【摘要】作文是語文教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，它能全面反映學(xué)生的語文綜合能力，但在初中語文的教學(xué)中，作文教學(xué)卻是一大難點(diǎn)。每年的中考作文往往會(huì)出現(xiàn)作文敘述描寫抽象空泛。語言干癟，沒有文采，行文不夠豐滿。少真情實(shí)感的流露等這樣的通病。學(xué)生面對(duì)平時(shí)的作文練習(xí)也會(huì)叫苦不迭，究其原因，教師缺乏作文教學(xué)的方法的引導(dǎo)，導(dǎo)致作文的指導(dǎo)、訓(xùn)練失去了有序性，針對(duì)性。就像是一次旅行，向?qū)]有為游客指明道路，介紹景點(diǎn)一樣，游客不知選擇哪條路，從何處入手欣賞風(fēng)景。本文即從五個(gè)方面闡述教師在日常作文教學(xué)中如何提升學(xué)生的寫作能力。
【關(guān)鍵詞】觀察 閱讀 摘抄 寫作 評(píng)改 寫作能力
作文難，難作文。每周的作文課上，常常是唉聲嘆氣，怨氣不斷。學(xué)生絞盡腦汁，拼命往外“擠”作文、“湊”作文。可想而知，在這種狀況下，怎能寫出聲情并茂、文質(zhì)兼美的文章？因此，我開始反思自己，一味的督促甚至“逼迫”學(xué)生寫作文，自己為他們做了什么？怎樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力和寫作欲望，使之能夠愛上作文，愛寫作文，從而提升學(xué)生的寫作能力呢？經(jīng)過一段時(shí)間的摸索探究，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)提升學(xué)生的寫作能力不是想象中的那么難，下面就談?wù)勥@一段時(shí)間在作文教學(xué)實(shí)踐中獲得的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
一、觀察
引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。茅盾在《創(chuàng)作的準(zhǔn)備》中指出：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿。無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時(shí)記下來……”實(shí)踐證明，無論寫人記事的文章，還是寫景狀物的文章，其內(nèi)容材料都來自觀察�！捌八频哪X袋，小鼓眼，一臉狂氣 ”看到這句話很多人都知道這是馮驥才的《俗世奇人》中海張五的形象。為什么讀者能有如此深刻的印象呢?是因?yàn)樽髡咭陨顬閷懽魉夭模ㄟ^細(xì)致入微的觀察、感受、思考，才把這一角色寫活了。而學(xué)生作文素材的來源不外乎個(gè)人生活、校園生活、家庭生活、社會(huì)生活等。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察身邊的人、事、物。例如：留意身邊同學(xué)的言行，勤奮好學(xué)的，調(diào)皮搗蛋的，樂于助人的，肯定是不一樣的。留意身邊的環(huán)境，校園里的，街道上的，家里的，肯定是不一樣的。留意景色的變化，春夏秋冬的，雨天晴天的等等。但觀察不等同于“看”，它比“看”的內(nèi)涵更為豐富，要幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，眼看、鼻聞，耳聽、手摸、心想……以促進(jìn)學(xué)生觀察能力的獲得和觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。在這樣全面細(xì)致的觀察中，還要教給學(xué)生抓住觀察的事物的特點(diǎn)。例如，觀察人就要抓住人物的衣著打扮，舉止言行；觀察自然景物就要抓住它們的形、色、味、聲等方面的特點(diǎn)；觀察物品就要抓住物品的質(zhì)地、用途等。將這些觀察的結(jié)果記錄下來，每天一小記，三五句話也可，二三百字也可。這樣，學(xué)生就能積累較多的寫作素材，為寫好作文打下基礎(chǔ)。
二、閱讀
引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典，讀佳作。學(xué)生認(rèn)為寫作是一項(xiàng)極其艱苦的工作，其主要原因之一是缺少詞匯等的積累，想寫卻不知該如何表達(dá)。這就需要大量的閱讀。唐代詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話精辟的闡述了“讀”與“寫”的奇妙關(guān)系。說明想要積累大量的語匯，想要培養(yǎng)流暢的語感，寫出好的文章，就要多朗讀文章。課本上的文章是最好的最有益于學(xué)生身心健康的文章，“像母親的手撫摸著你，風(fēng)里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，……”“一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點(diǎn)似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子�！薄吧钏{(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，……”，這每一篇文章都是經(jīng)過精心錘煉的，其字詞準(zhǔn)確，語法規(guī)范，語句生動(dòng)形象，文段精彩，邏輯性強(qiáng)。另外，還可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀刊物供學(xué)生閱讀，像《中學(xué)生作文》、《讀者》、《意林》等，這些刊物貼近生活，很多好的語句語段都成為了經(jīng)典。甚至于好的歌詞，經(jīng)典的電影對(duì)白等都可以拿來讀。光看不行，要讀，大聲的讀，我每周特意開辟出一節(jié)朗讀課，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中讀出文章中的美，讀出語段中的意。隨著學(xué)生讀的文章越來越多，學(xué)生的詞匯積累量也越來越大，學(xué)生的口語表達(dá)能力也有提高，好詞好句在作文中也不斷出現(xiàn)。
三、摘抄
引導(dǎo)學(xué)生多摘抄，勤積累。光讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讀的內(nèi)容隨著時(shí)間的推移就會(huì)漸漸模糊起來。綜觀古今中外的語言大師、文學(xué)巨匠，無一不是在積累中完善自我，取得成就的。世界著名的“科學(xué)幻想之父”儒勒凡爾納，一生寫了104部科幻小說，字?jǐn)?shù)達(dá)七、八百萬字。他去世后，人們?cè)谡硭倪z物時(shí)，發(fā)現(xiàn)他做的卡片竟達(dá)兩萬五千多張，而且每張都是他親自一字一句摘錄下來的。由此可見，摘抄是進(jìn)行作文積累的一種行之有效的簡單方法。因此，在日常教學(xué)中我讓學(xué)生們每人準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞好句好語段。但摘抄不是胡抄一氣，而要有目標(biāo)。例如七年級(jí)上冊(cè)第三單元是描寫自然景物的單元，就指導(dǎo)學(xué)生摘抄描寫自然景物的片段。八年級(jí)上冊(cè)第一單元是寫人記事的單元，那就指導(dǎo)學(xué)生摘抄寫人記事類的片段。摘抄不能只停留在“抄”的階段，還要“賞”。針對(duì)摘抄到的文章的語句，要求學(xué)生從詞語運(yùn)用、修辭、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行賞析。賞析的過程也是學(xué)生再次學(xué)習(xí)的過程，將優(yōu)美的語言，寫作技巧刻畫在自己頭腦中的過程。此外學(xué)生還要結(jié)成摘抄小組，互通有無�？傊谜具M(jìn)行積累時(shí)，對(duì)精彩內(nèi)容進(jìn)行分類、歸納、賞析，不僅可以鍛煉學(xué)生提煉和加工信息的能力，也豐富了學(xué)生在作文時(shí)所應(yīng)用的語言。這樣常年累月下來，每個(gè)學(xué)生都有一本厚厚的摘抄資料，在每周的寫作課時(shí)，總有同學(xué)可以從中找到自己需要的資料。為自己的文章增磚添瓦。
四、寫作
1.引導(dǎo)學(xué)生仿寫、改寫。葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“課文無非是例子，也是習(xí)作的例子，讀范文指導(dǎo)作文，習(xí)作文效法范文，評(píng)作文對(duì)照范文，這不失為一條行之有效地經(jīng)驗(yàn)�！彼�，對(duì)于學(xué)生寫作，我們可以提倡模仿和借鑒范文。這就需要我們指導(dǎo)學(xué)生歸納課文中的寫作特點(diǎn)，弄清文章的寫作方法，達(dá)到學(xué)以致用。例如仿寫胡適的《我的母親》寫一篇《我有這樣一位母親》，將高爾基的《海燕》改寫為劇本，仿寫汪曾祺的《端午的鴨蛋》寫一篇《大廠的----》等。學(xué)生在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，觸發(fā)內(nèi)心的共鳴，產(chǎn)生“躍躍欲試”的心理，往往會(huì)寫出奇思妙想的文章。
2.鼓勵(lì)學(xué)生自由寫作，書寫真情。剛剛步入少年旅途的中學(xué)生，隨著年齡的增長，青春意識(shí)的萌發(fā)，高興、興奮、憂郁、感傷會(huì)時(shí)時(shí)涌在心頭。這也是一筆精神財(cái)富。寫作時(shí)不要給學(xué)生設(shè)置過多的條條框框，可以引導(dǎo)學(xué)生采用日記體、訪談錄、書信體、也可以寫小說、散文、詩歌等，要以自己最擅長的文體，傾訴心中的感受。在文中一定要使用議論和抒情的表達(dá)方式，要把成長的感悟深刻地揭示出來。鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自由的抒寫個(gè)人心聲，我們情真意切的抒寫，讓情感的漣漪，真實(shí)地再現(xiàn)我們?nèi)松捏w驗(yàn)。平時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生從日記、短評(píng)、隨筆這些較為隨意性的文體入手，隨時(shí)寫出個(gè)人內(nèi)心的真實(shí)感受，有話則長，無話則短，盡量少作硬性、統(tǒng)一性要求，由此慢慢引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
五、批改
只有發(fā)現(xiàn)不足，認(rèn)識(shí)不足，才能改正不足，獲得能力的提升，所以作文的修改與講評(píng)也是提高學(xué)生寫作能力的途徑之一。
對(duì)于字詞句的錯(cuò)誤可利用多媒體進(jìn)行修改與講評(píng)。利用Word的中文自動(dòng)校對(duì)功能，學(xué)生習(xí)作中用錯(cuò)的字詞句就會(huì)用波浪線標(biāo)出，作文中的語言錯(cuò)誤就一目了然了。
對(duì)于結(jié)構(gòu)、立意、取材等方面也可采用多種形式進(jìn)行講評(píng)與修改。一般可采取教師集中批改作文。完畢后，就全班較為集中、典型的問題加以講評(píng)。但這種形式看似合理，可是學(xué)生參與度不高，缺乏興趣，效果并不理想。在這方面，我采用全班同學(xué)互評(píng)、互改的方式，讓學(xué)生充分參與到作文評(píng)改中來，這種方式是學(xué)生自我感悟，互相提高的重要途徑 。通過互評(píng)、互改，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作認(rèn)知地主動(dòng)性和積極性，直觀的覺察他人以及自己在寫作方面存在的問題，促使他們自覺地改進(jìn)。從而有效地提升學(xué)生的寫作能力。
【參考文獻(xiàn)】：
1、教育部，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社，2011.
2、茅盾，《創(chuàng)作的準(zhǔn)備》三聯(lián)書店
3、《葉圣陶作文論》（葉圣陶教育文集）人民教育出版社，1994
趙森林
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