淺談?wù)Z文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)
重慶市梁平中學(xué)語文組 徐本國
內(nèi)容提要：合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。新課程改革也積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式�；趨f(xié)同理論，在具體的語文教育教學(xué)中，就要采取多層次多渠道的合作方式，實施恰當(dāng)?shù)恼Z文合作學(xué)習(xí)活動，以期取得較顯著的實際的教學(xué)效果。本文就理論基礎(chǔ)、方式途徑、實施活動等幾方面，對語文合作學(xué)習(xí)作了一些粗淺的探討。
關(guān)鍵詞：語文合作學(xué)習(xí) 協(xié)同理論 方式途徑 實施活動
21世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時代，我們要引導(dǎo)學(xué)生＂學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人”。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的能力”�！镀胀ǜ咧醒芯啃詫W(xué)習(xí)實施指導(dǎo)（試行）》也要求學(xué)生“學(xué)會分享與合作”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。這就要求我們語文教師認(rèn)真研究合作學(xué)習(xí)，明了其方式途徑，實施有效的活動，培養(yǎng)出不再是“鏍絲釘”而是具有“生存力，發(fā)展力，變革力素質(zhì)”的人，不再是“等飯碗”而是“造飯碗”的人，不再是“未來的期盼者”而是“未來的實踐者”。
一、語文合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
任何一種教育教學(xué)活動的實施與開展，均應(yīng)在一定的理論指導(dǎo)下，才能有較好的成效。語文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)也不例外，這是協(xié)同理論在語文教學(xué)中的體現(xiàn)。
1、什么是協(xié)同理論
1976年聯(lián)邦德國的赫爾曼﹒哈肯出版了《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》專著，標(biāo)志著協(xié)同理論的誕生。這個理論認(rèn)為，一個系統(tǒng)處于完全無序的混濁態(tài)時，系統(tǒng)從無到有的變化就不大，當(dāng)外界條件接近臨界點時，變化就很大，最后在臨界區(qū)域就出現(xiàn)宏觀有序結(jié)構(gòu)。哈肯指出，一個開放系統(tǒng)中的子系統(tǒng)既有自發(fā)的無規(guī)則的獨立運(yùn)動，又有由于子系統(tǒng)之間因一定關(guān)聯(lián)而形成的協(xié)同運(yùn)動，這種協(xié)同作用導(dǎo)致系統(tǒng)總是處在“……無序─有序─無序─有序……”的波浪式前進(jìn)狀態(tài)之中。
在協(xié)同理論中，形成協(xié)同作用的關(guān)鍵在于自組織。自組織是指每個人按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其責(zé)地協(xié)同工作，以一定的方式活動并形成協(xié)調(diào)行動，不是靠外部組織而是自行組織起來的集體。
2、協(xié)同理論對教育教學(xué)的意義
從宏觀層次講，教育是社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，教育、科技、經(jīng)濟(jì)等子系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互作用的。三者的協(xié)同作用才能提高社會的發(fā)展程度。教育發(fā)達(dá)，科技進(jìn)步對經(jīng)濟(jì)繁榮起著愈來愈重要的作用�？萍寂c經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也能促進(jìn)教育水平的提高。
從微觀層次講，人的知識、能力、人格的養(yǎng)成需要各育的協(xié)同。以往提倡德、智、體、美、勞“五育”并重，現(xiàn)在又特別重視心理健康教育對學(xué)生全面發(fā)展的作用，這就在強(qiáng)調(diào)各項教育內(nèi)容的協(xié)同。例如，在我們的語文課教育中滲透德育、美育，使傳統(tǒng)的單一課轉(zhuǎn)化為新型的綜合課，就是協(xié)同理論的運(yùn)用。
在教育過程中不僅需要師生之間的協(xié)同，還需要生生之間的協(xié)同，師師之間的協(xié)同，家庭學(xué)校之間的協(xié)同，社會學(xué)校之間的協(xié)同等等。所以，如何形成教育的自組織，顯然尤其重要。這就要求教師避免采用命令式教學(xué)，放棄填鴨式的灌輸方法，而采用啟發(fā)誘導(dǎo)、正面引導(dǎo)的教育方式，還要設(shè)置盡可能多的隱性課程，使學(xué)生形成一種默契的行為規(guī)則并按之協(xié)同學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮教育對象的主體性與主動作用。
3、協(xié)同理論對語文合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
我們在語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作技能，實際上就是對協(xié)同理論的有效運(yùn)用。所謂合作學(xué)習(xí)，就是針對一定教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言，相對“個體學(xué)習(xí)”而言，學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是合作動機(jī)和個人責(zé)任。這是對《綱要》的理解。
新一輪課程改革明確了學(xué)生“合作技能”這個一般性發(fā)展目標(biāo)：在各種環(huán)境中，能與他人一起確立目標(biāo)并實現(xiàn)目標(biāo)；能把自己當(dāng)作集體的一員，評價和管理自己的行為；能解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧和沖突。
我這里所說的語文合作學(xué)習(xí)，并不局限于學(xué)生之間，還包括師生之間，師師之間，家庭學(xué)校之間，社會學(xué)校之間等等。我們就是要廣泛的加強(qiáng)交流與合作，充分發(fā)揮有效資源，從而大幅度的提高教育教學(xué)質(zhì)量。
俗話說，“團(tuán)結(jié)就是力量”，“一個好漢三個幫”，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。我們要在語文教學(xué)中，積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，形成語文教育的生機(jī)勃勃的自組織，讓學(xué)生、老師、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會其他成員都能協(xié)同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。
二、語文合作學(xué)習(xí)的方式途徑
語文合作學(xué)習(xí)既然有協(xié)同理論的指導(dǎo)，我們在具體的應(yīng)用過程中，又可以采取哪些方式和途徑呢？我認(rèn)為有如下一些類型。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)--學(xué)生學(xué)習(xí)
這是最基本的語文合作學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的共同探討，取長補(bǔ)短，一起確立目標(biāo)并完成目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，不是單個個體的活動，而是很多個體的積極協(xié)作的活動，形成高效的自組織，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)--教師教育
這是教學(xué)相長的學(xué)習(xí)方式。一方面，學(xué)生可以通過與教師交流合作學(xué)懂未知；另一方面，教師可以通過與學(xué)生交流合作改進(jìn)教學(xué)。
3、教師教育--教師教育
這是教師之間的交流合作，在于提高教育教學(xué)的能力，從而大面積地提高學(xué)生的成績。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)--校領(lǐng)導(dǎo)管理
這是一種很微妙的關(guān)系。學(xué)生與校領(lǐng)導(dǎo)互相影響，共同促進(jìn)，共同發(fā)展。
5、教師教育--校領(lǐng)導(dǎo)管理
首先，教師根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)指示進(jìn)行教育教學(xué)；其次，校領(lǐng)導(dǎo)通過教師的反饋改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。所有這些，最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
6、學(xué)科學(xué)習(xí)--學(xué)科學(xué)習(xí)
語文合作學(xué)習(xí)不僅要在語文科內(nèi)進(jìn)行，還要與其他學(xué)科結(jié)合起來。
7、家庭教育--學(xué)校教育
這是將家長與學(xué)校聯(lián)系起來的有效方式，有利于全方位地教育學(xué)生。
8、學(xué)校教育--社會教育
這是廣闊的教育教學(xué)方式，使學(xué)生多方面得到教育，成為對社會有用的人。
9、學(xué)校教育--學(xué)校教育
這是加強(qiáng)和鞏固單個學(xué)校教育教學(xué)成果的有效方式，使得學(xué)校之間交流與合作效果明顯，互為補(bǔ)充。
10、地區(qū)教育--地區(qū)教育
這是較大的教育行政區(qū)域之間的交流與合作，便于成果與經(jīng)驗的交流。
11、地區(qū)教育--國家教育
這是局部與整體間的關(guān)系，特別強(qiáng)調(diào)二者之間的相互補(bǔ)充。
12、國家教育--國家教育
這是國際之間的教育教學(xué)合作交流活動，也體現(xiàn)了合作方之間的揚(yáng)長避短。
三、語文合作學(xué)習(xí)的實施活動
語文合作學(xué)習(xí)有了以上的方式和途徑，我們在實際的操作環(huán)節(jié)上，又應(yīng)該實施哪些行之有效的活動呢？結(jié)合有關(guān)資料，我來談一些粗淺的看法。
1、語文課內(nèi)合作學(xué)習(xí)活動
這是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課的時候，自行分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作交流，將學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握清楚的一種語文合作學(xué)習(xí)活動。如課堂上學(xué)習(xí)一篇古文，可以將學(xué)生分成幾個小組，有的翻查字音，有的辨清句讀，有的明了詞語用法，有的分析文言句式，有的搜集作家作品及有關(guān)背景，有的解答課后習(xí)題等等，最后再一起交流，教師可以參加，做適當(dāng)點撥。
2、語文課與其他學(xué)科合作交流活動
這種合作學(xué)習(xí)，可以是全班同學(xué)，可以是幾個同學(xué)，甚至是一個同學(xué)，只要將語文與其他學(xué)科結(jié)合起來學(xué)習(xí)就行。如將數(shù)學(xué)的加減乘除引進(jìn)語文課堂，小說〓人物╬情節(jié)╬環(huán)境等。
3、語文研究性合作學(xué)習(xí)活動
A、語文小組合作研究
學(xué)生一般由3-6人組成課題組,聘請滿意的指導(dǎo)教師,各成員有獨立的任務(wù),既有分工, 又有合作,各展所長,協(xié)作互補(bǔ)。如組成名人之死因語文研究小組活動。
B、研究與全班集體討論相結(jié)合
全班同學(xué)需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學(xué)們在各自原有的基礎(chǔ)上深化研究，進(jìn)入第二輪研討，或就此完成各自的論文。如全班同學(xué)圍繞對聯(lián)進(jìn)行研究，可以從淵源、類型、修辭、藝術(shù)等方面進(jìn)行。
4、語文hands-on合作活動
語文hands-on意思是語文動手活動。它不僅強(qiáng)調(diào)對語文知識的學(xué)習(xí)，而且更重要的是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。它的基本過程是：提出問題，動手做實驗，觀察記錄，解釋討論，得出結(jié)論，表達(dá)陳述。它采用的學(xué)習(xí)方法是行動、提問、研究和實驗。如語文暑假作業(yè)，可以布置學(xué)生觀察花開花落、草長鶯飛、潮起潮落、雨雪風(fēng)霜、雷鳴電閃等現(xiàn)象，然后寫出有心得有文采的好文章。
5、在信息技術(shù)教育中合作學(xué)習(xí)語文
信息技術(shù)的發(fā)展有利于教師獲取更多的教學(xué)資源，讓學(xué)生經(jīng)常在電腦上學(xué)習(xí)語文，可以幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時代需要的信息素養(yǎng)。如帶學(xué)生直接上網(wǎng)學(xué)習(xí)語文課文，利用網(wǎng)上語文課件和素材資源在多功能教室上語文課等。
6、在勞動與技術(shù)教育中合作學(xué)習(xí)語文
這是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們可以將其中的深刻體驗與作文訓(xùn)練結(jié)合起來。
7、語文小課題和長作業(yè)合作活動
目前，進(jìn)行小課題研究已經(jīng)成為國內(nèi)外教學(xué)中作業(yè)布置的一個重要趨勢。這勢必成為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個重要方法。對小課題的評估主要不是看結(jié)果，而是注重過程。小課題可以在課堂中通過合作學(xué)習(xí)方式完成，也可以通過作業(yè)形式布置，要求學(xué)生經(jīng)過一段時間的探討完成這一作業(yè)。長作業(yè)是課題學(xué)習(xí)在課外的延伸。如可以布置學(xué)生對比研究中國近現(xiàn)代幾位文學(xué)大師對母親的回憶文章等等，讓學(xué)生在課外合作學(xué)習(xí)語文。
8、語文社區(qū)服務(wù)與社會實踐合作活動
這是在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生通過服務(wù)社區(qū)，走進(jìn)社會，珍惜環(huán)境，關(guān)愛他人，善待自己等等，將書本知識與社會實踐緊密結(jié)合起來，合作技能得到了鍛煉，合作精神得到了發(fā)揚(yáng)。如到敬老院打掃院壩，為老人們朗誦詩詞，書寫春聯(lián)，讀讀報刊雜志等。
9、大語文合作學(xué)習(xí)活動
葉圣陶說：“語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”《語文學(xué)習(xí)》封面上曾有“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的話�？梢�，我們一定要樹立大語文觀，在生活中學(xué)語文，把語文知識運(yùn)用到生活中去。如與工人、農(nóng)民交談，可從他們身上學(xué)到活生生的語言，從而運(yùn)用到我們的作文中去，這樣就不愁文章寫得不生動。
參考書目：
1、《現(xiàn)代教育科研及其方法》 （冼光輝、王者主編 1999年出版）
2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 （2001年6月8日發(fā)布）
3、《普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南》 （教育部2001年制定頒發(fā)）
4、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》 （鐘啟泉等主編 2002年出版）
5、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》 （2003年4月出版）
6、《師資培訓(xùn)校本教材》 （重慶市梁平中學(xué) 2004年5月20日）
徐本國
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