程凡
教學(xué)目標(biāo)：通過課文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對文學(xué)作品（特別是詞）的鑒賞能力。
學(xué)習(xí)用朱光潛先生總結(jié)的寫詞讀詞的規(guī)律進(jìn)行遷移來評賞課外
的詞作。
教學(xué)設(shè)想：安排兩課時(shí)。
第一課時(shí)組織學(xué)生研讀課文，結(jié)合有關(guān)的資料，進(jìn)行課堂討論，
并提出在閱讀過程中遇到的問題，及希望通過課堂解決的一些
問題。
第二課時(shí)針對學(xué)生提出的問題，解決具體問題。并進(jìn)行知識遷
移。
教學(xué)難點(diǎn)：如何在學(xué)生對詞的知識儲(chǔ)備不足的情況下，深入淺出地嘗試課
外詞作的鑒賞。
教學(xué)重點(diǎn)：詩詞鑒賞的切入點(diǎn)的選擇，及鑒賞的方法。
第一課時(shí)
（略）
第二課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、 導(dǎo)入。
通過對上一堂課學(xué)生提出的問題的歸納，導(dǎo)入本課重點(diǎn)。
歸納學(xué)生“希望解決的問題”為四大類：
1. 想對詞這種文學(xué)樣式有更多的更全面的了解。
例如有關(guān)詩詞的格律、怎樣寫詞等。
2. 想了解詩詞鑒賞有什么訣竅。
代表性的是：短短的一首詞，作者為什么從中說出那么多獨(dú)到的見解。
3. 比較功利、實(shí)在的要求。
希望通過課文的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)高考中古典詩詞鑒賞題的答題能力。
4. 最具有“反叛”意識的問題：
作者對白辛的詞的評價(jià)是否太過于主觀，有令人難以信服的地方。
對上述四類問題，第一類問題，不是一節(jié)課能解決的，在課前以資料的形式（從網(wǎng)上下載的一篇《宋詞入門》、及王國維的《人間詞話》節(jié)選）提供給學(xué)生，作為有興趣的同學(xué)提高之用。第二類問題作為本節(jié)課的重點(diǎn)。同時(shí)在課外延伸，能力遷移部分考慮第三類同學(xué)的要求，給第四類同學(xué)提供發(fā)表自己意見的舞臺(tái)。
二、 課文分析、提煉。
引導(dǎo)同學(xué)思考?xì)w納朱光潛先生在文中給出的寫詞評詞的訣竅。
啟發(fā)性提問：
1. 朱光潛選擇什么作為評價(jià)四首詞的切入點(diǎn)？
2. 選擇典型情節(jié)、運(yùn)用語言的精煉、情和景的交融，是三個(gè)切入點(diǎn)嗎？彼此的關(guān)系如何？
3. 景和情在文中還有別的表述方法嗎？
4. 意象、意境怎么理解？
進(jìn)一步挖掘。
在引導(dǎo)中概括出下列三條規(guī)律：
1. 典型的景是應(yīng)該能夠代表或暗示許多東西的。
2. 典型的情不能一味寫景，必須參進(jìn)一點(diǎn)人情調(diào)。
3. 要會(huì)知人論世。
以上內(nèi)容由同學(xué)回答歸納形成。最后教師通過多媒體課件演示總結(jié)。
三、 用上述的方法，來分析朱先生是怎么評白辛的四首次的。你有什么自
己的看法。
同學(xué)討論后發(fā)表意見：
1. 朱先生是怎樣運(yùn)用上述方法來評價(jià)的？
2. 用這些方法，你對這些詞有沒有自己的看法。
3. 哪些地方你不同意朱先生的看法，為什么？
四、 課外延伸，能力遷移。
以蘇軾的一首《卜算子缺月掛梳桐》為例，來運(yùn)用學(xué)到的方法，解讀作品。
1播放作者簡介。
2播放作品朗讀。
4. 以高考模擬題的形式要求學(xué)生選擇對該詞解說不正確的項(xiàng)，并運(yùn)用所學(xué)的方法。
五、 課堂小結(jié)。
六、 以行將失傳的宋詞吟誦，作為本課的結(jié)束，兼談朱先生在文末提到的
詞的音樂性。（略）
附板書：見課件
附模擬題：
1. 選出解說不正確的項(xiàng)
A.缺月即沒有月亮的夜晚，漏斷指深夜，用夜黑來
襯托心境的寂寞、消沉。
B.上闋說在院中夜深人靜，月掛疏桐之時(shí)，彷佛有個(gè)
幽人獨(dú)自往來，如同孤鴻之影。
C.下闋承接上文而專寫孤鴻，說它驚恐不安，心懷幽
恨，揀盡寒枝不肯棲息，只得歸宿于荒冷的沙洲。
D.“驚起卻回頭”寫出了作者謫居黃州時(shí)對故土的思
念，與屈原《涉江》中“登鄂渚而反顧兮”有異曲
同工之妙。
E.“揀盡”句是作者謫居期間那種寂寞、痛苦，但又
傲岸不屈的心理的反映
2.選出解說不正確的項(xiàng)
A.缺月、疏桐、斷漏、幽人、孤鴻、寒枝、寂寞點(diǎn)明了
詞的基調(diào)。
B.本詞上闋寫景，下闋抒發(fā)作者寂寞、痛苦的心情，景
與情融為一體，體現(xiàn)了蘇軾作為豪放派詞人的特點(diǎn)。
C.全詞以精煉的筆墨，生動(dòng)地描繪了孤鴻的形象--它
幽獨(dú)冷落，而高潔自覺；不被理解，卻絕不隨俗浮沉。
“誰見”句寫出了作者尋找這樣的人而不得的孤寂。
D.詞中孤鴻與幽人的形象相互映發(fā)，亦鴻亦人。渾化無
跡，境界極為高妙。
《談白居易和辛棄疾的詞四首》教學(xué)思路（說課）
《談白居易和辛棄疾的詞四首》作為一篇文學(xué)評論，作者以“選擇典型的情節(jié)來表現(xiàn)生動(dòng)具體的氣氛和情調(diào)”作為評詞的切入點(diǎn)，結(jié)合自己的獨(dú)特的感受，旁征博引、舉重若輕，自然成文。對于沒有古詩詞知識積累的中學(xué)生而言，要通過短短的一節(jié)課，對課文進(jìn)行較深層次的挖掘是不現(xiàn)實(shí)的。為了讓學(xué)生不至于蜻蜓點(diǎn)水式的對文章淺嘗輒止，我在處理教材教法上分兩步走。
首先，鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難心理，提出研讀課文的要求。專門安排一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生來鉆研教材，通過自己的閱讀發(fā)現(xiàn)問題，通過小組的討論來形成一些看法。我給學(xué)生提出了如下要求。在認(rèn)真通讀課文的基礎(chǔ)上，1提出自己在閱讀過程中遇到的疑難問題，以及希望通過課堂解決的問題2.提出希望老師采用的教學(xué)方法。給老師提出具體的教學(xué)建議。以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
從搜集來的反饋意見看來，學(xué)生對詞的興趣超出我的想象，大家對詩詞的學(xué)習(xí)抱有極大的熱情，針對這中現(xiàn)象，我不失時(shí)機(jī)地從網(wǎng)上下載有關(guān)宋詞的一些入門級的文章，如《宋詞入門》、王國維的《人間詞話》（節(jié)選）以及唐宋詞鑒賞上有關(guān)課文涉及到的作品的評析，以期讓學(xué)生獲得一些有關(guān)古典詩詞的常識性的知識。便于在課堂教學(xué)時(shí)能挖掘得更深入些。
針對學(xué)生提出的問題，我確定第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，并適時(shí)地照顧大多數(shù)同學(xué)的要求。從歸納朱先生對詞的特點(diǎn)的分析，以及評詞的方法入手。讓學(xué)生能夠掌握一些詩詞評論的技巧。并通過引入課外的作品進(jìn)行能力的遷移，以高考模擬題的形式，對作品進(jìn)行篩選錯(cuò)誤信息的訓(xùn)練，既降低了課外作品的閱讀的難度，同時(shí)也訓(xùn)練了高考古典詩詞鑒賞類題目的答題能力，一舉兩得。
整堂課分四個(gè)部分：
一， 從學(xué)生的提問導(dǎo)入課文。
二， 對課文內(nèi)容進(jìn)行歸納，側(cè)重對方法的概括、歸納。
三， 用歸納的方法、訣竅，來印證朱先生的評論，以及自己對四首詞的看法。
四， 課外延伸，學(xué)以致用，進(jìn)行高考模擬的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。
為了增加課堂的密度和知識容量，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，制作課件使抽象的道理形象化，并通過多媒體的音像效果營造詩詞朗誦的氣氛。
多媒體課件，見附件。
教師簡介
程凡，男，祖籍江蘇南京，1965年10月出生于浙江湖州。1984年就學(xué)于浙江師范大學(xué)。1988年8月就職于浙江省長興中學(xué)。自此一直從事高中語文教學(xué)工作，長期在第一線擔(dān)任重點(diǎn)中學(xué)高中重點(diǎn)班級的班主任兼語文學(xué)科教師。1993年起擔(dān)任長興中學(xué)語文教研組長。后擔(dān)任長興縣中語會(huì)秘書長。并被推舉為長興縣語文學(xué)科學(xué)科帶頭人。1996年成為浙江師范大學(xué)首批骨干教師培訓(xùn)班成員，并完成研究生主干課程的學(xué)習(xí)，于1998年7月順利結(jié)業(yè)。1998年加盟寧波萬里國際學(xué)校，并率先在寧波市區(qū)教學(xué)界使用多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)嘗試，效果良好。
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