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最后一課教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間:2016-5-19 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

涼州區(qū)古城鎮(zhèn)校尉中學(xué)七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計

課 題 7 最后一課 主備教師 張文永丁斌

授課班級 七(1)、(2) 授課時間

教學(xué)

目標 知識與

技能 1、繼續(xù)進行朗讀訓(xùn)練,在反復(fù)朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味作者感情。

2、介紹小說的時代背景。

3、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

4、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

過程與

方法 品位文中的細節(jié)描寫、心理描寫等內(nèi)容,在揣摩小說語言、分析人物形象中體味文章的獨 特魅力。

情感態(tài)度與價值觀 激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。

教學(xué)重點 1、 心理描寫對人物思想感情的作用。 2、 文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。

教學(xué)難點 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

教學(xué)時間 兩課時

教學(xué)過程 修訂與完善

第一課時

總第 15課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語

當(dāng)國土遭到踐踏,尊嚴遭受凌辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執(zhí)教四十年的 普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?

2、簡介課文背景

1870 年 7 月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一 德意志各邦的行動,維護法國在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月,法軍大敗。 普魯士軍隊長驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié) 定,賠款 50 億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873 年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z 言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。

二、整體感知

根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。 (即完成課后練習(xí)一)

明確: 小說以小弗郎士的心理活動為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段: 第一個階段(1-6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段(7-10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。--課前 第三個階段(11-23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小 說的主體。--課上 第四個階段(24-29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。--下課

三、重點分析

學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,并分析其作用。

(1)分析第一階段。

--幼稚、怕提問 “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么? 明確:怕提問。 “這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?

明確:指“畫眉在樹林……正在操練” ,幼稚。 “又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系? 明確:巧妙地點明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 (2)分析第二階段。

--疑惑、詫異 今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?

平時上課

最后一課

(3)分析第三階段。

--難受、懊悔 在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語句。我的最后一堂法語課!這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。

(4)分析第四階段。

--悲憤、懂事 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么? 明確:指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

(5)小結(jié):作者運用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法,寫出了小弗 郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事, 充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,推動情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感 人。

第二課時

總第16課時

教學(xué)過程

一、 導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天,我們再來看看小說的另一個主人公--韓麥爾先生。

二、賞析分析韓麥爾先生人物形象。

(1) 討論:作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?

明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

指導(dǎo)朗讀: 深沉緩慢的語調(diào)來讀,表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀,對將要失去祖國語言的難舍。

結(jié)尾部分三個破折號的作用: 明確:解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。

(2)討論:在最后一課中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

上課一開始,他用柔和又嚴肅的語調(diào)說話。柔和表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情; 嚴肅說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦 的思索,這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地 檢查自己的過錯,表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著,又深情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)最 后一課結(jié)束時,他盡情地吐露了自己的悲憤。 “深情、悲痛--思索、內(nèi)疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊含著他 對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

三、環(huán)境描寫在本中的作用。

(1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫:

明確:天氣那么暖和,那么晴朗! 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景, 包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,點明了《最 后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫,它真實而又十分簡練地 交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

(2)看見許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫又表明什么? 明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。 也正是它,才直接導(dǎo)致了最后一課。

(3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用? 明確:烘托出最后一課嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。

(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用? 明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對和平、自由 的渴望。

(5)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用? 明確:表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。

四、解題: 作者在文中多次重復(fù)“最后一課” ,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用? 明確:韓麥爾先生在開課時宣布: “這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法 語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋 常的情景,現(xiàn)在全明白了。我的最后一堂法語課!這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨 的心情。 “!這最后一課,我真永遠忘不了! ”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的 深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達 了對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。

五、 拓展閱讀:

(1)這篇小說告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候,所體現(xiàn)出來的民族意識尤為 強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來看看當(dāng)時所受的這種煎熬。我們來閱讀 老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

(2)《四世同堂》簡介: 是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的 亡國之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵 帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

(3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:

六、布置作業(yè):

下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫 法,進行創(chuàng)造性續(xù)寫。

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