全代替了他軀體的肌肉力量，他沒有從危險(xiǎn)、殘酷的現(xiàn)實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí)；他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)，贏得了哪怕是非常短暫最終卻慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人。雖然年老了，但仍然保持著男子漢氣概，那就是堅(jiān)韌不拔的精神和意志的力量。“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打�。 笔サ貋喐绲倪@段獨(dú)白，體現(xiàn)了人的自尊自強(qiáng)的巨大精神力量，是對(duì)硬漢精神的高度概括。
三、小說的象征意義。
在簡單的故事中，我們讀出了不簡單的精神，海明威真是不簡單。海明威曾把文學(xué)創(chuàng)作比為漂浮在大海上的“冰山”，認(rèn)為用文字直接寫出來的部分僅僅是“露出水面的八分之一”，隱藏在水下的部分占冰山的“八分之七”。一個(gè)優(yōu)秀的作家，就是要以簡潔凝重的筆法，客觀精確地描繪出意蘊(yùn)深厚的生活畫面，喚起讀者根據(jù)自己的生活感受和想象力，去開掘隱藏在“水下”的“八分之七”，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活做出自己的判斷和結(jié)論。這就是他著名的“冰山原則”。那么“硬漢”形象就是那水下的八分之七嗎？海明威為什么塑造圣地亞哥這個(gè)人物呢？請(qǐng)同學(xué)們說說自己的想法。
（學(xué)生可以各抒己見）
教師引導(dǎo)：我國現(xiàn)代作家郁達(dá)夫斷言，一切文學(xué)創(chuàng)作，都是作者的自敘傳。要尋找答案就要了解海明威及其創(chuàng)作的背景。
（介紹海明威的生活創(chuàng)作簡歷，學(xué)生談，教師補(bǔ)充。）
很多人認(rèn)為，老人圣地亞哥就是海明威。在1954年度諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)授獎(jiǎng)儀式上海明威致辭說：“寫作，在最成功的時(shí)候，是一種孤寂的生涯�！倍谒拿鳌独先伺c海》中，開頭的第一句話就是：“他是個(gè)獨(dú)自在灣流中一條小船上釣魚的老人�！痹谶@里，海明威是不是把自己暗喻成這個(gè)永遠(yuǎn)不輕言失敗的“硬漢”老人呢？當(dāng)評(píng)論家們預(yù)言海明威已文才枯竭、江郎才盡的時(shí)候，53歲的海明威發(fā)表了這部舉世公認(rèn)的杰作《老人與海》，并因此而獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。海明威就像《老人與�！分械睦蠞O夫圣地亞哥一樣，以一種非凡的毅力，以壓倒一切的無畏氣概，令人由衷地折服和尊敬。
四、課堂小結(jié)。
海明威否認(rèn)他的小說有什么象征意義，他“冰山”下的八分之七，需要我們用生命和閱歷去閱讀。無論是失敗的英雄--圣地亞哥，還是成功的海明威都是值得我們用一生去閱讀的，因?yàn)樗麄兙裰械牟磺c頑強(qiáng)，應(yīng)該是我們前進(jìn)的動(dòng)力，讓我們記住老人的話：“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打��！”
五、作業(yè)。
課后思考與討論。
王云