在全縣初三中考備考會上的發(fā)言稿
尊敬的各位領導：
大家上午好！
我校作為一所規(guī)模小、辦學條件較為滯后的薄弱學校，近幾年經(jīng)過全體師生的共同努力，在教學成績上取得了較大幅度的提高，得到了社會各界的認可。在這里，我把近幾年學校抓教學質(zhì)量提升的幾點做法和體會，同各位領導交流一下，相互學習，相互借鑒。對不當之處，敬請指正。
一、明確任務，落實責任，健全長效管理機制
我校在每學年初，都要結合上一學年度的中考、初一和初二年級的統(tǒng)考情況，制定本學期期中、期末統(tǒng)考和學年度中考“三率”的奮斗目標，以及中考綜合積分的奮斗目標，明確任務、落實責任，充分發(fā)揮目標拉動、目標激勵的導向作用。
在教學管理方面，我校逐步實施并健全了適合教師教情與學生學情的教學“五認真”管理制度和教師業(yè)務考核辦法。通過嚴肅教學管理，用制度規(guī)范教學行為，引領教師教學行為向良性方向發(fā)展，努力向管理要效益。同時，積極開展教學精細化管理，做到管理內(nèi)容全面化、管理措施具體化、管理目標明確化，力求做到教學工作有布置、有落實、有檢查、有整改，努力實現(xiàn)“備、教、改、輔、考”的長效管理。
二、抓實“以檢促教，以檢促學”活動
抓檢測，要求教師在以下三個環(huán)節(jié)上下功夫：一是積極保證時間。學科組教師要集體籌劃，及時安排對相關章節(jié)或單元的內(nèi)容進行檢測，檢測形式不拘一格、形式多樣，以體現(xiàn)檢測“堂堂清、周周清、月月清”目的。二是搞好講評。為提高講評課的效益，教師應對檢測目的、試題結構、總體特點、目標達成意向、檢測成效、錯題原因、答題規(guī)范程度等一系列問題予以分析總結。三是及時補救。要求教師主動組織學生對薄弱內(nèi)容進行二次鞏固學習。
三、重點做好培優(yōu)補差工作，力求整體成績的提升
學生少，生源質(zhì)量差，差生多是薄弱學校在提高教學成績時所面對的最突出的問題。起初，我校對此也常常怨天尤人、牢騷滿腹；后來我們沉下心來，研究工作對策，認為要整體提高教學成績，在關注少部分優(yōu)等生的同時，必須高度重視那些起關鍵作用的大量中下等后進生，教育老師不要視其為“燙手的山芋”，要積極研究“后進生”，想方設法轉化他們，發(fā)展他們，力爭“變廢為寶”，成為提升學校教學整體成績的生力軍。
具體做法：
（一）、要求教師明確學生是可以轉化且可持續(xù)發(fā)展的教育思想
在培優(yōu)補差時，要求教師的一切安排都是要堅持“讓學生跳一跳能摘到桃子”的原則，為每位學生的轉化發(fā)展及時創(chuàng)設 “最近發(fā)展區(qū)”（因為每一位學生在學習生活的各個時段，與發(fā)展中的平常時期相比，都有其經(jīng)過努力學習，可以接近或超越的最近發(fā)展區(qū)域）。
如果把學習比作摘果實，學生在學習過程中表露出來的站著摘、跳著摘、蹲著摘交替現(xiàn)象，與“學如逆水行舟，不進則退”的學習規(guī)律形成強烈反差。有些學生經(jīng)過努力獲得進展，又因放松而下跌；發(fā)現(xiàn)退步再努力，努力后又懈怠，結果花去不少時間、精力，學習之舟卻在原河段上下徘徊。學生看到勞而微功，學習興趣下降，久而久之，一部分潛能轉移，一部分潛能退化，甚至消失。
所以，要求教師必須轉化學生，并且持續(xù)發(fā)展學生。
（二）、具體過程
1、評定層級等第，奠定開始“跳摘”并向“最近發(fā)展區(qū)”邁進時的第一塊腳下石。
2、師生互動，確立奮斗目標。為不同層次學生的提高和轉化創(chuàng)設具有實際性、可超越性，符合“最近發(fā)展區(qū)”的奮斗目標。
3、檢測目標達成。通過檢測，做好階段總結分析工作，及時反饋，激勵持標或補標；對不足者鼓勵續(xù)標，繼續(xù)為學生發(fā)展創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”，不斷強化學生的學習愿望。
4、開展階段性性培優(yōu)補差評價活動。
教師依據(jù)學生目標達成情況的不同，分層輔導，輔導過程力重分析，重激勵，引導學生超越自我，或保持最佳學習狀態(tài)。
5、開展每周培優(yōu)補差輔導活動
每周定時間、定人員、定內(nèi)容開展培優(yōu)補差活動。內(nèi)容包括：學科知識、學習方法、學習態(tài)度、學習習慣、課堂學習、作業(yè)處理、參與考試、課外學習、達標程度等方面進行輔導。
6、建立學生學習發(fā)展狀況評價檔案
通過建立學生學習發(fā)展狀況評價檔案，掌握學生每一學期或每一學年的發(fā)展軌跡，讓學生認清自己的本來面目，喚醒內(nèi)因。
在培優(yōu)補差活動中，我校大部分學生都能認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、超越自我，挖掘自我潛能，有力地促進了學科成績的提升。
四、政策引導，激勵干勁，挖掘潛能
大家知道，有時候教師為自己或為學校都想充分發(fā)揮自己的潛能，但是工作中并不能個個如愿，因為充分發(fā)揮是有條件的，這個條件就是激勵。
為此，我校在工作中做了如下嘗試：
1、設立“三位一體，學科貢獻”績效考核機制
所謂“三位一體，學科貢獻”，是指凡是有中考任務的學科，初一、初二、初三年級的教師以學科為單位整合為一個整體，以中考各學科成績?yōu)橹笜�，以學校各學科均分成績同全縣各學科均分成績比差為依據(jù)，拿出教學實績考核份額的60%，考核各學科教師教師對中考教學質(zhì)量的貢獻程度，兌現(xiàn)績效工資。
考核機制從政策上引導了每一位教師心想中考，貢獻中考；有力的避免了“鐵路警察”只顧這一段，不顧另一段局面的形成。也讓那些能干工作、干好工作的老師得到了應有的實惠；讓那些不安心工作、干不好工作的老師心服口服，去改變工作態(tài)度，盡心盡力提高教學成績。
2、在榮譽上設立優(yōu)秀教學成果獎
為體現(xiàn)對教師激勵工作的長效性，學校結合學年初在中考綜合積分、學科均分、“三率”達標等方面制定的奮斗目標，設立教學成果獎和進步獎，讓老師始終把榮譽捧在自己手中。同時，學校對獲獎的教師在年度評優(yōu)、評先、職稱晉升考核中按不同的等次分值，直接計入特殊貢獻加分項目。通過這項措施，激勵更多的教師把“我為提高教學成績而努力工作”的思想認識變?yōu)榱藢嶋H行動。教師由過去“要我干”變?yōu)榱恕拔乙伞保霈F(xiàn)了教師爭班級去上課，教師爭學生去輔導的積極現(xiàn)象。
各位領導，以上是我校在提高教學成績工作中的幾點做法，供大家交流體會。雖然有收獲、有成績，但是也有不盡完善之處，敬請指正，以促進我校教學成績的進一步提高。
謝謝！
陳思
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