初中語文自由讀寫實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)
一、課題的提出告
閱讀與寫作是語文教學(xué)的雙翼，課內(nèi)與課外是語文學(xué)習(xí)的雙腿。但是，長期以來，從老師到學(xué)生，從學(xué)校到社會(huì)，人們受到應(yīng)試教育和急功近利心理的驅(qū)使，早已習(xí)慣于重閱讀輕寫作、重課內(nèi)輕課外，課內(nèi)閱讀成了語文教學(xué)的主體，各種教輔書、大量習(xí)題擠占了同學(xué)們的閱讀與寫作的空間，讀書只是苦讀課本，寫作只是應(yīng)付作文，學(xué)生多學(xué)少學(xué)一個(gè)樣，教師多教少教一個(gè)樣，學(xué)生漸漸對(duì)語文失去了興趣。語文少慢差費(fèi)，成了包袱，成了累贅，成了人們的一塊心病。江蘇高考改革，加強(qiáng)了語數(shù)外的分量，人們對(duì)語文教學(xué)重視了一些。但未能從根本上重視起來，小學(xué)語文只重雙基，初中語文只重課本與課堂，學(xué)生們沒有養(yǎng)成閱讀與寫作的習(xí)慣，讀寫量太小，閱讀面太窄，語文素養(yǎng)太差，高中語文失去了堅(jiān)實(shí)的根基，高中再怎么突擊，也不見什么起色。2011年的高考語文，讓多少學(xué)生與老師飽嘗了失敗的苦澀與無奈，160分的試卷，很多中上等的學(xué)生剛剛過80分，200分的文科卷，多少人沒考過100！面對(duì)《拒絕平庸》的作文題，許多人不知所云，他們?nèi)鄙匍喿x積累，缺少思辨能力，更沒有思維深度和個(gè)人見地，這一切是那些習(xí)慣于認(rèn)真聽講、刻苦做題的同學(xué)所不具備的。語文教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)科的自身規(guī)律，不同于講解和做題為主的自然科學(xué)課程。語言的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循習(xí)得性規(guī)律，離不開學(xué)習(xí)者的大量語言實(shí)踐，主要包括閱讀、寫作和生活中的語言運(yùn)用實(shí)踐。初中是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，初中語文教學(xué)的短視、偏頗、粗放以致缺失，至少應(yīng)為高考語文的失敗承擔(dān)一半的責(zé)任！讀寫能力代表著學(xué)生的語文水平，讀寫量制約著讀寫能力，讀寫習(xí)慣決定著讀寫量，因而，改變傳統(tǒng)觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀和寫作的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)成為初中語文教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)。習(xí)慣的培養(yǎng)，首先在興趣的激發(fā)，其次在長期的管理與實(shí)踐，二者都要基于學(xué)生的個(gè)性差異采取靈活、得當(dāng)?shù)拇胧＿@就要求解除閱讀與寫作教學(xué)的過多束縛，讓學(xué)生們自由閱讀、自由寫作。
開放式閱讀，自由寫作是新課程標(biāo)準(zhǔn)所使然，我們要繼續(xù)進(jìn)行語文教學(xué)整體改革，不僅要抓課內(nèi)，還要抓課外；不僅要抓教材所規(guī)定的量，還要進(jìn)行減輕課堂負(fù)擔(dān)加大課外自由讀寫量的創(chuàng)造性探索。
作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)極其重要的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、組織、表達(dá)等各種語文能力中起到舉足輕重的作用。作文需要積累素材、仔細(xì)觀察，積極參與社會(huì)生活。因此，從這個(gè)意義上說，作文教學(xué)比閱讀教學(xué)更富有社會(huì)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更離不開作文教學(xué)�！洞缶V》規(guī)定：“語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)�！弊魑慕虒W(xué)要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話、抒真情，不說假話空話、套話，要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。自由習(xí)作有利于學(xué)生開闊思路，自由表達(dá)，利于培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新能力。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，勇于表達(dá)真情實(shí)感。
二、課題的界定
初中語文教學(xué)是小學(xué)和高中教學(xué)的過渡和銜接期，也是中堅(jiān)期、關(guān)鍵期、放飛期。小學(xué)重基礎(chǔ)，高中重能力，初中則要二者兼重。小學(xué)統(tǒng)的多，高中放的多，初中則由統(tǒng)到放，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，并大量讀寫，為高中學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)�！白杂勺x寫”即自由閱讀、自由寫作。閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。自由閱讀，包括閱讀內(nèi)容自由、閱讀時(shí)間自由、閱讀數(shù)量自由、閱讀方式方法自由等。寫作包括課堂作文、課外習(xí)作、日記、讀書筆記、學(xué)習(xí)計(jì)劃、階段總結(jié)、書信、隨筆等，其中以習(xí)作和讀寫筆記為主。自由寫作，包括寫作內(nèi)容自由、寫作形式自由、寫作數(shù)量自由、寫作時(shí)間自由、寫作地點(diǎn)自由等，其中內(nèi)容、形式、數(shù)量的自由是主要的。自由讀寫實(shí)驗(yàn)，就是要大膽嘗試、勇于探索創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教材、課型和教學(xué)模式的束縛，打破課堂內(nèi)外的壁壘，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作的積極性、擴(kuò)大讀寫數(shù)量、提高讀寫能力、養(yǎng)成自主閱讀寫作的習(xí)慣。
三、課題研究的目的意義
本課題研究旨在通過“自由閱讀、自由寫作、課內(nèi)外雙軌合一”有組織、有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，在自然狀態(tài)不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，力求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課內(nèi)外優(yōu)勢互補(bǔ)，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，生活作文與閱讀作文相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和習(xí)作量，逐步養(yǎng)成學(xué)生自主讀寫的習(xí)慣，大面積、大幅度提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展與個(gè)性成長。
1、教學(xué)效益。以素質(zhì)教育為基點(diǎn)，改變學(xué)生的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，由單一的課本知識(shí)延伸、擴(kuò)展到課外閱讀，注重協(xié)調(diào)發(fā)展，改變學(xué)生知識(shí)面狹窄的現(xiàn)狀，通過“大量讀寫”大面積、大幅度地提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
2、興趣效益�！皩W(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣�！弊杂砷喿x中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍的愛好，誘發(fā)他們讀書的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)、自立的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以形成終身學(xué)習(xí)的思想。
3、閱讀效益。通過自由閱讀，打破以往閱讀教學(xué)死啃書本的局限，使閱讀教學(xué)由量的增加到質(zhì)的變化，教給學(xué)生精讀、泛讀等閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生理解能力。
4、寫作效益。在自由閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語言材料、寫作素材、思維材料、寫作知識(shí)等，達(dá)到快速“自能作文”的境界。
5、啟智效益�？鬃釉唬骸岸鄬W(xué)近于智”。通過大量閱讀，廣泛涉獵知識(shí)，以形成廣闊的知識(shí)和智力背景，使學(xué)生思路開闊，思維敏捷，有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力，提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)力、判斷力，樹立高尚的道德意識(shí)。激發(fā)學(xué)生良好的道德情感，通過“大量讀寫”使學(xué)生的情感和意志過程變得更加豐富，更加深刻，更加廣闊，更加純正，并促進(jìn)其它學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
6、教育效益。多讀書，讀好書，有益于學(xué)生的身心健康，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，使學(xué)生如饑似渴地博覽群書，增長了知識(shí)，探求事物的奧秘；陶冶學(xué)生心靈，思考人生的價(jià)值，樹起崇敬的人物形象；豐富學(xué)生的生活，喚起他們對(duì)真善美的熱愛，對(duì)假丑惡的憎恨。
四、課題研究的內(nèi)容、具體目標(biāo)
1、研究在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,大面積、大幅度提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式和策略，為學(xué)生進(jìn)入高一層次的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。
2、研究如何激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，培養(yǎng)良好的、積極的讀寫習(xí)慣，為初中生各種素質(zhì)的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，打好基礎(chǔ)。
3、研究如何通過擴(kuò)大學(xué)生信息量，促進(jìn)學(xué)生的人格與才華向高層次發(fā)展。
具體研究內(nèi)容：
1、研究如何通過各種讀書活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。
2、研究如何通過自由化寫作和個(gè)性化寫作調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性。
3、研究如何指導(dǎo)學(xué)生精選書籍，使之適應(yīng)各年齡階段學(xué)生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)所需。
4、研究如何提高學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生的理解和表達(dá)的雙重能力。
5、研究讀寫結(jié)合教學(xué)的有效途徑。
6、研究如何培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，將注意力、意志力、自我控制力和閱讀技巧各方面，作為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，以說作為過渡橋梁，輔導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記。
7、研究如何通過組織集體作品欣賞，把讀與寫、聽與說有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮集體互動(dòng)，啟發(fā)和激勵(lì)等合作效益。研究讀與思的結(jié)合，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。
8、一個(gè)初中學(xué)生，在不影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)，并完成語文課本學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，一年能讀多少課外書，能寫多少篇作文、多少字的讀書筆記？
9、一本語文書，對(duì)于好中差三類學(xué)生來說，各自最少用多長時(shí)間能學(xué)完學(xué)會(huì)？
10、語文教學(xué)能否課內(nèi)外二軌合一？
五、課題研究的方法
1、調(diào)查研究法：研究方案實(shí)施前，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，包括學(xué)生的閱讀與寫作現(xiàn)狀分析，明確調(diào)查的目的，制定具體的調(diào)查方案。精心選擇調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行科學(xué)抽樣。利用多種手段渠道收集資料，確保調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、真實(shí)性。對(duì)調(diào)查資料要進(jìn)行系統(tǒng)化整理，作為研究的比較依據(jù)。
2、行動(dòng)研究法：把課題研究寓于教學(xué)實(shí)踐之中，把研究與實(shí)踐結(jié)合起來。在研究的過程中，對(duì)研究目標(biāo)，研究內(nèi)容、研究形式要不斷分析總結(jié)，找出計(jì)劃與方案中未涉及而又與本課題相關(guān)的有價(jià)值的問題，作出相應(yīng)調(diào)整與修改，使研究內(nèi)容更完善充實(shí)，研究形式更趨于科學(xué)有效，從而不斷提升課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。
3、文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注中學(xué)語文教研動(dòng)態(tài)。積極搜集學(xué)習(xí)與本課題研究相關(guān)的資料、信息，潛心研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《個(gè)性化課題通訊》等，尋求理論支撐；
4、個(gè)案分析法：開展課題引路、研討展示活動(dòng)，收集典型個(gè)案，認(rèn)真剖析、反思。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。
六、課題研究的理論基礎(chǔ)、相關(guān)理念
1．建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過程，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。建構(gòu)主義理論為自主合作探究的有效課堂教學(xué)策略提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。
2．主體性教育理論。主體教育的主要內(nèi)涵在于強(qiáng)調(diào)教育中要有“人”的意識(shí)：教師是主導(dǎo)性主體。學(xué)生是主動(dòng)性主體。學(xué)生只有把自己看成是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自己的主體作用，才有可能真正積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)進(jìn)入一種自覺能動(dòng)和創(chuàng)造的狀態(tài)。而對(duì)于教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體性特征，既是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求--因?yàn)�，教育的最終目的就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而自立，最終成為一個(gè)獨(dú)立自主的人。
3. 維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論
維果茨基將學(xué)生在成人指導(dǎo)下借助成人的幫助，所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。”
維果茨基還強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)的最佳期限”的概念：他認(rèn)為，兒童對(duì)于某種技能的掌握都有一個(gè)最佳的期限，教師應(yīng)識(shí)別出兒童學(xué)習(xí)某一技能的最佳期限，讓教學(xué)走在兒童發(fā)展的前面。不錯(cuò)過兒童的最佳學(xué)習(xí)期限，教學(xué)方能達(dá)到最佳效果。
4、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論
布盧姆認(rèn)為，只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度，即最后能夠完成80~90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法就是為學(xué)生提供最佳的教學(xué)條件和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過反饋、矯正方式，促進(jìn)大多學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料。
布盧姆認(rèn)為，學(xué)生要達(dá)到對(duì)所學(xué)材料掌握的水平，關(guān)鍵在于花在學(xué)習(xí)上面的時(shí)間量。學(xué)習(xí)速度的快慢是由能力傾向決定的；但如果學(xué)生把所需要的時(shí)數(shù)都用于學(xué)習(xí)，而且有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到掌握水平。教師的任務(wù)，一是要找到學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間量，二是要找到為每個(gè)學(xué)生提供所需要的時(shí)間的途徑。
這為分層教學(xué)、學(xué)案教學(xué)、課前預(yù)習(xí)、以學(xué)定教和全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了理論支撐。
5、加德納的多元智力理論
加德納認(rèn)為，人的智力是多元的，除言語、語言智力和邏輯、數(shù)理智力外還有其他七種智力,每個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體。其觀念的核心在于認(rèn)真地對(duì)待個(gè)別差異,教師在教學(xué)中對(duì)具有不同智力特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和要求,那么每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。
6、系統(tǒng)論：
系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，其功能不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)：部分之和大于整體。研究有效教學(xué)系統(tǒng)的目的在于調(diào)整有效教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)有效教學(xué)各要素之間的關(guān)系，使有效教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素達(dá)到最優(yōu)化。
7、 潛力學(xué)理論
潛力學(xué)理論認(rèn)為：在人的體內(nèi)蘊(yùn)藏豐富的自然的、社會(huì)的精神稟賦和潛能，即“沉睡著的潛力”，這種潛力是強(qiáng)大的、無窮的，如果能喚醒它，則能讓人奮發(fā)向上，提高智能。這為分層教學(xué)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)提供了理論依據(jù)。
8、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：
班杜拉強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，認(rèn)為人的復(fù)雜行為是主要靠后天習(xí)得的。班杜拉強(qiáng)調(diào)在社會(huì)學(xué)習(xí)過程中行為、認(rèn)知和環(huán)境三者的交互作用。班杜拉認(rèn)為人能依照自我確立的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)節(jié)自己的行為,可以通過自我強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和外部強(qiáng)化來提高自我效能感，自我效能感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)越積極主動(dòng)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論重視榜樣的作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)行為的自我調(diào)節(jié)，主張建立較高的自信心。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是基于人本主義和個(gè)性化教育觀念的，是我的自由讀寫課題的又一個(gè)理論支撐點(diǎn)。其中許多觀點(diǎn)對(duì)我的課題有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。
9、羅杰斯人本主義心理學(xué)理論
人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和行為中人的因素。他們認(rèn)為，情緒、情感、志向、態(tài)度、價(jià)值觀和人際之間的關(guān)系在學(xué)習(xí)和人格的發(fā)展中起重要作用。學(xué)習(xí)是師生之間和班級(jí)集體成員之間一種人際的相互影響，在這種相互影響中，全部參與者均持有各自的經(jīng)驗(yàn)、智力、情感、價(jià)值觀、志向和技能，對(duì)情境產(chǎn)生影響，如果教師能與學(xué)生建立良好的交往關(guān)系，便能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
以下幾中教學(xué)方法很好地遵循了人本主義的原則和思想：開放式教育、詢問式學(xué)習(xí)、教師的有效訓(xùn)練、“學(xué)習(xí)為中心”的課堂教育。
10、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：
英國人雷格列文在20世紀(jì)50年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。教師應(yīng)為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問題、在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。教師要注重案例與反思，有問題意識(shí)，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。
11、因材施教、分層教學(xué)理論
12、個(gè)別化教學(xué)、個(gè)性化教育理論
13、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理論
14、皮格馬利翁效應(yīng):亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”。人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢想成真的基石之一,這是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。
皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì)使人自暴自棄。這一效應(yīng)在學(xué)校教育中表現(xiàn)得非常明顯：受老師喜愛或關(guān)注的學(xué)生，一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績或其他方面都有很大進(jìn)步，而受老師漠視甚至是歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。
七、課題研究原則
1、主體性原則
教師和學(xué)生是語文教學(xué)的主體、課題實(shí)施的主體和評(píng)價(jià)的主體。讀寫結(jié)合尊重學(xué)生在閱讀積累和作文指導(dǎo)中的主體地位，調(diào)動(dòng)師生的積極性，人人主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過程。
2、靈活性原則
教師要根據(jù)學(xué)生的興趣能力與實(shí)際情況，因人而異，因材施教，靈活地進(jìn)行內(nèi)容與形式上的調(diào)整，使不同層次不同學(xué)力不同愛好的學(xué)生都能得到積極而充分的發(fā)展。
3、自主性原則
“自主性”指要激發(fā)學(xué)生熱愛語文、主動(dòng)讀寫的興趣，不要人為地施壓 。
4、實(shí)踐性原則
“實(shí)踐性”指要加強(qiáng)學(xué)生的讀讀、寫寫、議議、練練。不要越俎代庖。在實(shí)踐中探索。
5、漸進(jìn)性原則
“漸進(jìn)性”指要遵循學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，不要任意拔高和降低要求。
6、大量性原則：在現(xiàn)定的時(shí)間內(nèi)抓大量讀寫，以量變促質(zhì)變；
7、互補(bǔ)性原則
“互補(bǔ)性”是指要以課堂教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)，以課外學(xué)習(xí)的成果激勵(lì)學(xué)生更好的參與課堂學(xué)習(xí)。“互補(bǔ)性”還體現(xiàn)在同組內(nèi)組員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。
八、實(shí)驗(yàn)措施
1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還學(xué)生心靈的自由。
習(xí)慣成自然，有良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)必備的條件。語文學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，“主動(dòng)積累，自由表達(dá)”的行為品質(zhì)要逐步地訓(xùn)練，這既需要教師為學(xué)生松綁，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，又要教師從教育學(xué)、心理學(xué)的要義入境，走進(jìn)兒童、走進(jìn)童心、走進(jìn)屬于兒童的讀寫世界，讓學(xué)生的心靈與精神得到完全徹底的解放，讓學(xué)生養(yǎng)成“主動(dòng)積累，自由表達(dá)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
落實(shí)習(xí)慣的載體是讀寫記錄簿、習(xí)作本和讀寫筆記本。讀寫記錄簿人手一本，自主記錄所讀書名、頁碼，所寫習(xí)作筆記的數(shù)量及等地。課代表出有總記錄簿，每周統(tǒng)計(jì)通報(bào)一次，每月評(píng)比一次。讀寫記錄制度，激發(fā)了學(xué)生的讀寫積極性，培養(yǎng)出了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。外部強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化能促進(jìn)自我強(qiáng)化，學(xué)生在長期的自由讀寫中嘗到了樂趣，逐步變要我讀寫為我要讀寫。多數(shù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)入了自覺主動(dòng)的狀態(tài)。
2、搭建學(xué)生主動(dòng)發(fā)展平臺(tái)，突出學(xué)生主體地位。
一是開放課堂，讓學(xué)生成為閱讀的主人，在閱讀過程中享受閱讀，享受語言訓(xùn)練，享受語言交際與表達(dá)，讓積累成為學(xué)生閱讀的自然行為；二是培養(yǎng)學(xué)生大量閱讀、充分閱讀的濃厚興趣，讓閱讀成為學(xué)生的精神享受，同時(shí)讀寫結(jié)合（動(dòng)筆積累、隨寫讀感與日記、引發(fā)靈感的小作文等等），讓課外自主閱讀、主動(dòng)積累、自由動(dòng)筆成為學(xué)生最具興味的生活方式；三是讓學(xué)生喜愛語文課，喜愛語文教學(xué)，對(duì)表達(dá)情有獨(dú)鐘，讓閱讀課和作文課成為學(xué)生“主動(dòng)積累自由表達(dá)”的樂園與起點(diǎn)，內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、語文生活豐富多彩，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（1）引導(dǎo)學(xué)生自我確定積累與表達(dá)的訓(xùn)練目標(biāo)；
（2）引導(dǎo)學(xué)生自主選擇主動(dòng)積累與表達(dá)的發(fā)展方式；
（3）引導(dǎo)學(xué)生研究與掌握主動(dòng)積累與表達(dá)的最優(yōu)方法；
（4）引導(dǎo)學(xué)生變無意注意為有意注意，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)內(nèi)化。
3、從細(xì)節(jié)做起，給學(xué)生鋪就積累與表達(dá)的金光大道。
實(shí)驗(yàn)教師做到精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真落實(shí)、有效地實(shí)施每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，改革教學(xué)，更新觀念，激發(fā)學(xué)生的自主精神，通過互動(dòng)、合作的方式，讓每個(gè)學(xué)生心動(dòng)、情動(dòng)，形成進(jìn)取意識(shí)，發(fā)展意識(shí)和成就意識(shí)；訓(xùn)練學(xué)生會(huì)用嘴讀、用腦想、用眼看、用心思、用身感、用情悟、用口說、用手寫；重視學(xué)生合作、互動(dòng)，在互助中取長補(bǔ)短，并著力維護(hù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)生充分表達(dá)自己的建議觀點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人觀點(diǎn)。
4、實(shí)施分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)
（1）分層教學(xué)：自由讀寫離不開分層教學(xué)，分層教學(xué)有利于因材施教，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。分層下的教學(xué)才能多給學(xué)生一些讀寫的自由。首先，要做好調(diào)查分析，結(jié)合學(xué)情和學(xué)生與家長的意愿，做好分層工作。全班54人，分為三層，即A B C 三個(gè)大組，A組9人為先鋒組，B組27人為中堅(jiān)組，C組18人為突擊隊(duì)。各層任務(wù)要求不同，進(jìn)度不同，難度不同，讀寫量不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。三組間人員每學(xué)期可作幾次調(diào)整，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和意愿能上能下。
（2）合作學(xué)習(xí)：好中差學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互幫互助，有利于從合作友誼、團(tuán)隊(duì)精神、競爭意識(shí)等層面激勵(lì)隊(duì)員努力學(xué)習(xí)，能從整體上促進(jìn)學(xué)生的自由讀寫積極性。全班54人，分成平行的9小組，每組6人，其中A層1人B層3人，C層2人。組間同質(zhì)，利于競爭，組內(nèi)異質(zhì)，利于合作互助。
分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來了，切合了學(xué)情，滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，充分發(fā)揮了個(gè)人的才智，優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、管理高效有序，是自由讀寫實(shí)驗(yàn)的重要組織策略。
5、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，壓縮課內(nèi)，拓展課外，課內(nèi)外雙軌合一。
九年級(jí)語文上冊(cè)有24篇課文，其中14篇講讀課文，10篇自讀課文，力爭用20~30課時(shí)學(xué)完新課。把課外讀物引入課堂，把部分自讀課文的學(xué)習(xí)安排到課外。把課文的學(xué)習(xí)和課外類文的學(xué)習(xí)以及課外書籍的閱讀穿插進(jìn)行，課內(nèi)外并重，雙軌合一。九上課本的教學(xué)我們只用了七周時(shí)間就完成了，用了不到30課時(shí)。九下課本，我們只用了23課時(shí)，一個(gè)月就結(jié)束了新課。在豐縣教研室導(dǎo)學(xué)案的支持下，課內(nèi)閱讀教學(xué)大大提高了效率，講讀課通通一課時(shí)，自讀課只用10分鐘。而自學(xué)檢測的結(jié)果，他們學(xué)的一樣棒。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)大大節(jié)省了課時(shí)，為自由讀寫、課內(nèi)外雙軌合一贏得了時(shí)間。
6、讀寫結(jié)合，互相促進(jìn)
把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，相互促進(jìn)。閱讀教學(xué)中注重向?qū)懽鞯倪w移。寫作設(shè)題時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生去針對(duì)性閱讀。把讀寫緊密地結(jié)合起來。加強(qiáng)讀寫筆記教學(xué)，讓讀寫筆記成為讀寫教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。讀寫結(jié)合的做法使閱讀與寫作都得到了促進(jìn)。學(xué)生讀書筆記碩果累累。許多同學(xué)一年寫了三四本筆記。楊天的許多滿分習(xí)作就是從自己的日記中挑選改裝的。
7、加強(qiáng)學(xué)科管理，分層督管，個(gè)別輔導(dǎo)
ABC三個(gè)大組設(shè)三個(gè)大組長，從橫向分層管理。9個(gè)小組，各設(shè)一名小組長。從習(xí)作、日記、筆記、課內(nèi)外閱讀等項(xiàng)分工，設(shè)立5~8名課代表，由總課代表協(xié)調(diào)，從縱向管理各小組。針對(duì)組長、課代表的反饋，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。措施到位，制度完善，人人有事管，事事有人管，老師省心，學(xué)生盡心。好的學(xué)科管理使教學(xué)有序高效。個(gè)別輔導(dǎo)，更有針對(duì)性、及時(shí)性。教師既輕松掌控了全局，又靈活的指導(dǎo)到個(gè)人。
8、做好目標(biāo)管理，促進(jìn)大量讀寫
分層分段設(shè)立個(gè)性化目標(biāo)，下設(shè)底線，上不封頂。如對(duì)A 層學(xué)生，要求每天閱讀2小時(shí)以上，年閱讀量不少于200萬字，寫作方面，年習(xí)作不少于120篇，日記不少于120篇，筆記不少于120篇。B層：每天閱讀1.5小時(shí)以上，年閱讀量不少于150萬字，寫作方面，年習(xí)作不少于100篇，日記不少于100篇，筆記不少于100篇。C層學(xué)生：要求每天閱讀1小時(shí)以上，年閱讀量不少于100萬字，寫作方面，年習(xí)作不少于80篇，日記不少于80篇，筆記不少于80篇。
為每個(gè)學(xué)生建立閱讀檔案和寫作檔案，記錄內(nèi)容、數(shù)量、組長和老師評(píng)價(jià)等。天天記錄，周周清查，月月評(píng)比總結(jié)。通過實(shí)驗(yàn)記錄，一年來，AB兩組的同學(xué)大都完成了讀寫目標(biāo)，C組同學(xué)差距較大，一些同學(xué)沒有完成。
9、點(diǎn)撥輔導(dǎo)到位。
在“自由讀寫”中，教師的作用有兩條，一是點(diǎn)撥，二是輔導(dǎo)。點(diǎn)撥是指學(xué)生在“自由讀寫”中，教師巡視課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)予以糾正。點(diǎn)撥的對(duì)象是個(gè)體，要在不影響群體學(xué)習(xí)的情況下相機(jī)而行。點(diǎn)撥的問題有三種：(1)知識(shí)性的問題，學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。這類問題約占60%。(2)方法性問題，如怎樣默讀，怎樣速讀，怎樣寫讀書筆記等等。這類問題約占30%。(3)習(xí)慣性問題。如閱讀習(xí)慣，寫筆記的習(xí)慣，讀寫結(jié)合的習(xí)慣，甚至連執(zhí)筆姿勢、用眼衛(wèi)生、愛護(hù)書籍等都在點(diǎn)撥之列。這類問題約占10%左右。點(diǎn)撥的特點(diǎn)是及時(shí)、具體、針對(duì)性強(qiáng)，具有一把鑰匙開一把鎖的特點(diǎn)。
與點(diǎn)撥相比，輔導(dǎo)是面向全體的，集中進(jìn)行的，每次約需10-40分鐘。為此我設(shè)計(jì)了以下幾種課型：
�。�1）讀物推薦課。凡是適合學(xué)生閱讀的新書、好書，教師先閱讀一遍，再介紹給學(xué)生。介紹的方法有：A梗概法，把故事的大意講出來。B 懸念法，創(chuàng)設(shè)一種意念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。C問題法，提出幾個(gè)問題，叫學(xué)生帶著問題讀書。D提綱法，把一本書歸納成幾條綱要，使學(xué)生知其大概。
（2）閱讀輔導(dǎo)課。就閱讀方法而言，主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣朗讀、怎樣默讀、怎樣速讀、怎樣瀏覽、怎樣復(fù)述等五種方法。
（3）讀書筆記輔導(dǎo)課。其目的是使學(xué)生結(jié)合閱讀，掌握寫好七種類型讀書筆記的方法。這七種類型是抄寫型、聽記型、摘抄型，批注類、歸納型、感想型、評(píng)價(jià)型等。這七種類型讀書筆記，至少要上七次輔導(dǎo)課，使學(xué)生明確要求，掌握方法，寫出高質(zhì)量的讀書筆記。
（4）讀寫結(jié)合輔導(dǎo)課。這種課型的主要任務(wù)是促進(jìn)讀寫結(jié)合，達(dá)成讀寫遷移。從讀寫結(jié)合的需要出發(fā)，既要求學(xué)好課文，掌握寫作的有關(guān)知識(shí)和一般方法；又要求學(xué)生從課外讀物中找出幾篇相關(guān)的文章，潛心閱讀，寫好筆記。最后寫出自命題，自選角度的仿作來。
（5）讀寫經(jīng)驗(yàn)交流課。這種課型一般為40分鐘，一月舉行一次。目的在于互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。在交流人選的確定上要兼顧上、中、下各類學(xué)生；在交流內(nèi)容的安排上，要突出重點(diǎn)，不要平均用力。也可搞一些專題性的交流會(huì)，如“速讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”“寫讀后感經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等。
九、實(shí)驗(yàn)的成效與結(jié)論
1、學(xué)生自主閱讀了大量的書籍文章，擴(kuò)大了知識(shí)面，豐富了自身的文化積淀，提高了文學(xué)素養(yǎng)，閱讀與寫作能力得到了明顯的提高。學(xué)生們寫下了數(shù)倍于常規(guī)數(shù)量的習(xí)作和筆記，寫作能力大幅度提高了。有上百人次的作文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。
一個(gè)初中學(xué)生，在不影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)，并完成語文課本學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，一年能讀30多本課外書，能寫120篇作文，完成3~6萬字的讀書筆記。
2、學(xué)生有了自己的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)了興趣，提高了語文素養(yǎng)，綜合能力得到提高。
實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生為了完成老師布置的寫作任務(wù)，主動(dòng)看書，寫作，又受到其他寫作好的同學(xué)的影響，他們主動(dòng)閱讀，課外主動(dòng)記錄，欣賞他人的習(xí)作，整個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)濃厚。學(xué)生們自己張羅著放電影、收批觀后感、排演課本劇，綜合能力顯著提高了。
3、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、分層教學(xué)、合作探究是語文自由讀寫課題的高效教學(xué)策略。對(duì)于中等學(xué)生而言，一本語文書，一個(gè)月就足以學(xué)完。測驗(yàn)結(jié)果與學(xué)習(xí)四個(gè)月的無異。
4、閱讀教學(xué)應(yīng)突破了封閉的學(xué)科體系和課程系統(tǒng)，構(gòu)建開放的課堂，打通課堂內(nèi)外的渠道，促進(jìn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課內(nèi)外閱讀教學(xué)可以雙軌合一，閱讀、寫作教學(xué)可以雙軌合一，讀書筆記是讀寫結(jié)合的最佳形式。
5、讀寫興趣是自由讀寫的主要內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)性評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的自我效能感，是自由讀寫的主要外驅(qū)力。興趣原則是讀寫內(nèi)容與讀寫形式選擇的主要原則。量變才能質(zhì)變，讀寫量、讀寫的廣度與深度比讀寫的內(nèi)容與形式重要。
6、管是為了不管，收是為了更好的放�？茖W(xué)精細(xì)化的學(xué)科管理，是自由讀寫的策略保障。有了長線，風(fēng)箏才能飛上藍(lán)天，有了督察評(píng)價(jià)，學(xué)生才能更積極有效地自由讀寫。
7、有效的閱讀指導(dǎo)、分階段的個(gè)別化的閱讀指導(dǎo)，階段式展示學(xué)生閱讀的成果，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流，是使課外閱讀教學(xué)走向高效的基本方式和有效途徑。
8、自由讀寫教學(xué)并不對(duì)語文考試成績產(chǎn)生負(fù)面影響，反而有利于語文考試成績的提高，也為其它學(xué)科的教學(xué)成績提高打下了基礎(chǔ)。我的實(shí)驗(yàn)班八年級(jí)入學(xué)時(shí)語文平均分考第四，九年級(jí)畢業(yè)時(shí)已經(jīng)穩(wěn)居第一了。
十、存在的問題與反思
1、自由讀寫的量以多少合度？如何處理好海量閱讀大量寫作與減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)系？
2、對(duì)于書籍的選擇教師和學(xué)生都有很大的盲目性、隨機(jī)性。未能建立起科學(xué)有序的書目體系。尚不能兼顧學(xué)生的興趣、閱讀水平與能力發(fā)展需要。
3、對(duì)A組的尖子生，自覺性強(qiáng)的學(xué)生而言，自由讀寫讓他們?nèi)玺~得水，讀寫能力有了突飛猛進(jìn)的提高。但對(duì)于B組學(xué)生，他們的自覺性差，自由讀寫沒能落到實(shí)處，許多人沒有完成最低讀寫量要求。
4、學(xué)無止境，教無定法。前進(jìn)的道路便是探索創(chuàng)新之路。沒有科研便沒有高效的教學(xué)。教師要加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在科研和教學(xué)實(shí)踐中不斷地提高自己。愿我的自由讀寫之路能引領(lǐng)更多人走向遠(yuǎn)方。
陳思
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