清鎮(zhèn)三聯(lián)學(xué)校 胡海云
【內(nèi)容摘要】時代的發(fā)展進步需要“因材施教”，呼喚著“因材施教”。作為一個有擔(dān)當(dāng)、有使命感的人民教師和學(xué)校管理者，理應(yīng)走出困境，尋求有效實施“因材施教”的策略。
【關(guān)鍵詞】因材施教 困惑 策略
所謂“因材施教”，就是根據(jù)學(xué)生的個性心理特點及知識、能力現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，采取不同的途徑、措施和方法進行教育和教學(xué)。不同的人，因遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，其個性也互不相同，知識、能力、情感、意志、性格等方面都表現(xiàn)出不同的特點和發(fā)展傾向。他們對某一學(xué)科知識的興趣和接受能力也會有很大的差異。多元智力理論提出，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每一個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起的，所以，教師的教應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對象的不同而創(chuàng)設(shè)各種適合的、能夠促進學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，給予每個學(xué)生最大限度的發(fā)展機會。傳統(tǒng)的教學(xué)中要求教師以相同的方式對待每一個學(xué)生，每一個學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，然后以相同的測驗接受統(tǒng)一的評價，從而甄別出成績好的學(xué)生和成績不良的學(xué)生。這種看起來相當(dāng)公平的教學(xué)是以每個人都是相同的基礎(chǔ)和智能為前提的，不能保證每個學(xué)生全面發(fā)展。這就給教師提出，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生的個性、心理特點和發(fā)展傾向而“因材施教”。
“因材施教”的現(xiàn)代內(nèi)涵包括：1．“因性而教”，2．“因齡而教”， 3．因能力的個別差異而教，4．因性格施教，5、“因材施教”與“因教而學(xué)”、“因材擇學(xué)”相輔相成，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。
……諸如此類有關(guān)“因材施教”的研究成果可謂汗牛充棟，冠冕堂皇，無可挑剔。然而，在實踐工作中，帶給我們更多的是“困惑”。
困惑一：班額超大無法做到對每個學(xué)生“因材施教”。
美國管理學(xué)會對100家大公司的調(diào)查中，向總裁匯報工作的高級管理人員的人數(shù)從1人到24人不等，平均是9人，而在41家小公司中，25個總裁有7個以上的下屬。一般來講以不超過8人為好。這一調(diào)查結(jié)論告訴我們，一個人可以有效關(guān)注到的人數(shù)是極其有限的。在20世紀，人們普遍認為上級管理人員有效管理下屬的人數(shù)為6--9人，最多不超過10人，這與美國管理協(xié)會的調(diào)查結(jié)果大體一致�？鬃邮浅晒嵤耙虿氖┙獭钡牡浞�，可他教的都是私塾，換句話說就是現(xiàn)在的“小班”，如果給孔子換成現(xiàn)在的30人以上，甚至70人、80人的超級大班，他還能成功實施“因材施教”嗎？
困惑二：時間和精力有限而心有余力不逮。
先說教師。教師備課、上課、批改作業(yè)的工作那么多，還要應(yīng)付各種檢查、學(xué)習(xí)和心得、論文的寫作，招生，家訪，處理偶發(fā)事件，一件件，一樁樁，已累得夠嗆，婚姻大事、一家老小都無法顧及，哪還有“因材施教”的余力。
再說學(xué)生�，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)科目繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)很重，學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)習(xí)時間很長，即使是成績優(yōu)異的學(xué)生各方面都表現(xiàn)優(yōu)秀，面對著各科教師“拔尖教育”的“因材施教”也很難應(yīng)對，就更遑論個別學(xué)科不理想的“跛腳生”和各科都不理想的“學(xué)困生”，即使有分身之術(shù)也應(yīng)對不了各科老師一哄而上“揚長補短” 的“因材施教”。
困惑三：面對單一的評價壓力不敢實施“因材施教”。
現(xiàn)在的社會和家長評價一所學(xué)校的好壞標準仍然是學(xué)生成績的好壞和升學(xué)率的高低，學(xué)校也只能以此來引導(dǎo)學(xué)校工作和評價學(xué)校老師。老師們只能望“因材施教”而興嘆，即使發(fā)現(xiàn)了某個學(xué)生的特長不在讀書而在其它，也只能扼殺他發(fā)展特長的機會逼他讀書。
理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。面對種種“困惑”，許多老師放棄了“因材施教”的追求，喪失了“在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個性、心理特點和發(fā)展傾向而因材施教”的信念，為自己的陳舊觀念和方法找到了心安理得的借口。這比現(xiàn)實“困惑”更可怕！時代的發(fā)展進步需要“因材施教”，呼喚著“因材施教”。作為一個有擔(dān)當(dāng)、有使命感的人民教師和學(xué)校管理者，理應(yīng)走出困境，尋求有效實施“因材施教”的策略。
策略一：不求“給予每個學(xué)生最大限度的發(fā)展機會”，但求“讓盡可能多的學(xué)生有一定程度的發(fā)展機會”。
面對現(xiàn)實，“給予每個學(xué)生最大限度的發(fā)展機會”雖然有困難，但是我們可以“讓盡可能多的學(xué)生有一定程度的發(fā)展機會”。例如：有的學(xué)生注意力容易受外界干擾，就把他調(diào)到遠離門窗的位置；有的學(xué)生近視，就把他調(diào)到靠近講臺的位置；有的學(xué)生組織能力強，就讓他做班干部；有的學(xué)生表現(xiàn)欲強，就給他創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。
有的學(xué)生反應(yīng)快，有的學(xué)生反應(yīng)慢；有的學(xué)生強于表達，有的學(xué)生羞于表達；有的學(xué)生一講就懂，有的學(xué)生講幾遍才懂。我們在課堂答問環(huán)節(jié)，就讓反應(yīng)快的、強于表達的、一講就懂的學(xué)生最先回答，讓其他學(xué)生多一些理解的時間，多一次聽的機會，多一份懂的希望，最后讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生復(fù)述，讓他們在同學(xué)們的反復(fù)回答中理解，在自己的復(fù)述中提高，在如此的答問環(huán)節(jié)中不敢走神，用心聽講。
有的學(xué)生自尊心很強，心理很脆弱，就通過旁敲側(cè)擊的教育方式；有的學(xué)生性格開朗，就通過直接的教育方式，讓其明白事理；有的學(xué)生受到打擊后，容易消沉，就要對其不斷鼓勵，給他以動力。
凡此種種，一舉手，一投足，一個關(guān)心的眼神，一句鞭策的話語，都是“因材施教”的表現(xiàn)。只要我們樹立信心，堅定信念，面對現(xiàn)實，不求“給予每個學(xué)生最大限度的發(fā)展機會”，但求“讓盡可能多的學(xué)生有一定程度的發(fā)展機會”，就可以把“因材施教”請下神壇，請進課堂。
策略二：深入學(xué)習(xí)新課程標準，準確把握各學(xué)科各學(xué)段教學(xué)目標。
心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的身心特點既具個性，又具共性。我們的新課程標準就是根據(jù)學(xué)生的年齡特征所表現(xiàn)的共性編寫的。就不同年齡段所表現(xiàn)出的不同特征來說，新課程標準的設(shè)置也是“因材施教”的具體表現(xiàn)。因此，深入學(xué)習(xí)新課程標準，準確把握各學(xué)科各學(xué)段教學(xué)目標，是課堂教學(xué)中實施“因材施教”的前提。教師在制訂教學(xué)目標時，要考慮到教學(xué)內(nèi)容不能降低到基礎(chǔ)知識的底線以下，要確保每一個學(xué)生包括后進生都能學(xué)有所獲。只有把握好教學(xué)目標的底線，才能促進教學(xué)整體質(zhì)量的提高，也才能在真正意義上發(fā)揮出“因材施教”這一教學(xué)原則的效果。
策略三：教師無論是班主任與否，都要熟稔教育和教學(xué)兩方面的“因材施教”。
有一種觀點認為，為了有效實施“因材施教”，班主任與科任教師要相互剝離，班主任專司教育職責(zé)，科任老師專司教學(xué)職責(zé)。我認為這是誤導(dǎo)學(xué)校工作。教書育人是相輔相成的，脫離教學(xué)的教育，就會少了一種載體，顯得空泛；脫離教育的教學(xué)，就會少了一些精神，顯得無力。有的學(xué)生因為思維水平較低，有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)風(fēng)格的限制，有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)動機的障礙，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風(fēng)格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此，必須從動機的激發(fā)維持和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面入手，采取不同的措施使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對于能力水平低的學(xué)生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了能力較差學(xué)生的自尊心，則無異于雪上加霜，抽去了他們發(fā)展的動力之源�？梢�，教育、教學(xué)兩種手段是不可剝離的，教師無論是班主任與否，都要熟稔教育和教學(xué)兩方面的“因材施教”。
策略四：讓學(xué)生在動力和壓力的支配下主動學(xué)習(xí)。
如果沒有學(xué)習(xí)的動力和壓力，無論如何“因材施教”，都是對牛彈琴而已。如何讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力？最直接的方法是引人入勝的課堂教學(xué)。學(xué)生有興致了，自然就會主動學(xué)習(xí)了。問題是，很多教師不具備這種功力。
如果教師給不了學(xué)習(xí)的動力，就要巧妙施加適當(dāng)?shù)膲毫Α：螢椤皦毫m當(dāng)”？讓學(xué)生感受得到，不反感，能接受，產(chǎn)生一種不學(xué)習(xí)不行的壓力，即為“壓力適當(dāng)”。 所謂“巧妙施加”，即在因材施教的過程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展過程并適時糾偏。其一，老師要適時布置作業(yè)，并及時批改，發(fā)現(xiàn)問題及時糾錯。如果老師布置作業(yè)和批改作業(yè)與學(xué)生完成作業(yè)的時空不對稱，錯誤得不到及時糾正，學(xué)生很容易擺脫老師的監(jiān)控。其二，學(xué)生的行為表現(xiàn)也必須在老師的監(jiān)控之中，其行為表現(xiàn)實際上是記憶力、興趣和愛好、反響速度、摹仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應(yīng)。哪一種行為的偏差都會對一個學(xué)生的成長產(chǎn)生影響，所以老師必須關(guān)注學(xué)生在各個方面的表現(xiàn)。其三，鼓勵和強制同樣都是使其“樂知”的法寶，有的人天賦反叛心理，強制的方法只能逼迫他向相反的方向走，這類人是少數(shù)；大多數(shù)人是需要管理和監(jiān)督的，即使是逼入知識的殿堂，終究會有嘗到知識的美味那天，待那時自然就是“樂知者”了。其四，作為教師應(yīng)徹底消除偏見，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教無類，人人都應(yīng)得到公平的教育。
為了把學(xué)習(xí)的動力和壓力有效傳導(dǎo)給學(xué)生，教師還要注重班級的學(xué)習(xí)組織建設(shè)，實施三級管理。即根據(jù)班上學(xué)生的人數(shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格、人際關(guān)系等情況把學(xué)生分成5至10個學(xué)習(xí)小組，每個小組5至10人，組內(nèi)確立一名組長，也可以小組成員輪流擔(dān)任。學(xué)習(xí)小組的主要功能是相互輔導(dǎo)，知識過關(guān)。這樣形成教師管組長，組長管組員的三級體制，既有效，又科學(xué)。為了組長能夠大膽、公正、不徇私舞弊地開展工作，教師要善于指導(dǎo)和監(jiān)督。
策略五：學(xué)校要善于搭建“因材施教”的平臺。
每個學(xué)生都有各自的興趣愛好，每個學(xué)生的智力發(fā)展狀況也不盡相同。要滿足廣大學(xué)生的興趣愛好，要適應(yīng)廣大學(xué)生的智力發(fā)展狀況，除了正常必修課，必須設(shè)立選修課，如語數(shù)英理化的基礎(chǔ)班、發(fā)展班、拔尖班，藝術(shù)類的書畫班、手工班、歌舞班、演奏班，體育類的球類班、田徑班，種植類和養(yǎng)殖類的農(nóng)技班……
搭建了平臺，還要確保平臺的正常運作，學(xué)校就要為此留足時間，保證經(jīng)費，指派教師。有的選修課，學(xué)生可以教學(xué)生，例如歌舞班，能者為師。
為了留足選修課的時間，學(xué)校有必要明確規(guī)定，必修課不能挪用、占用必修課以外的時間，這樣還可以倒逼教師去提高必修課的教學(xué)效率，一舉兩得。
策略六：改變家長的思想觀念，贏得家長的理解支持。
不破除家長心中根深蒂固的單一的評價標準，學(xué)校和老師是放不開手腳“因材施教”的。要改變家長陳舊的思想觀念，不能等著家長的覺醒，學(xué)校和老師要主動出擊，利用家長會和平時的溝通、交流機會，搜集生動的案例，讓家長明白：要根據(jù)孩子的天性來確定孩子的發(fā)展方向，不要一味地要求孩子成績優(yōu)異。黃泥巴打造不出金子，鋁礦石打磨不出美玉。孩子的天性強在哪個方面，我們就從哪個方面去培養(yǎng)。要支持孩子的興趣愛好，培養(yǎng)孩子的優(yōu)勢特長。俗話說，三百六十行，行行出狀元，根據(jù)孩子的天性來確定孩子的發(fā)展方向，才能為孩子創(chuàng)造一個幸福的未來。
雖然不可能一夜之間改變觀念，也不可能一夜之間消除“困惑”，但是鐵杵可磨針，滴水可穿石，只要我們信心百倍，全力以赴，持之以恒，“因材施教”的枷鎖就可打破，“因材施教”的春天就會到來。
胡海云
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