1.整體感知：
（1）第1-4段，寫地獄的環(huán)境及我對它的恐懼。
（2）第5-22段，寫“我”第一次被派到“地獄”去放牧。
（3）第23-36段，“我”獨自去為母親采摘鈴蘭花。
2.品析課文的表情藝術(shù)
（1）鋪墊藝術(shù)
課文寫到哪里才提到“鈴蘭花”？（教師追問：在多少頁上？這之前有幾頁？這之后有幾頁？）為什么寫了兩個多頁碼，寫了1700多字（全文才2800多字）才提到鈴蘭花呢？
這之前都寫哪些內(nèi)容？請同學們再快速默讀一遍（5分鐘），而后找位同學概要地說說。
請同學們做筆記，整理好內(nèi)容要點：
恐怖陰森的“地獄”；我從小就怕得要死；父親曾逼著我去“地獄”放牛；我說謊挨了打。
作者寫了這么多內(nèi)容，連“鈴蘭”倆字都不提，這又是為什么呢？請同學們思考、討論。之后請同學說說作者這樣布局的理由。
（這個問題較大，要為學生鋪設(shè)臺階，要注意巧妙點撥：前面“我”越怕，矛盾越激烈，后面“我”對媽媽的愛就會越深越真）
結(jié)論：鋪墊和襯托。為鈴蘭花出場做足鋪墊，凸顯其珍貴，突出課文主旨；襯托兒子對母親的愛的分量之重。
父親明知“我”怕“地獄”怕得要死，為什么還讓“我”去那里放牛？“我”撒謊說牛丟了之后，父親為什么又那么狠地揍“我”？請思考，父親的心里究竟是怎么想的？
（引導學生走進父親的心靈，深入體察和感受父親的情感世界）
結(jié)論：希望兒子能做一個勇敢的男子漢。恨鐵不成鋼。
我挨打之后，哭成了個淚人，樣子很狼狽，母親卻沒有責備父親。這又是因為什么？母親的心里又是怎么想的？
（引導學生走進母親的內(nèi)心世界，體察和感受她的情感和愿望。
結(jié)論：同樣是兒子能做一個勇敢的男子漢；對丈夫揍兒子的行為表示理解。
學生做筆記，整理結(jié)論：
父母的真實情感世界：深愛兒子，希望他將來能成為一個勇敢的男子漢，能夠自強自立，做一個生活的強者。
（教師適當從歐洲人崇尚健壯、強悍、勇猛、堅強的傳統(tǒng)文化角度進行點撥。如，古希臘人就崇尚運動、健壯、勇猛等。鏈接古希臘背景：古希臘的國家教育十分重視體育和軍事訓練，教育方法主要是實踐練習。從民族文化的視角促進學生對父母行為的理解）
“鈴蘭花”是怎么出場的？請同學們齊讀“有一次……可我卻不知道它們也長在“地獄”里”這幾段。請同學們思考、討論和探究：去教堂帶上鈴蘭花會不會是父母設(shè)的局？如果是，理由有那些？
（學生思考、討論、探究。這個問題很陡，教師從旁適當巧妙點撥，給學生深入、發(fā)散思考鋪設(shè)臺階。引導學生去自主思考、探究和發(fā)現(xiàn)，不能結(jié)論先行，牽著學生去被動地到課文里去尋找實例，也不能徹底放手，讓學生去胡想亂說、浪費時間，更不要強塞硬灌）
學生做筆記，整理結(jié)論：
結(jié)論：是的。理由大致有三：
第一，選在自家周圍的鈴蘭花都已經(jīng)被人采摘沒了的時候；
第二，選在一個星期六的傍晚，兒子就是想到家附近去尋找鈴蘭花也來不及了；
第三，父母故意提示兒子：“要有也就是在‘地獄’里了”，而兒子又害怕‘地獄’，要去采摘也只能選擇第二天早上去；
第四，帶鈴蘭花去教堂做禮拜、許愿是歐洲人的習慣。
（鏈接圖片、鈴蘭花語，引導學生了解歐洲人的文化習俗，強化理解）
（發(fā)育學生思考力、思辯力、品析力、探究力和創(chuàng)造力）
父母為什么要精心設(shè)這個局呢？
結(jié)論：深愛兒子，用愛心激活兒子的勇敢，希望他將來能成為一個勇敢的男子漢，能夠自強自立，做一個生活的強者。
兒子頭天晚上和第二天早上是怎樣表現(xiàn)的呢？請同學們速讀“早上我期的格外早……她慈祥而溫和地摸了摸我的頭”。請同學們思考：“我”為什么會感到“恰似有一股神奇的力量使我又重新邁開步子”？回到自家，“我”為什么會感到佇立在院子里的母親“猶如下凡的天仙”？母親接過花束之后，“我”又為什么會哭？
（教師范讀：我看見，……更顯得容光煥發(fā)。激發(fā)學生深入地真讀進去，強化學生的感受、思考和感悟）
學生做筆記，整理結(jié)論：
結(jié)論要點：我可以為媽媽做點兒事了，可以表達我對媽媽的愛了；我終于戰(zhàn)勝了恐懼，采來媽媽最喜愛的鈴蘭花，我成功了；我懷著無限的喜悅和幸福，我眼里的一切都是那么可愛--媽媽也變得更美麗了。
（教學生真閱讀，真深入，真思考，真感悟，真領(lǐng)會）
（2）寫景藝術(shù)
請同學朗讀“它三面由陡坡環(huán)繞……溪流日夜不息的聲響給這個陰森可怖的地方蒙上了更神秘的色彩”。再請同學朗讀“春日的早晨……仿佛大自然背負著沉沉的重擔”。
請同學們思考、概括這兩處景物的特點。
結(jié)論：前一處：絕對陰森、恐怖、神秘；后一處：比較明亮、溫暖、可愛。
通過認真、深入的閱讀，發(fā)育理解、提煉、概括能力
請同學們說說：兩者有怎樣的不同？為什么會有這樣的不同？
（教師啟發(fā)：看前一處時，“我”的心境；看后一處時，我的心境）
結(jié)論：前一處更偏于冷色調(diào)子，陰森恐怖；后一處更偏于暖色調(diào)子，變得明亮可愛了。這都是由“我”的心境不同而造成的，也隱喻了“我”心理發(fā)育的過程。（教師：絕望的時候，太陽都是黑的；喜悅的時候，霜葉都成了二月花。人們都曉得情由境生，豈不知境也會因情而生）
發(fā)育學生的深讀、深思、深悟的好習慣以及探究力和思辨力。
（3）課文的鋪墊和寫景藝術(shù)：
鋪墊藝術(shù)：為“鈴蘭花”出場做足鋪墊，襯托出兒子對母親的真愛的分量，突出作品主旨。
寫景藝術(shù)：寫景烘托人物心理，隱喻人物的心理發(fā)育過程。
3.課堂思辯
有的版本把“我沉浸在幸福和無限的喜悅之中，更顯得容光煥發(fā)……她慈祥而溫和地摸了摸我的頭”這部分給刪掉了。請同學們自己用心思辯：這樣做好不好？請同學們把結(jié)論寫出來，而后說一說自己所做的結(jié)論。
結(jié)論：不好絕對說這樣刪減到底好還是不好。從“我”的角度看，那顆剛剛戰(zhàn)勝恐懼的心是需要撫慰的，那顆真愛母親的心是需要得到理解的；從讀者的角度看，留下一些東西讓讀者自己去想象、回味，也許更有味道。不過，課文是從“我”的角度寫的，還是不刪減要好些。
吳培金
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