從二OO三年秋季開始，我們宜春地區(qū)從初一(七年級)開始使用的語文教材是語文出版社教材研究中心編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。這套按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材，要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，尤其重視“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
這套教材編寫很有特點(diǎn)，非常適合初中學(xué)生的特點(diǎn)，各個(gè)單元的設(shè)計(jì)很有特色；課文的精心挑選，使我們師生如同交了一位好朋友；“思考與練習(xí)”的設(shè)計(jì)使大家加深了對課文的理解與溝通，達(dá)到了切磋學(xué)問、砥礪思想的目的。尤其突出的，這套教材不僅要求大家讀好課本，更要求大家把書本知識與社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來。如每個(gè)單元后面設(shè)計(jì)的“口語交際”、“寫作”、“綜合性學(xué)習(xí)”等活動(dòng)，就使大家除了在課文中學(xué)好語文外，還在生活中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文提高語文綜合素養(yǎng)。
這里，我就針對七年級上冊語文第二單元的教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，總結(jié)自己這一寫人記敘文單元教學(xué)的得失和啟發(fā)。
對這一單元的教學(xué)，不僅使學(xué)生了解到課文中所寫的母親愛子女、老師愛學(xué)生、科學(xué)家愛祖國的內(nèi)容，還使學(xué)生從思想上得到了提高，因?yàn)槲闹械娜宋锒际歉挥袗坌�、品質(zhì)高尚的人，從他們身上懂得了愛人和怎樣愛人，體會(huì)到了父母與子女之間，老師與學(xué)生之間、祖國與人民之間那種深厚的感情，學(xué)到了他們身是那種勤勞儉樸、寬厚仁慈、任勞任怨、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、偉大無私、不怕困難、艱苦創(chuàng)業(yè)、獻(xiàn)身事業(yè)的崇高精神和品質(zhì)。更主要的通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，了解了寫人記敘文的共同特點(diǎn)和各不相同的寫法。但在學(xué)生寫作實(shí)踐中又出現(xiàn)了不少問題：內(nèi)容空洞，敘述過多，缺乏具體細(xì)致的描寫，課后問起，不少學(xué)生說雖然學(xué)了，但不會(huì)具體描寫，不知道怎么去具體描寫。其實(shí)，作為記敘文，無論是寫人，還是敘事，或是寫景，總離不開人物描寫、景物描寫、細(xì)節(jié)描寫。只要對人物、事件、環(huán)境等作具體形象細(xì)致描繪與刻畫，抓住人、事、景的特征，作繪形、繪聲、繪色的描寫，就不愁寫不具體了。下面，我就寫人記敘文如何刻畫人物給學(xué)生介紹幾種具體措寫的方法。
寫人記敘文要先了解自己所要寫的是怎樣一個(gè)人，只有把握住人物的特點(diǎn)，才能把人物寫活寫像。所以要寫活人物，首先必須抓住人物的特征，掌握描寫人物的基本方法，從人物的外貌、語言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等方面去對人物進(jìn)行具體細(xì)致的描寫。
(一)外貌描寫
外貌描寫，又叫肖像描寫，是指人物外形，包括容貌、身材、服飾、姿態(tài)、風(fēng)度、表情等方面的描寫。在對人物進(jìn)行外貌描寫時(shí)應(yīng)抓住這個(gè)人物突出的特征，或直接描摹，或借助比喻、夸張、反襯等修辭方法，來表現(xiàn)人物的性格特征、內(nèi)心世界及思想感情。如阿累的《一面》就緊緊抓住魯迅先生“瘦”的特點(diǎn)，對魯迅的外貌進(jìn)行了反復(fù)多次的細(xì)致描寫，突出了魯迅的外貌特征，表現(xiàn)了他對進(jìn)步青年的關(guān)心。又如林莉的《小巷深處》一文抓住“母親”臉、手、眼睛和身材的特征，三次刻畫了“母親”的外貌，既表現(xiàn)了“母親”的艱辛及對女兒的無私的愛，又突出了“我”的感情變化。尤其是文中最后一處外貌描寫令人感動(dòng)：“在風(fēng)中，她的臉是那么黝黑，她的手是那么粗糙，她的眼睛是那么黯淡，然而她立在那兒卻是那么挺拔……”文中抓住了“母親”黝黑、粗糙、黯淡、挺拔的外貌特征，寫出了她當(dāng)時(shí)既痛苦又堅(jiān)強(qiáng)的心情，表達(dá)了“我”對“母親”的敬佩。外貌描寫最忌諱臉譜化，千人一面，大家一個(gè)樣。為此，不僅要靜態(tài)地寫人物的高低胖瘦、五官衣著，還要在此基礎(chǔ)上把人物的神態(tài)、言行之類的內(nèi)容糅合進(jìn)去。
(二)語言描寫
語言描寫，又叫對話描寫，是文章中對人物對話和獨(dú)白的描寫。一篇文章如果能有幾句獨(dú)立成段的對話描寫，則顯得生動(dòng)活潑；如果一味地以敘述代替對話，則顯得沉悶呆板，好像看人打啞語，沒有一點(diǎn)生氣。在寫人物對話時(shí)，也要抓住人物特征，體現(xiàn)人物的個(gè)性。不僅要寫出人物說了什么，還要寫出說話的人的語氣、神態(tài)、動(dòng)作等特點(diǎn)，表現(xiàn)人物鮮明的個(gè)性。如契訶夫的《變色龍》中主人公奧楚蔑洛夫的幾次“變色”轉(zhuǎn)變，基本上是通過他和大家的對話來表現(xiàn)的。隨著“狗”的主人身份的變化，奧楚蔑洛夫前后自相矛盾的對話、出爾反爾的語言，就形象地刻畫了他的見風(fēng)使舵、阿諛奉承、趨炎附勢的可笑可悲可憎的性格。比如奧楚蔑洛夫與赫留金的對話：“難道它夠得著你的手指頭?它是那么�。荒隳�，卻長得這么魁梧!你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，相得到一筆什么賠償費(fèi)了。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒!”“將軍家里都是些名貴的、純種的狗；這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒!毛色既不好，模樣也不中看，完全是個(gè)下賤胚子�！薄澳隳兀樟艚�，受了害，我們絕不能不管，得好好教訓(xùn)他們一下!是時(shí)候了。”奧楚蔑洛夫嘴臉變化之快，無恥之極，可以說通過對話表現(xiàn)得淋漓盡致，令人叫絕。
(三)心理描寫
心理描寫，是指用來表現(xiàn)人物在特定情境中的思想和精神狀態(tài)的描寫。它包括自我表白、作者直接表述、對話式獨(dú)白等幾種形式。描寫人物心理活動(dòng)時(shí)，要處理細(xì)膩，不僅要寫出人物想了什么，心態(tài)怎樣，還要寫出具體怎樣了。如寫人害怕緊張時(shí)的心理，如果只說“我很害怕緊張”就顯得空洞；如果依據(jù)內(nèi)容再寫幾句如“我的心理像揣著只兔子蹦蹦直跳”、“我的心里像吊著十五只桶七上八下”、“我手心都害怕得出汗了”、“我的手不停的發(fā)抖，不知放哪才好”之類的話，就顯得具體形象多了。另外，人物的內(nèi)心活動(dòng)必然受周圍環(huán)境的影響，在描寫人物內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，往往與環(huán)境或景物描寫緊密結(jié)合在一起。在這種特定的環(huán)境下，人物的內(nèi)心活動(dòng)就一定要通過具體的景物、動(dòng)作、神態(tài)來細(xì)膩地表現(xiàn)出來。如海倫凱勒的《我的老師》一文中第十二自然段寫作者一人坐在樹枝上靜靜等待時(shí)的害怕、孤單、緊張的心理，就是通過與景物描寫、動(dòng)作描寫相結(jié)合來表現(xiàn)的。如果沒有狂風(fēng)“怒吼”、樹枝“搖晃”、大雨“傾盆”、雷聲“轟鳴”的景物描寫；如果沒有“抓牢樹枝”、“動(dòng)彈不得”、“一把抓住”、“緊緊摟住”的動(dòng)作描寫，那么海倫凱勒的孤單、緊張、害怕的心理和老師培養(yǎng)她自信的良苦用心，就很難生動(dòng)具體形象地表現(xiàn)出來。
(四)動(dòng)作描寫
動(dòng)作描寫，又叫行為描寫，是指對人物動(dòng)作行為的描寫。動(dòng)作描寫要從動(dòng)態(tài)描寫中直接顯示人物的思想感情，力求做到具體生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神，突出人物鮮明的個(gè)性特征。如《孔乙己》中對孔乙己拿錢出來的動(dòng)作描寫就是典型例子。當(dāng)孔乙己被酒客揭短、取笑“臉上又添上新傷疤”時(shí)，他不回答，溫了兩碗酒，要了一碟茴香豆后，“便排出九文大錢”，一個(gè)“排”字，寫出了他生活拮據(jù)而又窮酸的本相；當(dāng)孔乙已被人打折了腿最后一次到咸亨酒店“溫一碗酒”時(shí)，他“從破衣袋里摸出四文大錢”，一個(gè)“摸”字，形象寫出了他生活已窮困僚倒，衣帶里錢很少，生活已到了非常悲慘的地步。一“排”一“摸”，對比鮮明，突出了孔乙己的生活變化和個(gè)性特征。又如魯迅的《風(fēng)箏》一文中寫到“我”發(fā)現(xiàn)弟弟在專心致志地制作風(fēng)箏時(shí)，“即刻伸手折斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”，通過“折”、 “擲”、 “踏”一系列的動(dòng)作描寫，寫出了“我”少年時(shí)無情地虐殺了弟弟的風(fēng)箏夢，突出表現(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)武斷而又非常蠻橫的性格特征。
(五)神態(tài)描寫
神態(tài)描寫，又叫神情描寫，是指對人物在某一特定情境出現(xiàn)的喜怒哀樂或驚嚇哭笑時(shí)的表情的描寫。它與外貌描寫最根本的區(qū)別在于：外貌描寫是人在一定的時(shí)間內(nèi)保持不變的外形特點(diǎn)，而神態(tài)描寫往往是人在某一特定時(shí)刻出現(xiàn)的短暫時(shí)間內(nèi)的表情變化。神態(tài)描寫一般與動(dòng)作描寫、心理描寫、語言描寫緊密結(jié)合在一起的。仍以《孔乙己》為例， 當(dāng)孔乙己被酒客取笑“偷了何家書吊著打”時(shí)，“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”接著又爭辯“竊書不能算偷”，通過神態(tài)描寫與語言描寫的結(jié)合，形象刻畫了他又惱又羞、自欺欺人、迂腐可笑的性格特征；當(dāng)孔乙己被人問到“當(dāng)真認(rèn)識字么”時(shí)，他“顯出不屑置辯的神氣”表現(xiàn)了他自命清高，看不起不識字的人；而當(dāng)他接著被取笑“怎的連半個(gè)秀才也撈不到”時(shí)，他“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”，表現(xiàn)了他靈魂深處的瘡疤被人揭開時(shí)絕望痛苦的神態(tài)�！安恍贾棉q”的神氣，“頹唐不安”、臉色灰白的模樣，對比鮮明的神態(tài)描寫生動(dòng)形象地刻畫了科舉時(shí)代下層知識分子的個(gè)性特征，深刻揭露了封建科舉制度對讀書人的殘害，讓人在可笑之余生出無限悲涼。
要把人物寫活，要熟練掌握以上幾種描寫人物的基本方法，并學(xué)會(huì)靈活地綜合地運(yùn)用。除此之外，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方式表現(xiàn)人物，如正面描寫與側(cè)面描寫、概括描寫與具體描寫、以事寫人與以情述人等。這里側(cè)重向大家介紹幾種側(cè)面描寫的方法。
側(cè)面描寫一般是指通過側(cè)面寫其他人物的表現(xiàn)或通過寫環(huán)境、景物來表現(xiàn)主要人物的思想感情、性格特征，使人物形象更加鮮明突出。它包括以下幾種情況。
一是主要人物在場，通過寫其他人物來襯托主要人物。如《我的老師》一文中，按常規(guī)應(yīng)該是寫老師為主，可作者海倫凱勒在文中寫自己的筆墨比寫老師的還多。文章寫自己對生活的態(tài)度，寫自己識字時(shí)的美好感覺，寫自己來到田野中的歡樂，寫自己暴風(fēng)雨來到時(shí)在大樹上的恐懼，寫自己對“愛”的追問……這一切都是通過側(cè)面描寫來表現(xiàn)老師對自己的影響、給自己的教育和幫助，突出了老師的可愛和可敬。
二是主要人物不在場，通過寫其他人物來襯托主要人物。如《孔乙己》中第十自然段寫孔乙已被丁舉人打折了腿，就是通過掌柜與酒客們的對話來寫的。當(dāng)時(shí)丁舉人和孔乙己都沒在酒店，作者通過掌柜與酒客們的對話描寫，既寫出了丁舉人有權(quán)有勢、豪強(qiáng)霸道、心狠手辣的特點(diǎn)，又寫出了孔乙己的悲慘遭遇，更表明了孔乙己在人們心目中沒有地位，是個(gè)可有可無、可笑可憐的多余人，深刻揭示了孔乙己這個(gè)人物的悲劇意義，揭露了封建科舉制度的腐朽和黑暗。
三是通過人物活動(dòng)的環(huán)境或景物描寫來渲染氣氛，烘托主要人物思想、性格。如《我的老師》第十二自然段寫海倫凱勒一個(gè)人坐在樹枝上迎接雷雨到來時(shí)，那“怒吼 ”的狂風(fēng)、“搖晃”的樹枝、“傾盆"的大雨、“轟鳴”的雷聲就是典型的景物描寫，它與人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作描寫、心理描寫一樣，都非常生動(dòng)傳神渲染了當(dāng)時(shí)的環(huán)境氛圍，寫出了海倫當(dāng)時(shí)感到陌生無助、非常害怕、非常孤獨(dú)、非常緊張的心境，突出了老師培養(yǎng)海倫自信的良苦用心。
總之，要寫好寫人記敘文，把人物寫活，老師一方面要教給學(xué)生描寫人物的基本方法以及表現(xiàn)人物的多種形式；另一方面要緊密結(jié)合課內(nèi)外的優(yōu)秀范文、學(xué)生具體的寫作實(shí)踐以及生活中的實(shí)際情況，理論聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)生寫作水平。
喻厚德