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劉偉強
☆ [簡 介] ☆
“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法以如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位為宗旨, 盡可能在課堂四十五分鐘提高教學(xué)質(zhì)量, 使教師由知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。在以教師為主導(dǎo)方面, 授課前教師要統(tǒng)攬全局, 處理好教材, 勾畫出知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖,上課時要圍繞教材提問題, 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué), 查閱資料, 討論問題, 在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。在以學(xué)生為主體方面, 主要體現(xiàn)一切教學(xué)活動都以學(xué)生為中心, 課堂上學(xué)生要認(rèn)真閱讀、 熟悉教材, 上課時主動獲取知識, 注意方法論的學(xué)習(xí), 在教師指導(dǎo)下主動探索, 積極參加課堂討論, 把書本知識變成自己的知識, 在頭腦中形成整體化, 并學(xué)會運用。
“ 啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法課堂教學(xué)的開始就是“啟”。所謂“啟”,是指啟發(fā)性設(shè)問, 教師通過設(shè)問, 激起學(xué)生的求知欲望, 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后, 在教師指導(dǎo)下, 通過學(xué)生閱讀教材、議論教材、邊讀、邊想、邊議, 達(dá)到對所學(xué)新知識的初步了解, 并留下一些疑難問題以待進(jìn)一步解決, 這就是所謂的“讀”和“議”。所謂“講”, 即教師有針對性的講解, 達(dá)到對作者所要表達(dá)的思想、觀點, 所要闡述的事理的高度認(rèn)知。接下來, 在教師的指導(dǎo)下, 促使強化記憶并學(xué)會一些記憶的方法, 譬如一些文學(xué)常識、名言警句、段章詞匯（時間不允許可以課下另抽時間, 但課堂應(yīng)有一些時間）的記憶, 即所謂的“記”。接著是“練”, 即在教師指導(dǎo)下, 運用當(dāng)堂所學(xué)知識及時做練習(xí), 讓學(xué)生動口, 動腦, 動手, 做到當(dāng)堂消化, 當(dāng)堂吸收。最后是“結(jié)”，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)論化總結(jié)，是理順知識、強化記憶，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力的最后總結(jié)。整個教學(xué)過程力求做到：“啟”是開始，“讀”是基礎(chǔ)，“議”是關(guān)鍵，“講”是解疑，“記”是積累，“練”是應(yīng)用，“結(jié)”是整理，教師的指導(dǎo)貫穿始終。
☆ [基本觀點] ☆
“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法的基本觀點是：教學(xué)的實質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)的性質(zhì)決定于教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)過程必須而且盡可能做到最優(yōu)化；發(fā)展學(xué)生思維是教學(xué)的核心。這種教學(xué)法的目的就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人, 變被動的學(xué)習(xí)為積極主動的學(xué)習(xí), 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 啟發(fā)學(xué)生探索新的知識, 點撥學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點,引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū), 營造一個愉悅、寬松、合作、共振的課堂教學(xué)氣氛, 努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神、健康身心、卓越智能、合格加特長的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者。
☆ [理論依據(jù)] ☆
“學(xué)生是具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人：具有主觀能動性, 有可能積極、主動參與教育活動的人”，“是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體”（葉瀾：《新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探》，1998年第1期《教育研究與美德》）�！皢�、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法以“三個面向”為指導(dǎo)思想, 以中學(xué)生心理特征為依據(jù), 以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo), 以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體并重論為方法論, 以充分體現(xiàn)學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的相融關(guān)系, 實現(xiàn)教學(xué)過程各要素及其組合最優(yōu)化為基本特征。
☆ [可行性分析] ☆
教學(xué)過程不同于一般的認(rèn)識過程。一般的認(rèn)識過程, 人是主體, 客觀世界是客體, 主、客關(guān)系比較簡單。而教學(xué)過程因包涵著三個基本因素, 即教師、教材、學(xué)生, 這就使得教學(xué)過程中的主客關(guān)系復(fù)雜得多。從教師角度來講, 教師是主體, 學(xué)生是客體, 教材也是客體。教師要教好課, 就必須設(shè)法解決好教師與學(xué)生、教師與教材的矛盾, 這就是教師主導(dǎo)論。從學(xué)生角度來講, 學(xué)生是認(rèn)識主體, 教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)識過程, 學(xué)生作為主體作用于教材、教師這兩個客體, 學(xué)生不僅學(xué)習(xí)研究教材, 也在研究學(xué)習(xí)教師, 從這一點來說就是學(xué)生主體說。也可以這樣說, 即將教師和學(xué)生作為一個復(fù)合體, 那么教材就是客體。由于教學(xué)過程存在著復(fù)雜的主客關(guān)系, 因此, 我們應(yīng)從不同角度去分析整個教學(xué)過程, 全面把握教學(xué)過程的實質(zhì)。教師主導(dǎo)論主要從教師的主體角度片面認(rèn)識教學(xué)過程的實質(zhì), 忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位；學(xué)生主體說主要從學(xué)生的主體角度片面認(rèn)識教學(xué)過程的實質(zhì), 忽視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。二者都具有片面性, 都沒有完全把握教學(xué)過程的實質(zhì)和規(guī)律。而主導(dǎo)、主體并重論較為全面, 也就是說, 在教學(xué)過程中應(yīng)既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用, 也要注重學(xué)生的主體地位, 注意調(diào)動學(xué)生的積極性、 主動性。 “啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法符合主導(dǎo)、主體并重論這一科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想, 有利于調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性, 使師生雙方有機、協(xié)調(diào)地貫穿于整個學(xué)過程。
為什么說“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法科學(xué)合理？因為這種教學(xué)法順應(yīng)了教學(xué)過程中學(xué)生掌握知識的各個階段要求, 合乎學(xué)生掌握知識的客觀規(guī)律。課堂教學(xué)過程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下掌握知識、發(fā)展能力的過程, 如表所列：
教學(xué)過程各階段 知識掌握 能力培養(yǎng)
感知階段 表象 觀察能力
理解階段 概念 思維能力
鞏固階段 記憶 記憶能力
運用階段 技能 綜合、概括、創(chuàng)造能力
感知階段是學(xué)生在掌握舊知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上, 經(jīng)教師的啟發(fā)、誘導(dǎo), 加上自己讀、思、議等活動對所學(xué)教材初步上升到理性階段。理解階段一般是經(jīng)教師的重點講解, 使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上, 通過思維加工, 達(dá)到理性認(rèn)識的高度。鞏固階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下, 及時記憶所學(xué)的新知識。當(dāng)然, 記憶還可以通過課外得到更深層次的強化。但是, 課堂上給予學(xué)生一定的記憶時間, 并指導(dǎo)其記憶方法, 是十分重要的。因為, 記憶是理解到運用的中介, 掌握知識不只是為了理解的需要, 更是為了應(yīng)用的需要, 正如一臺電腦沒有輸入程序就不會工作一樣, 人腦不記憶, 知識的運用也就談不上。另外, 從培養(yǎng)能力角度講, 鞏固階段不僅發(fā)展學(xué)生的記憶力,由于學(xué)生對知識的歸納、分類,也使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。因此, 教師要重視記憶這一鞏固環(huán)節(jié)。運用階段是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧, 并培養(yǎng)綜合能力、概括能力、創(chuàng)造能力的重要階段, 這個階段教師要注重變式的運用, 并在重視學(xué)生應(yīng)用知識正確性、準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上, 重視學(xué)生運用知識的速度和效率。當(dāng)然, 上述四個階段并非如上典排列, 可依教學(xué)需要和學(xué)生實際情況靈活運用, 但作為教學(xué)過程的一般規(guī)律而言, 應(yīng)注意學(xué)生掌握知識諸階段的完整性。具體教學(xué)中, 一般來說, 感知和理解階段問題不大, 鞏固和運用階段則較難落實。所以, 有些教師課講的不錯, 學(xué)生也聽懂了, 但課后一問學(xué)生則三不知, 這就是教學(xué)效果沒有落到實處�！皢ⅰ⒆x、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法使學(xué)生掌握知識的各個階段得以完整的落實, 保證了學(xué)生知識的掌握和能力的發(fā)展。
“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法之所以科學(xué)合理, 還在于它充分體現(xiàn)了教學(xué)方法應(yīng)包括指導(dǎo)法這一現(xiàn)代教學(xué)原理。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只管完成授課任務(wù), 不注重對學(xué)生自學(xué)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。素質(zhì)教育和一些現(xiàn)代教學(xué)方法論都強調(diào)要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。 教會學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣, 學(xué)會觀察、記憶、思考、運用和操作等方法。而“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法正是體現(xiàn)了教法應(yīng)包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法這一現(xiàn)代教學(xué)法原理, 也是素質(zhì)教育的精神要求所在。
另外, 本人曾研究創(chuàng)試《“循環(huán)日記”教學(xué)法》（該教學(xué)法于2000年通過市專家組鑒定且獲市教委目標(biāo)教學(xué)教改實驗成果一等獎） , 還編著有關(guān)教育教學(xué)方面的多部著作， 如《中學(xué)生作文立意與立論》（1992年8月文心出版社出版 任編委)、《 “量化釋疑教學(xué)法” 實施本》（1993年1月海洋出版社出版 ISBN-5027-3463-5/G1049 任副主編）、《中學(xué)生文學(xué)辭典》（1993年12月中州古籍出版社出版 ISBN7-5348-1180-5/I551 任主編)、《初中語文基礎(chǔ)知識手冊》（1998年7月內(nèi)蒙古少年兒童出版社出版 ISBN7-5312-0879-2/G345 任主編）、《高中文言文學(xué)習(xí)要點精析》（2000年3月兵器工業(yè)出版社出版 ISBN7-80132-357-2/G124 任主編）等，取得一定的成績和經(jīng)驗。本人所在學(xué)校資料豐富, 學(xué)校教研教改蔚然成風(fēng)。
綜上所述, “啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法是具有一定的科學(xué)性和可行性的。
☆ [適用范圍] ☆
“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法基本上適用于學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段。當(dāng)然, 這并不是說可以把這一教學(xué)法作為一個僵化的模式去到處套用。隨著學(xué)生的年齡特征和知識水平的變化, 隨著不同學(xué)校和不同學(xué)科的不同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的變化, “啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法也必然要有靈活多樣的“變式”。但是, 不管“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法的適應(yīng)性有多么廣泛, 它都應(yīng)符合評定教學(xué)法優(yōu)劣的根本標(biāo)準(zhǔn)--最能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性, 能達(dá)到學(xué)生智能最優(yōu)化的發(fā)展。例如, 用“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物, 學(xué)生可以首先自學(xué)、預(yù)習(xí), 發(fā)現(xiàn)和提出難點；學(xué)習(xí)體育、音樂、美術(shù)可以首先練習(xí)動作, 模仿教師的示范, 發(fā)現(xiàn)自己的難點, 然后, 學(xué)生經(jīng)過議論, 質(zhì)疑, 經(jīng)過教師的指導(dǎo)，講解和示范，學(xué)生的疑難得到解決, 很快便完成了從理解知識向轉(zhuǎn)化技能方向發(fā)展。
☆ [適應(yīng)課型] ☆
“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法一般適用于講授新課, 對其它類型的課, 應(yīng)因課制宜, 靈活運用, 不可生搬硬套。譬如技能訓(xùn)練課、趣味習(xí)題課等本身就是訓(xùn)練課, 它注重的就是“議”和“練”, 其它結(jié)構(gòu)則可適當(dāng)從簡和從略, 但必須注意的是“啟”（教師的主導(dǎo)作用）和“議”（學(xué)生的主觀能動性）應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。教師要積極巡視課堂, 發(fā)現(xiàn)共性問題, 輔導(dǎo)學(xué)生, 指導(dǎo)學(xué)生, 顧及全部, 激發(fā)學(xué)生的求知欲, 培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì), 調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性, 提高他們的學(xué)習(xí)興趣, 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.
☆ [實施程序與方法] ☆
“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法以中學(xué)語文課堂教學(xué)過程為實例, 其基本實施程序和結(jié)構(gòu)如下：
（一）、“啟”
“啟”就是啟發(fā)思維，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的開始。教師通過啟發(fā)性設(shè)問, 集中學(xué)生的注意力, 巧妙地提出課題的矛盾, 激起學(xué)生的求知欲望, 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 促使學(xué)生大腦處于最佳接收狀態(tài),屬思維的啟動階段。具體教學(xué)中, 教師根據(jù)教材的重點和難點, 劃分“啟發(fā)研究過程”、選擇“探究點”, 精心設(shè)計適合學(xué)生水平層次的有機聯(lián)系的問題、素材,另外, 教師的表情、態(tài)度、語調(diào)、節(jié)奏等要與課堂內(nèi)容配合一致。
就“啟”這一階段, 教師還要適時采取諸如情景、權(quán)威、游戲、猜謎、手勢、表情、眼神、色彩、 聲調(diào)、 音樂與節(jié)拍等這些情緒刺激和外圍知覺, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的情緒體驗, 創(chuàng)造適宜于有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的學(xué)習(xí)氣氛。
如學(xué)習(xí)新課《荊軻刺秦王》。教師一上講臺, 不告訴學(xué)生講什么, 而先在黑板上寫下一首詩, 讓學(xué)生用一分鐘時間誦讀：
于易水送人
駱賓王
此地別燕丹, 壯士發(fā)沖冠。
昔時人已沒, 今日水猶寒。
然后教師提出三個問題：“此地”指何地？誰別燕丹？作者稱頌的“壯士”又是誰？學(xué)生思考片刻, 教師再亮出“底牌”：今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)節(jié)選自《戰(zhàn)國策》的《荊軻刺秦王》（板書課題、出處）, 看看作者是如何生動地再現(xiàn)荊軻這一壯士深沉剛毅、勇于自我犧牲的英雄形象的,又是怎樣贊頌荊軻機智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐這一俠義行為的。以詩導(dǎo)入新課, 既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面, 又激發(fā)了學(xué)生的興趣, 還有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。
《孔雀東南飛》是一首優(yōu)美而傷感的愛情敘事詩, 情節(jié)與情調(diào)跟名曲《化蝶》相近。上課一開始首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞《化蝶》這首樂曲, 樂曲一開始就把學(xué)生帶到了江南三月山青水秀、鳥語花香的明媚春光里, 學(xué)生如乘春風(fēng)。隨著柔和真摯的抒情音調(diào)所描述的梁祝三年同窗生活, 音樂的美妙也使學(xué)生分享了梁祝的幸福與甜蜜。在纏綿的柔情里, 學(xué)生感悟到了“十八相送”的心心相印。隨著樂調(diào)沉郁的加濃和打擊樂器的驟起, 學(xué)生明顯流露出驚惶與不安, 這時教師適時示出“純真美好愛情毀滅的開始-----馬家提婚”。隨著凝重而沉郁的音響的迭起, 學(xué)生感到壓力的增大和抗?fàn)幍膱詻Q。樓臺相會如泣如訴, 悱惻凄婉, 喚起了學(xué)生無盡惋惜。尾曲琴弦流瀉出清澈晶瑩的音符, 再現(xiàn)了梁祝雙雙化蝶, 在藍(lán)天下花叢中翩翩起舞的圖景, 使學(xué)生對梁祝悲劇產(chǎn)生了無限的同情, 也增強了對毀滅美好愛情的封建家長制的強烈憎恨。趁著《化蝶》激情學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》，學(xué)生很快就分析出主人公劉蘭芝不僅美麗, 而且善良、勤勞、能干、有教養(yǎng), 并為這一神形俱美的形象所深深感動。特別是蘭芝無咎被遣, 面對無情無義的婆婆, 不卑不亢, 從容鎮(zhèn)定, 精心打扮, 悲往肚咽, 而見了小姑子卻淚流不止, 不屈與溫良具有極高的美好價值。
在“啟”這一階段，教師不能僅簡單地掌握一些“啟”的手段，還要努力做到以下兩點：
深入了解學(xué)生，為“啟”創(chuàng)造條件
教師要啟發(fā)學(xué)生，首先要深入了解學(xué)生自身特點及其積極因素，根據(jù)師生己有的條件和可能，提出與學(xué)生內(nèi)心需求相適應(yīng)的問題，從而做到難易適度、方法得當(dāng)。
善于激疑，啟發(fā)思維
教師要抓住教學(xué)中的重點和難點，善于提出具有啟發(fā)性的疑難問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，使其有探求矛盾的要求。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”�？鬃拥倪@種教學(xué)思想，是認(rèn)為只有創(chuàng)造條件，使學(xué)生處于積極求知，又想躍躍欲試的積極狀態(tài)下，教學(xué)活動才能舉一反三，觸類旁通，發(fā)展智力。
（二）、“讀”
“讀”即閱讀，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的基礎(chǔ)。指在課堂教學(xué)中, 讓學(xué)生讀課文, 以培養(yǎng)他們的閱讀能力。朱自清先生說: 讀“對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味, 變成活的語氣”。從教育實踐看,閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的情感, 增加欣賞趣味, 有利于熟悉語言結(jié)構(gòu), 豐富語言材料, 培養(yǎng)學(xué)生語感, 同時借于語氣和表情表達(dá)文章的神采, 有利于提高鑒賞能力。劉大櫆《論文偶記》里說: “學(xué)者求神氣, 而得之音節(jié), 求音節(jié)而得之字句�！庇终f: “積字成句, 積句成章, 積章以成篇, 合而讀之, 音節(jié)見矣, 歌而誦之, 神氣出矣。”閱讀是由少積多, 由感至悟的過程, 是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一部分。
如何正確引導(dǎo)學(xué)生, 使之對閱讀產(chǎn)生興趣, 關(guān)鍵在于教師對教材內(nèi)容如何加以組織和處理。閱讀的目的不只是為了理解詞句, 主要是學(xué)習(xí)語言, 了解其內(nèi)容, 抓住重點, 增長知識點�？鬃釉�: “學(xué)而不思則罔, 思而不學(xué)則殆�！弊x并不是簡單的讀, 而是帶著問題來讀, 讀中有思, 思中有讀, 邊讀邊想。
在讀之前, 教師已根據(jù)課文內(nèi)容采用“啟”的方式把課文的重難點提出來, 讓學(xué)生有重點, 有目的地去讀, 這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 又可以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。閱讀時教師來回巡視, 行進(jìn)間輔導(dǎo), 及時了解學(xué)生的閱讀情況, 以便學(xué)生的思維活動沿正確方向活動。
中學(xué)語文教學(xué)中的課堂閱讀一般采用段章閱讀方法（較短的文章可全讀）, 但其首要條件是課前的整體閱讀, 以利于對全篇文章的整體把握�！白x”還可以分為教師范讀、學(xué)生自讀和師生共讀等多種方式。
學(xué)習(xí)優(yōu)美的散文時，上課開始，讓學(xué)生看課文，也可以跟教師輕聲念。這時教師利用收錄機播放優(yōu)美的輕音樂（針對課文應(yīng)有選擇性），教師凝神聽幾秒鐘后，朗誦那些文章的精華之處。聲調(diào)飄逸瀟灑，無意合樂而絲絲扣合樂調(diào)，時輕時重，輕者如耳語，但情致婉轉(zhuǎn)沁人，如微風(fēng)皺波；重者如山撼，但激情澎湃感人，如天崩地裂。
如教讀《聽潮》一文的“海怒圖”, 用興奮、急促、有力的誦讀, 突出“力”的強音, 來展示大海的壯美與力量, 將無聲無形的文字讀成有聲、有形、有力的波濤涌動著的海的畫面, 讀出大海的魂魄, 從讀中讓學(xué)生感受作者的歡快和熾熱, 感受作者積極向上的人生觀, 使情感目標(biāo)得以強化。
教師在指導(dǎo)“讀”這一階段時, 要注意以下幾點：
設(shè)計好閱讀提綱
設(shè)計閱讀提綱, 應(yīng)把握學(xué)生思維的方向, 充分發(fā)揮提綱作用。
第一、設(shè)計提綱的起點是“思”, 其內(nèi)容應(yīng)逐漸從表象具體到抽象概括, 起到增強學(xué)生自信心, 調(diào)動學(xué)生積極思考的作用。
第二、設(shè)計提綱的重點是“抓”, 其內(nèi)容要反映教材的重點、難點, 起到給學(xué)生提供閱讀綱目、要領(lǐng), 引導(dǎo)學(xué)生抓住“主脈”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的作用。
第三、設(shè)計提綱的著眼點是“練”, 其內(nèi)容要反映知識的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律, 起到指導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系、變化中運用課本上的思路、方法和動手做題的能力訓(xùn)練。
指導(dǎo)學(xué)生讀要有序
教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生閱讀要有順序。即：先總、后分、再集中。也就是說先通讀了解文章內(nèi)容, 接著再按閱讀提綱分散閱讀, 明確各段間的聯(lián)系，最后抓住重點、難點反復(fù)閱讀。
教會學(xué)生幾種閱讀方法
粗讀----把文章瀏覽一遍, 掃清字詞障礙。讀后能把主要內(nèi)容的梗概、大意復(fù)述出來。
細(xì)讀----逐字逐句的讀。讀后能理解字里行間的意思, 把重點、關(guān)鍵詞語佳句等圈、點、勾劃出來, 并能給以透徹理解。
精讀----反復(fù)閱讀課文。讀后能明確文章的中心、特點, 并掌握所閱讀內(nèi)容的思想和方法, 解決有關(guān)問題。
深讀----閱讀有關(guān)參考資料, 將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、歸納、整理。讀后要求寫出小結(jié)和小論文思想心得。
（三）、“議”
“議”即議論、討論，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的關(guān)鍵。指在課堂教學(xué)過程中, 學(xué)生在教師指導(dǎo)下, 師生之間、同學(xué)之間圍繞著對課文的理解進(jìn)行思維的活動過程。討論是在“啟”、“讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生在教師啟發(fā)下進(jìn)行閱讀, 對文章內(nèi)容有了一個大概的了解, 但要真正理解文章內(nèi)容, 掌握要點, 還必須讓學(xué)生進(jìn)行討論。蘇聯(lián)學(xué)者雅格德欽說：“重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂教學(xué)氣氛, 使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān), 大膽地、無拘無束地討論問題, 論證自己的觀點, 學(xué)會證明和反駁。民主、平等、活潑、愉快是創(chuàng)造之芽萌發(fā)的溫床, 是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的搖籃�！�
由于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和領(lǐng)會程度不同, 所以同一問題可能也會有不同的見解。討論可以開闊學(xué)生的思路，發(fā)展思維, 培養(yǎng)能力, 進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性, 使他們各抒己見, 相互交流, 明辨是非, 以求得正確的結(jié)論。討論同時也改變了過去課堂上那種嚴(yán)肅死板的教學(xué)氣氛, 使學(xué)生學(xué)得生動活潑。
討論是一個探索、創(chuàng)造的過程, 是學(xué)生自己親口嘗“梨子”的過程。教師要充分調(diào)動學(xué)生的感官（手、口、眼、耳）和思維器官（大腦），讓學(xué)生親自參與探究、發(fā)現(xiàn)和證明新知識和結(jié)論的活動, 把對教材的認(rèn)識層次引向深入。教師在這時的主導(dǎo)作用就是組織學(xué)生的討論活動、引導(dǎo)學(xué)生的討論方向。此階段活動形式主要有分組討論和全班討論等。
例如在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時, 我根據(jù)課本上所規(guī)定的學(xué)習(xí)重點出了三個問題,在學(xué)生朗讀課文之后, 把這三個問題交給學(xué)生進(jìn)行討論。
⑴奧楚蔑洛夫是在什么樣的環(huán)境中出場的？你能從這一環(huán)境的特點聯(lián)想到當(dāng)時社會的情況嗎？
⑵奧楚蔑洛夫一共變了幾次？他變化的原因是什么？他這樣多變說明什么問題？
⑶這篇小說主要是運用什么方法來刻畫主要人物的？
之后, 引導(dǎo)學(xué)生邊看書, 邊討論, 最后對這三個問題作出正確、圓滿的回答。
在進(jìn)行課文總結(jié)時, 我告訴了學(xué)生設(shè)計三個問題的思路：一是閱讀小說就要注重小說的三要素, 尤其要重視對主要人物的分析；二是注意把握課文前的閱讀提示和文后練習(xí)中的問題, 這是最方便的工具；三是要注意問題的順序和題目之間的銜接。使學(xué)生在討論中起到舉一反三的作用。
又如學(xué)習(xí)《祝福》一文, 提出“祥林嫂是怎樣死的”問題, 學(xué)生有“凍死的”、“餓死的”、“自殺的”、“精神崩潰的”等意見。接著讓學(xué)生各自闡述理由, 相互補充, 經(jīng)過邊討論、邊思考, 最后形成正確答案: 肉體、精神、心理的重壓和摧殘, 把祥林嫂逼上了絕路。這樣不僅活躍了課堂氣氛, 而且促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)、積極思維、牢固準(zhǔn)確地掌握知識。
在“議”這一階段教師要把握好以下幾點：
討論問題力求符合教材重點和學(xué)生思想實際
討論問題時教師要具有調(diào)節(jié)議論的方向和節(jié)奏的作用, 適時把握教材重點, 緊扣教學(xué)內(nèi)容, 掌握學(xué)生思想動態(tài)。
要有明確的議論要求
教師要對學(xué)生提出明確的議論要求 , 認(rèn)真組織, 具體指導(dǎo), 否則就收不到預(yù)期的效果。分組討論時要求小組長先行一步, 在開始討論時作引導(dǎo)性發(fā)言, 不使議題偏離課文, 并把議論中提出的新見解、新問題及時記錄下來。要求其他同學(xué)要勇于發(fā)表自己的見解, 冷靜聽取和思考他人的意見, 在平等的氣氛中展開爭論和辯論, 當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的意見被證明是正確時, 要虛心向他人學(xué)習(xí)。讓學(xué)生認(rèn)識到貴在堅持真理。
指導(dǎo)討論方法
教師要引導(dǎo)學(xué)生把握所討論問題的中心點。恰當(dāng)運用生活中的實例及已掌握的科學(xué)文化知識, 針對討論題目進(jìn)行分析, 在綜合分析的基礎(chǔ)上提出鮮明的論點。讓學(xué)生認(rèn)識到重在理清思路。
教師要組織好對重點問題的全班討論
討論題目首先應(yīng)是從學(xué)生中來, 而且在學(xué)生中要有兩種以上的不同見解, 這是學(xué)生對所討論問題產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)；其次, 討論題目應(yīng)同教材的重點難點相吻合, 這是使學(xué)生通過討論有較大收獲的基本保證。在全班性討論的過程中, 教師的主導(dǎo)作用十分重要。教師要直接參加討論, 但“引而不發(fā)”, 起穿針引線、畫龍點睛、因勢利導(dǎo)的作用, 使學(xué)生對問題有明確的認(rèn)識。
教師要有變通能力
教師要充分考慮到學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的問題, 作哪些必要的引導(dǎo)以及關(guān)鍵處的點拔, 教師要做到心中有數(shù)。由于學(xué)生在討論中提出的問題, 教師有時也往往始所難料, 因而還需要具有一定的變通能力, 駕馭學(xué)生思維方向。
（四）、“講”
“講”, 即講授、講解、講析，是“啟、讀、 議、 講、記、練、 結(jié)” 課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的 解疑階段。 指教師要有針對性的講解, 使學(xué)生達(dá)到對文章所要表達(dá)的思想、觀點，所要闡述的事理的高度認(rèn)知的過程。這一環(huán)節(jié)非常重要, 教師講授的質(zhì)量直接影響學(xué)生對知識和技能的掌握。因此, 在這一環(huán)節(jié)上對教師的要求也最高。教師在講授中應(yīng)力求熟悉教材, 精心設(shè)計。 內(nèi)容上要實現(xiàn)科學(xué)性與思想性的高度統(tǒng)一；結(jié)構(gòu)上要求有系統(tǒng)性、條理性、層次分明、重點難點突出；語言上要求清晰、鮮明、準(zhǔn)確、簡練、生動。同時, 還要重視課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的實現(xiàn)水平, 盡力激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲望, 調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
在講解中, 教師要力求做到精講, 對重點和難點問題（根據(jù)學(xué)生實際情況和認(rèn)知水平, 對學(xué)生已經(jīng)理解掌握的基本不再講解）,要進(jìn)行全面的剖析和說明, 對一些重點詞句、典章要釋出處、明義理, 做到有的放矢, 使學(xué)生對教材充分理解, 以達(dá)到對課文內(nèi)容的高度認(rèn)知和理解。
如講解《觸龍說趙太后》這篇文章。全文的重點就在一個“說”字上。緊緊圍繞一個“說”字，用輕松細(xì)膩的筆觸，描寫人物的行動和對話，表現(xiàn)人物微妙的心理活動和性格特征，乃是本文最顯著的藝術(shù)特點。就結(jié)構(gòu)層次而言，開篇簡潔概括的交代“說”的背景，結(jié)尾一筆帶出“說”的結(jié)果，這都不是重點所在。因為觸龍的忠心耿耿、嫻于辭令，以及他那處事之謀、勸諫之巧，主要是從這一部分來表現(xiàn)的；趙太后那始而 專橫氣盛、潑辣固執(zhí)，終而通情達(dá)理、深明大義的形象，也主要是通過這一部分來刻畫的。突出本課講讀重點、難點的關(guān)鍵在于，一要引導(dǎo)學(xué)生從分析“題目”入手, 明確哪是重點段落; 二要引導(dǎo)學(xué)生思考觸龍是分幾步進(jìn)行勸諫才達(dá)到預(yù)期效果的, 每一步的意圖何在; 三要引導(dǎo)學(xué)生把握觸龍進(jìn)行勸諫的各個步驟之間環(huán)環(huán)相扣、步步進(jìn)逼的關(guān)系, 特別要誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生深入思考諸如“以子相托”、“媼愛燕后”等談話內(nèi)容的隱含信息, 以及這些談話內(nèi)容與父母應(yīng)如何愛子這一談話主旨間的內(nèi)在聯(lián)系。
又如講析《故鄉(xiāng)》一文中海邊少年閏土的形象時, 緊緊抓住“深藍(lán)”、“金黃”、“碧綠”、“銀”這四個色彩迷人的詞語, 動情地描繪海的闊大和圓月的美麗。隨著描述, 許多同學(xué)不由地勾勒出一幅幅有景有情的立體畫面, 有位同學(xué)突然說此時此景的閏土, 就是那位海邊勇斗老龍王的神勇少年哪吒！由此大部分同學(xué)都能意會出這幅珍藏在作者心目中二十余年的神異圖畫, 特別是畫幅上的那位神勇的少年, 后來麻木、遲鈍、木偶人一樣的變化。這正是深深摯愛著家鄉(xiāng)的作者寫下那句名言的動力�！跋Ｍ潜緹o所謂有, 無所謂無的。這正如地上的路, 其實地上本沒有路, 走的人多了, 也便成了路�！濒斞敢獮樗秃陜河行碌拿篮蒙疃恍傅靥剿飨氯�。
教師在“講”這一階段, 還要注意以下幾個問題：
語言要有示范作用
教師講解時要干凈利索, 精辟扼要, 一針見血地突破關(guān)鍵性知識, 不可拖泥帶水, 切忌破句、顛倒等不合語法的現(xiàn)象和不時插入“嗯嗯”、“那個這個”之類。語言要文雅, 要飽含情感，要有文味。
配合手勢和表情
以恰到好處的手勢和表情配合講課, 盡力做到 神采飛揚, 有聲有色, 妙趣橫生。
給學(xué)生指明重點與難點
教師不要一味地講解, 要給學(xué)生指明重點與難點, 使學(xué)生對課文有更深刻地把握。
（五）、“記”
“記”即記憶、識記，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法中的積累階段。指在教師指導(dǎo)下, 學(xué)生強化記憶并學(xué)會記憶的方法的過程。
記憶依據(jù)人們的活動有無目的任務(wù), 可分為無意記憶和有意記憶。無意記憶是事先沒有預(yù)定目的, 不需經(jīng)過努力, 也沒有運用有
助于記憶的方法的一種識記。無意記憶具有很大的選擇性, 那些在生活中具有重大意義的事物, 適合人的興趣、需要、活動的目的和任務(wù)的事物, 對人的影響就深, 就往往容易記住。在語文教學(xué)中, 引導(dǎo)學(xué)生充分利用無意記憶的這種特點, 努力培養(yǎng)興趣, 激發(fā)求知欲望, 從而提高無意記憶的效果, 不斷積累豐富知識。但在一般情況下, 有意記憶比無意記憶效果要好得多。所謂有意記憶，是指有識記的意圖和明確的任務(wù), 經(jīng)過一定的意志努力, 采取一定的措施，利用一定的記憶方法進(jìn)行的記憶。培養(yǎng)學(xué)生有意記憶的能力比無意記憶更為重要。所以在語文教學(xué)中, 教師要要求學(xué)生學(xué)會制定明確的目標(biāo), 學(xué)習(xí)時能專心致志，注意力集中, 做到心到、眼到、口到、手到、腦到。
在“記”這一環(huán)節(jié), 教師教會學(xué)生方法很關(guān)鍵。方法記憶, 即采用各種手法, 運用想象、比較、分析、歸納、圖表、編歌訣、順口溜以及抓重點詞語和中心句等方法, 尋找知識的縱橫聯(lián)系, 以快速、準(zhǔn)確的提高記憶的方法。
如學(xué)習(xí)“修改病句”這一塊時, 教學(xué)生記修改方法�？删幰韵赂柙E（《修改病句“十看”訣》）:一看語義貫通否, 前后矛盾是常病; 二看成份殘缺否, 主干枝葉辨分明; 三看用詞恰當(dāng)否, 詞性詞義和褒貶; 四看搭配恰當(dāng)否, 主謂謂賓最常見; 五看語法合理否, 習(xí)慣說法要考慮; 六看修飾恰當(dāng)否, 定主狀謂配合好; 七看聯(lián)絡(luò)適宜否, 關(guān)聯(lián)詞語用妥當(dāng); 八看是否有歧義, 表意明確是宗旨; 九看否定詞幾個, 單是否定雙肯定; 十看是否有雜糅, 句式單一表意明。
在“記”這一階段, 教師要注意以下幾點:
向?qū)W生提出明確的識記任務(wù)
識記有無明確任務(wù), 對識記的效果影響極大。有明確識記任務(wù), 就記得快、記得牢; 沒有明確的識記任務(wù), 就記得慢、不牢固。
引導(dǎo)學(xué)生理解記憶
記憶的基礎(chǔ)是聯(lián)想和聯(lián)系。理解記憶是在分析多種材料的關(guān)系中進(jìn)行的。把事物的各種關(guān)系反映到頭腦中, 和已有的記憶素材聯(lián)系起來, 建立的聯(lián)系越多, 記憶得越快, 保持的記憶越牢。通過理解記憶, 所獲得的知識不是片斷零碎的, 而是前后聯(lián)系, 逐步走向系統(tǒng)化。
指導(dǎo)學(xué)生把識記和試背結(jié)合起來
背誦是語文課中一種重要的記憶手段。反復(fù)多遍地進(jìn)行背誦，自然就能熟記。在學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀和教師進(jìn)行講解后, 則要求試背。在試背中, 有個別段落、句子背不出來時, 再重讀。這樣反復(fù)強化, 就能提高記憶的效率, 增強記憶能力。
（六）、“練”
“練”是練習(xí)、訓(xùn)練，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用階段。即在教師指導(dǎo)下, 運用當(dāng)堂所學(xué)知識及時做練習(xí), 讓學(xué)生動口、動腦、動手，做到當(dāng)堂消化, 當(dāng)堂吸收, 它不單是理解鞏固知識的活動, 也是化知識為能力的過程。
“練”的目的不僅是為了對所學(xué)知識加以鞏固深化, 而且是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。在課內(nèi)練重點教材, 練系統(tǒng)知識，練易錯、易忘、易混淆的東西。練的題目一般分為兩種：一是當(dāng)堂練課后復(fù)習(xí)題, 具體作法是將習(xí)題放在密切相關(guān)的教材之后處理, 這樣能起到鞏固新知識的作用, 還便于根據(jù)學(xué)生練習(xí)時出現(xiàn)的問題及時糾正, 利于將教師和學(xué)生從繁重作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。二是練精選的有一定難度的綜合題1----2道。前者屬雙基題目,其目的是找出知識內(nèi)在聯(lián)系和探索解題規(guī)律 ; 后者的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、鉆研、搜索新知識的能力, 深化已學(xué)知識�！熬殹币哉n內(nèi)為主, 課外為輔, 力爭課內(nèi)解決問題。通過“練”讓學(xué)生熟悉各種題型， 抓住解題的要領(lǐng), 明確解題的思維方法, 總結(jié)解題的規(guī)律, 熟悉解題的步驟。
設(shè)計練習(xí)要注意縱橫聯(lián)系，前后貫通, 多方考慮, 既要考慮教學(xué)內(nèi)容的重點和難點, 又要根據(jù)學(xué)生實際, 設(shè)計出難易程度不同的題， 每一道習(xí)題要能承擔(dān)一定的訓(xùn)練任務(wù), 以鞏固課堂教學(xué)效果, 培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的知識遷移能力。同時應(yīng)注意習(xí)題設(shè)計的新穎和形式的多樣, 以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的樂趣, 讓他們在輕松愉快的心境中, 鞏固知識, 發(fā)展智能。
這里僅就語文課堂聽說能力的訓(xùn)練舉例如下: 如選擇學(xué)生敏感的話題, 讓學(xué)生精心準(zhǔn)備后, 開展辯說; 或讓學(xué)生模擬答記者問訓(xùn)練提問的技巧和應(yīng)答的得體; 也可讓學(xué)生搜集名言警句或精彩片段, 每天由一名同學(xué)將搜集到的內(nèi)容課前抄在小黑板上, 并由他們進(jìn)行講解、評點，每人五六十天才輪一次, 負(fù)擔(dān)不重, 但對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和聽說能力的全面提高, 則有不可替代的作用。
“練”這一環(huán)節(jié), 教師應(yīng)注意以下幾點：
設(shè)計習(xí)題要有梯度
練習(xí)題的排列要有一個梯度, 即由簡到繁, 由淺入深, 由低層到高層, 就是先做基本概念題, 再做變換題, 后做綜合題�；揪毩�(xí)的目的是鞏固雙基, 變換題練習(xí)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力, 綜合題練習(xí)的目的是理清新舊知識縱橫的聯(lián)系, 訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
設(shè)計選擇習(xí)題要有針對性
教師在設(shè)計習(xí)題、選擇練習(xí)時要有針對性, 以便讓學(xué)生分清易混淆的知識、概念。
習(xí)題的選擇要適合學(xué)生能力
練習(xí)不要一成不變地用現(xiàn)成的習(xí)題冊, 要適合學(xué)生的能力, 要注意激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 激發(fā)學(xué)生的積極性。
題量要適中
練習(xí)不足對學(xué)生學(xué)習(xí)不利, 練習(xí)量過大會加重學(xué)生負(fù)擔(dān), 嚴(yán)重的還會導(dǎo)致厭學(xué)和抄襲等不良現(xiàn)象發(fā)生。
及時檢查落實
無論布置何種形式的作業(yè), 教師的檢查都必須落到實處, 且不拘形式。切不可放任自流, 讓學(xué)生有可乘之機、敷衍了事、滋生不良習(xí)慣。
（七）、“結(jié)”
“結(jié)”即總結(jié)、小結(jié)，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的整理階段。指在教師指導(dǎo)下, 學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)論化總結(jié)的過程, 是整堂課內(nèi)容的濃縮, 是理順知識、強化記憶, 培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力的最后總結(jié)�！敖Y(jié)”一般在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己去完成, 即讓學(xué)生通過回憶所學(xué)內(nèi)容、歸納總結(jié)、形成體系, 以使學(xué)生在對知識的整理、歸納中進(jìn)一步消化和提高, 并培養(yǎng)他們綜合運用的能力。
在這一過程中, 一定要使學(xué)生明確知識的來龍去脈, 抓住知識的合理內(nèi)涵, 熟悉知識的適用范圍。知識是能力的基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中, 學(xué)習(xí)從各種事實出發(fā)，分析、綜合，抽象、概括出各種規(guī)律的關(guān)系。這樣不僅可以加強對知識的理解, 澄清糊涂和混淆不清的概念, 而且又能豐富學(xué)生的想象力, 提高學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。
教師在“結(jié)”這一階段應(yīng)注意以下兩點：
教給學(xué)生總結(jié)的方法
分析比較, 加強聯(lián)系, 發(fā)現(xiàn)規(guī)律, 找出關(guān)系。
注意針對性和全面性
教師要把容易忽視和混淆不清的知識進(jìn)一步強調(diào), 指導(dǎo)學(xué)生把新知識進(jìn)行條理化的全面歸納, 把新舊知識縱橫聯(lián)系, 使之系統(tǒng)化, 以利于學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。
“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法是一種綜合教學(xué)法，它貫穿教學(xué)過程的始終, 并在這一過程中, 其各個環(huán)節(jié)又相互滲透, 相輔相成。“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法的七環(huán)節(jié)是統(tǒng)一的整體, 但在課堂實際運用中, 其實施結(jié)構(gòu)與程序又不是每節(jié)課都必須具備的教學(xué)模式。它可以根據(jù)教材的實際和學(xué)生的實際, 將其幾個環(huán)節(jié)重新組合。如：可用“啟、讀、講、練、結(jié)”形式, “啟、議、講、練、結(jié)”形式, 也可用 “啟、讀、練、結(jié)”等形式。另外,“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)” 結(jié)構(gòu)教學(xué)法七環(huán)節(jié)又不是孤立的, 不能 “讀” 只是“讀”, “議”僅是“議”, “講”只是單純的教師“講”…… 要“講”中有“啟”, “講”中有“練”,“議”中有“記”, 教師的啟發(fā)指導(dǎo)貫穿始終。
附：
“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法實施程序圖示（下圖）
“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”
結(jié)構(gòu)教學(xué)法
“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法破除了“填鴨式”的舊教學(xué)方式, 變“填鴨式”為啟發(fā)式, 變“教師中心論”或“學(xué)生中心論”為教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體“并重論”�！皢ⅰ⒆x、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法沖破了“注入式”教學(xué)的束縛, 打破了“滿堂灌”的沉悶局面, 使整個教學(xué)過程納入了科學(xué)化, 即教學(xué)目的具體化、教學(xué)重點突出化、教學(xué)方案設(shè)計科學(xué)化、教學(xué)方法選擇靈活化、師生雙邊協(xié)調(diào)化、教學(xué)信息反饋及時化。
“教無定法, 貴在得法�！蹦芊蠈W(xué)生認(rèn)識規(guī)律,有效地提高教學(xué)效率并順利地完成教學(xué)目標(biāo)的便是好的教學(xué)方法。所以,教師要因材施教、因生制宜、靈活運用,這樣才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位, 啟發(fā)學(xué)生的注意力、思維力、理解力,充分培養(yǎng)學(xué)生的智能。
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