【摘 要】《語文課程標準》指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。作文教學是語文教學中不可忽視的一大環(huán)節(jié)，作文本身就是一種具有強烈個性色彩的創(chuàng)造活動，有無創(chuàng)造個性直接決定著作文的質量，因而個性化作文教學成為作文教學發(fā)展的必然。
【關鍵詞】學生 個性化 作文教學 實施策略
作文是衡量學生語文能力的重要尺度，是現(xiàn)代社會進行交際、表情達意的重要手段，是學生應具備的一種能力。學生作文教學多少年來一直是學生語文教學中的熱點問題。然而，長期以來，學生怕作文，所寫文章沒有真情實感，不能用自己的思想、聲音、性格說話，抄襲、虛構、概念化、成人化、千篇一律已是一種普遍現(xiàn)象。
一 作文難以突破的原因
1．整個學生階段的作文教學，欠缺一套完整、嚴密、科學的訓練計劃與程序
（1）學生作文教學分段不清，序列不明，沒有一個具體的計劃。學生作文沒有單獨的一套訓練教材。在現(xiàn)行教材中，作文訓練只有通過基礎訓練的作文題來體現(xiàn)，而這些作文題又不能很好地體現(xiàn)作文教學的序列，或題目雷同，或要求不明，或要求高低不一等；而且沒有具體的計劃，一學期作多少次大作文，多少次小作文，都沒有明確的規(guī)定。
（2）學生作文教學程序缺乏科學性，無章可循。在“學生作文課怎么上”這個問題上，一直沒有一個令人滿意的答案，或因循守舊，按老框框按部就班地上，或隨心所欲，完全沒有章法地上。在教參中，閱讀課有教法建議，作文課卻沒有具體的教法建議，以致造成作文教學的隨意性和盲目性。
2．作文訓練重形式、輕內容，指導不得法
傳統(tǒng)的作文指導從形式入手，過分強調作文知識的作用，死記硬背，生搬硬套，機械模仿，而忽視了指導學生觀察生活，從內容入手，使學生作文成了“無米之炊”。
3．作文訓練重教法、輕學法，難以激發(fā)學生的作文興趣
傳統(tǒng)的作文訓練，較多地研究教師的教法改革，而忽視了學生作文能力形成、語言發(fā)展規(guī)律和心理特點，忽視了作文教學中的學法指導，因而很難激發(fā)學生的作文興趣。
綜上所述，要改變作文教學的現(xiàn)狀，提高作文教學質量，就必須重視對學生作文訓練系列化、科學化的研究，就必須改革作文的指導方法�！皞�性化作文”提倡展示個體生命的原生態(tài)，抒發(fā)個體心靈體驗，做到實事實寫、實話實說、實情實抒，激發(fā)學生的作文興趣，使學生作文放飛心靈：同一題材，有不同的立意；同一中心，有不同的選材；同一內容，有不同的表達。讓學生作文呈現(xiàn)“橫看成嶺側成峰”、“濃妝淡抹總相宜”的局面。
二 開展個性化作文教學，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展
如何在作文教學中培養(yǎng)學生健康的個性，使他們的獨特個性最大限度地發(fā)揮，以促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展，怎樣進行個性化作文教學呢？
1．教給觀察方法，豐富作文素材
現(xiàn)在學生的生活，很豐富，學校中、社會上、家庭里，到處是他們活動的天地，也有到處他們的生活。面對豐富多彩的生活，學生卻“無話可寫”，為什么會產(chǎn)生這種奇怪的現(xiàn)象呢？一個重要的原因是他們對周圍的事物熟視無睹、充耳不聞，入“寶山”而空手回。作文離不開觀察，觀察是認識客觀事物的基礎和起點，也是作文獲得感性認識和積累寫作材料的重要途徑。因此，《語文課程標準》對“觀察”的要求明確而有層次，如針對第二學段、第三學段的習作分別提出了這樣的要求：“留心周圍事物，樂于書面表達”，“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”觀察是學生獲取寫作素材的主要渠道，而學生在觀察事物時，往往是隨意的，不能做到細致地觀察，這就需要教師積極地引導，并教給觀察的方法。
（1）觀察自己，激發(fā)觀察興趣。學生的興趣，只有在具體的形象面前，具體的情景之中才能產(chǎn)生。為了激發(fā)學生的觀察興趣，有意識地設計一些相關的情境，調動學生參與的積極性，在潛移默化中學習觀察。教師要及時把握時機，把學生的目光引向別處，逐步擴大他們的觀察范圍，進行隨機觀察。加強觀察方法的指導，讓他們在對生活的觀察、感悟中加強體驗，從而使生活之源化作觀察之流，以優(yōu)化生活儲備。
（2）走向生活，提高觀察能力�！皩懽鹘虒W應貼近學生的實際”，實施生活作文，讓作文融入多彩的生活，即教師引導學生捕捉生活中的人和事，學會從不同的角度看問題，學會關注、理解他人的感受，學會表現(xiàn)紛繁復雜的大千世界，在生活實踐中學習寫作。學生深入生活，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的心靈去感受，就會發(fā)現(xiàn)生命的無窮寶藏、世界的奇妙無比。當他們拿起手中的筆，不拘形式地展現(xiàn)豐富的校園生活，敘述獨特的家庭生活，描繪多彩的社會生活，何愁作文無話可寫、千篇一律？如為了讓學生從勞動中吸取生動有趣的生活素材，我設計了一份別開生面的暑假實踐性作業(yè)。內容是學做一樣家務事。通過爭當“家務小能手”的實踐，他們在匯報勞動體驗時，個個有感而發(fā)，暢所欲言，紛紛說出自己勞動時的趣事。然后我乘著這股東風，要求學生以“一次家務勞動”為主要內容寫一篇文章。在作文教學的同時，我們不僅鼓勵學生親自參與生活，而且豐富了情感，為寫作開啟了鮮活的、永不枯竭的源泉。
2．采用多種訓練方法，展示豐富個性
作文教學培養(yǎng)學生個性的關鍵是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。教師創(chuàng)造性地教，引發(fā)學生創(chuàng)造性地學，促進學生個性的發(fā)展。針對目前學生作文教學的現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的“先導后作”為“先作后導”，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想、自己的情感、自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。
（1）拓展訓練時空，適當增加作文的訓練量。
①從訓練時間上，學生的作文是他們對日常生活感悟后的自然產(chǎn)物，這樣的作文往往有著鮮明的個性色彩，體現(xiàn)著學生自我表現(xiàn)的創(chuàng)造性，它不受時間的限制。教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸及時地記錄下來。作文課上，教師的任務主要是指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而提高學生個性化表達的能力。教師把擬題的自由放給學生，淡化命題作文，把表達的自由留給學生，淡化文體界限，學生的作文自然會異彩紛呈。
②從訓練空間上，作文教學與課外閱讀有機結合，重在拓寬學生的閱讀空間，為學生提供廣闊的閱讀背景。古人云“勤于讀書，逸于寫作。”培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力的首要任務，是讓學生過好語言文學關，我們注重讓學生從大量課外閱讀中汲取營養(yǎng)，鼓勵學生閱讀自己感興趣的有益讀物，或在科普讀物中接受科學知識的啟蒙教育，或在浩瀚的文學作品中領略名家風采且做好摘抄。引導學生開展形式多樣的活動，從校內走向校外，拓展作文訓練的渠道。學生最喜歡參加各種各樣的活動，教師“投其所好”，有意識地開展各種活動，與孩子們同喜同悲、同歡同樂。 學生的思維閘門打開了，他們各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，并使學生在口語交際中個性得以和諧發(fā)展。
（2）沖破思維定勢，訓練學生思維的發(fā)散性。在指導學生習作時，引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機結合起來。
①同一題目多角度選材，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目從多種角度選擇材料。
②同一中心多種選材，有些作文題目由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現(xiàn)雷同，缺乏個性。我們進行立體化訓練，讓每個學生都獲得獨特的感受，都有許多話可寫，自由選擇不同的表達方式。
③同一材料多種體裁，學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的以直覺思維見長。因此，我們根據(jù)學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。
三 應用評價機制，讓學生體驗成功
成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。無論如何都不要讓這種內在的力量消失。我們的作文教學應運用評價機制，讓學生品嘗作文成功的喜悅。
1．采用多元化的評價模式
要改變以前作文教學教師評價的單一模式，可采取以下方式：
（1）張揚個性，學生自評。在作文評價中，應放手讓學生自評。在評價中，讓學生發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。這是學生作文張揚個性、展示自我的平臺。
（2）暢所欲言，學生互評。嘗試讓學生互評，可以做到優(yōu)勢互補，取長補短，提高寫作水平。在這樣一個和諧民主的氛圍里，學生作文的主動性、積極性和創(chuàng)造性都會被充分調動起來。
（3）激活思維，老師精批。教師精批，不僅能激活學生的思維，更能增強作文教學的有效性。這一過程，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，激發(fā)學生的主體意識。要力爭批得精妙，批得能引起學生的興趣，批得能讓學生茅塞頓開。
（4）促進溝通，家長參評。教育是一個全方位的系統(tǒng)工程。作文評價也要打破內外的界限，發(fā)揮家長的主觀能動性，請他們參與到作文評價中來。這樣做既能促進教師、學生與家長的溝通，也使得作文教學得以拓展與延伸。
2．運用多樣化的評價呈現(xiàn)方式
《語文課程標準》指出：“對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”
用語言進行描述性的評價，分為口頭評價和文字評價兩種�？陬^評價，主要是指通過個別交談，當眾肯定，具有鼓舞和促進作用。文字評價要著眼于學生的全面發(fā)展，采用第二人稱書寫，評語要親切，態(tài)度要誠懇，體現(xiàn)激勵性和指導性，傳達出對學生的喜愛之情、信任之情，以激發(fā)學生不斷超越自己的內驅力。我對作文的評語歸納了以下五個特點：
①鼓勵性的，肯定學生作文長處，指出努力的方向；
②期待性的，指出學生的潛力，點明未來的發(fā)展目標；
③朋友式的，能與學生娓娓而談，如面對面般親切對話；
④體會式的，不居高臨下地評價好壞，而是談自己對作文的理解；
⑤委婉含蓄式的，指出問題，也能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。
個性化作文教學是一個循序漸進的過程，不可企求一步到位，應從點滴抓起，多鼓勵，少批評，只要是“不同一般”的均應予以肯定和引導，讓其個性的火花成燎原之勢。教師在學生的個性化作文中發(fā)揮著至關重要的作用，引導學生關心社會生活，緊密聯(lián)系個體成長的實際，以我筆抒我心，寫出真正具有個性的文章，以此作為創(chuàng)新教育的突破口，提高學生的整體素質，形成學生的作文個性，進而促進學生健康個性的發(fā)展。相信我們的作文個性化教學一定能綻放出絢麗的花朵。
參考文獻：
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趙森林
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