德育工作是學校工作的重中之重，班級德育工作又是學校德育工作的主陣地。而主題班會又是開展班級德育工作的一種主要形式。因此，大凡有經(jīng)驗的班主任，都不會放棄主題班會這一主陣地，有效開展班級德育教育工作。高中階段是學生半幼稚、半成熟向成熟過渡的關(guān)鍵時期。這一階段學生的行為常帶有沖動性和草率性。但其已具有相應(yīng)的自主能力和自我評判能力，所以高中班主任必須系統(tǒng)深入地研究高中學生心理發(fā)展特點，有的放矢地開展德育工作，努力提高德育實效。
多年來，筆者一直從事高中班主任工作。現(xiàn)對高中班主任如何利用好主題班會，以及主題班會課中普遍存在的問題談幾點粗淺的認識：
一、當前高中主題班會活動中存在的一些問題：
問題一：主題班會活動中，忽視師生互動的作用。我們知道，良好師生關(guān)系是德育工作取得實效的前提條件，但在實際中，很多班主任存在下列兩種錯誤想法：一是片面強調(diào)教師作用，以為教師地位至高無上，學生必須絕對服從，要聽而不問，信而不疑；導致有些主題班會課變成了班主任老師的一言堂；二是對民主平等師生關(guān)系理解極端，認為要構(gòu)建融洽民主師生關(guān)系，就是放棄教師主導作用，讓學生放任自由，甚至與學生稱兄道弟，整堂班會課，班主任坐在教室的后面當忠實的聽眾，不管學生的發(fā)言是否正確，都保持一言不發(fā)，不加評判，有的班主任甚至離開教室，讓班會課徹底變成了學生的自由講壇。這兩種思想，要么導致嚴重的師生溝通障礙；要么導致教師基本權(quán)威的喪失，從而使班級管理松散，缺乏凝聚力，非常不利于德育工作的開展。
問題二：只重言傳，不重身教。有些班主任在班會上侃侃而談，發(fā)言慷慨激昂，但很少落實在行動上，雷聲大雨點小。作為教育工作者，這是很忌諱的。德育工作講究潛移默化，如果只重言傳不重身教，一旦教師出現(xiàn)言行不一現(xiàn)象，將大大削弱學生對教師的信任感，從而根本談不上德育實效。
問題三：嚴格要求學生，忽視對學生人格的尊重的理解，把主題班會課看成批斗大會，就象解放后土改時期的貧苦工農(nóng)斗地主。有這種思想的教師，日常工作中常出現(xiàn)諷刺、挖苦學生，甚至體罰學生，這種行為對學生造成極大的心理傷害。久之必將使學生形成強烈的逆反心理。
問題四：忽視學生主動性、積極性培養(yǎng)。有些班主任只停留于道德知識的灌輸，忽視學生道德判斷、選擇能力的培養(yǎng)。他嚴重壓制了學生的思想活力，束縛了學生的創(chuàng)造想象力。
問題五：只重共性，忽視個性：某些班主任在主題班會上拘泥于同一模式、同一標準、同一要求，忽視了學生個性多樣化、層次化的客觀事實。這種德育工作缺乏針對性，大大降低了實效。
二、針對上述問題，利用主題班會開展德育工作，可采取以下策略：
對策一：構(gòu)建真正民主融洽的師生關(guān)系。
德育工作說到底是師生之間一種雙向心理交流活動，只有融洽的師生關(guān)系，才真正談得上心理的默契、交流。要達到此目的，必須做到以下兩點：一是尊重、理解學生。在教師心目中，學生應(yīng)是一個完整獨立的個體，班主任在日常生活中，要熱愛學生，以實際行動關(guān)心體貼學生，要多與學生談心，了解學生家庭，了解學生心理狀況，認真聽取學生相關(guān)建議，讓學生感到他們都是班集體的主人。只有如此才能建立“亦師亦友、亦友亦生”的關(guān)系，獲得學生信任；二是面向全體學生，不忽視差生，不寵愛優(yōu)生，一視同仁。班主任要特別關(guān)注后進生，在開展后進生德育工作時，要循循善誘，要動之以情，曉之以理，尊重其人格，努力挖掘其閃光點，鼓動其進步，對優(yōu)等生不能溺愛，既要看到其優(yōu)點，又要慎防其缺點。
對策二：樹立正確教育觀、學生觀、充分發(fā)揮學生主動性、積極性、創(chuàng)造性。
教育不止是傳授知識，更重要的是發(fā)展能力。德育工作絕不是某種道德規(guī)范、原則的簡單灌輸，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的推理、遷移、判斷能力，同時作為教師要正確認識到，學生才是德育工作中學習的主體，教師是引導者，組織者，指揮者�；诖苏J識，平常的德育活動中，學生知識的學習、良好行為習慣的養(yǎng)成，要靠學生自覺地、主動地完成。為達此目的，班主任可采取以下方式：第一，充分利用形式多樣，生動活潑的課外活動或者有意義的主題班會，讓學生在愉悅的氛圍中獲得道德情感體驗，磨練意志，培養(yǎng)良好的品質(zhì)；第二、注重“榜樣”教育：榜樣的力量是無窮的。“榜樣”一靠挖掘，二靠培養(yǎng)。作為班主任，首要一點就是要為人師表、言行一致。通過自身良好的榜樣形象影響學生，同時要善于在學生群體中，在日常社會生活中挖掘、培養(yǎng)優(yōu)秀學生。收集社會上優(yōu)秀名人品德事跡，讓學生自己去評判，去感悟；第三、建立科學可行的德育評價機制，完善相應(yīng)的班級規(guī)章制度。在評價學生時，不局限于學生懂得了什么，懂得了多少，而應(yīng)注重其實際行動；不拘泥于成見，而辯證地一分為二的看待學生。只有如此，才能發(fā)展學生的品德能力，實現(xiàn)知行合一。
對策三：當好“心理醫(yī)生”，注重學生個體差異，因材施教。
每個學生的素質(zhì)、才能、知識、個性和興趣等都受自身成長環(huán)境影響。對同一具體問題、具體事物，不同學生有不同觀點，正因如此，就要求班主任必須要勇于，善于與學生交朋友。了解每一個學生的情況，針對學生中所存在的問題，具體問題具體分析。把相關(guān)的教育原則、理論同學生實際結(jié)合起來，才能凸顯其功能。
總之，德育工作方法多樣，主題班會活動豐富多采。作為高中階段的班主任，應(yīng)正確面對工作中出現(xiàn)的問題，充分利用主題班會這一德育教育的主陣地。遵循道德規(guī)律，貫徹教育原則，靈活運用教育方法，努力提高德育實效，用心去守望，育滿園桃李。
馮東東
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