蔣嶺
什么是“發(fā)現(xiàn)敏感”呢？用一句話表述即是：閱讀者在心理自由的條件下僅憑經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣上的直覺能很快地對問題進(jìn)行質(zhì)疑的個性特征。分而析之，是：①它是閱讀自由狀態(tài)下的產(chǎn)物；②有了一定的經(jīng)驗(yàn)，便有直覺感；③在熟悉的情境中能夠質(zhì)疑；④速度較快。這四條缺一不可。有閱讀成就感（即閱讀時能產(chǎn)生疑問并形成新鮮見識）的人多有這方面的體會。同類質(zhì)材料在手上盤熟了，很容易發(fā)現(xiàn)問題，這是“經(jīng)驗(yàn)”在起作用。同類質(zhì)的材料雖然是熟透了的，但由于閱讀時頭腦中有某幾個“定向問題”在支配自己閱讀，因此特別關(guān)注的是“定向問題”，至于其他問題是否有“問題”則不一定能察覺到，這是閱讀不自由所致。同類質(zhì)材料雖然很熟，但由于先前受到某種定向教育或讀者本人始終處于被動接收狀態(tài)，沒有“發(fā)現(xiàn)”和“挑刺”的欲望，也就不能“發(fā)現(xiàn)”，這是缺乏質(zhì)疑能力和意念的緣故。另外，對材料有質(zhì)疑欲望，但反應(yīng)遲鈍，最終是別人發(fā)現(xiàn)了，自己只能應(yīng)聲附和“我也這樣認(rèn)為”，這是思維不敏捷的緣故或缺少“發(fā)現(xiàn)”信心的緣故。陳軍《論培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)敏感”》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》1999年第6期
鼓勵發(fā)現(xiàn)，留下發(fā)現(xiàn)空間
從本質(zhì)上說，閱讀是主體主動地認(rèn)識世界的實(shí)踐活動，而不是被動地接受教育，因而閱讀只能是學(xué)生的閱讀、學(xué)生的實(shí)踐。閱讀課姓“讀”，只有充分承認(rèn)這一點(diǎn)，才能正確理想閱讀教學(xué)的特殊性：有目的，有系統(tǒng)，有進(jìn)度，有訓(xùn)練，離不開教師的講授、點(diǎn)撥等等。但決不能用教師的閱讀實(shí)踐來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師把自己的心得、別人的研究成果（主要是教參）教給學(xué)生是“講授”，學(xué)生自己閱讀、自己體會、自己尋找答案和解決疑難問題是“發(fā)現(xiàn)”，二者有很大差別。盡管兩種方法各有千秋，在不同學(xué)科的教學(xué)中作用各不相同，但在閱讀教學(xué)中，更應(yīng)鼓勵發(fā)現(xiàn)，控制講授。因?yàn)椤爸v”只是手段，是為了指導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”，最終達(dá)到教師“不講”、學(xué)生自能學(xué)習(xí)的目的。唯有這樣，才有助于提高閱讀效率。潘曙《鼓勵發(fā)現(xiàn)》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》1999年第6期
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？可采取如下一些方法： 一、培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)明創(chuàng)造的前提--探索性思維能力 在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)真思考、有理有據(jù)的前提下，能夠?qū)慕Y(jié)論產(chǎn)生懷疑，甚至敢于否定教材的定論，敢于否定教師的闡述，提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)的精神�！ 《⑴囵B(yǎng)學(xué)生具有思維多向性--運(yùn)動性思維能力 在閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生探明事物發(fā)生的原因和發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)成對客觀事物立體式的認(rèn)識，使思維能夠順向、逆向、縱向、橫向及立體方向多方面展開。 三、培養(yǎng)學(xué)生拋棄舊知形成新觀念--選擇性思維能力 在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生善于從不同的角度思考，根據(jù)不同的角度轉(zhuǎn)向，形成符合時代發(fā)展的新觀念�！ ∷�、培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)對事物的認(rèn)識--綜合性思維能力 創(chuàng)造性思維的核心在于發(fā)散，因?yàn)樗侵苯勇?lián)系著學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，所以能培養(yǎng)學(xué)生思考的靈活性、多向性、深刻性和創(chuàng)造性。但要使學(xué)生對同一問題作多角度思考，進(jìn)行豐富的想象，探求多種解決問題的方法，這就要求在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括和綜合思維的能力，并不斷加以深化�！ ∈Y和法《閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力淺談》，《 中小學(xué)教師培訓(xùn)小學(xué)版》1999第3期
創(chuàng)造教育的閱讀課堂結(jié)構(gòu)
閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造教育是繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理因素而發(fā)展成的。這個“繼承”，是對教材傳統(tǒng)教學(xué)的靜態(tài)分析，而創(chuàng)造則是動態(tài)分析。創(chuàng)造教學(xué)的閱讀課堂結(jié)構(gòu)受教材的相對制約，方法的組合也要體現(xiàn)整體原理，使“傳統(tǒng)”與“創(chuàng)造”結(jié)合并進(jìn)，具體地說，應(yīng)當(dāng)不離開下列原則�！ ∫�、選擇性原則。即創(chuàng)造教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行，要選擇教材中合適的誘發(fā)點(diǎn)和適當(dāng)?shù)臅r機(jī)�！ 《�、動態(tài)化原則。在對教材靜態(tài)分析的基礎(chǔ)上，以假設(shè)想象、尋找眾多答案、力求超常為宗旨，在動態(tài)處理中發(fā)展創(chuàng)造思維�！ ∪�、探索性原則。要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中去主動探求，培養(yǎng)創(chuàng)造精神�！ ∷摹�性化原則。充分注意學(xué)生的個性特點(diǎn)，有目的地讓好、中、差生各抒己見，在各個環(huán)節(jié)安排好學(xué)生的思索時間，有學(xué)生的“自立”“自主”活動�！ ∥濉@得性原則。在教學(xué)中重視智力因素和非智力的心理因素，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的內(nèi)動力，達(dá)到創(chuàng)造上的獲得性�！ ∑浠窘Y(jié)構(gòu)為：選擇性原則 動態(tài)化原則 探索性原則 獲得性原則
選取教材中創(chuàng)造教學(xué)的誘發(fā)點(diǎn) 根據(jù)選取點(diǎn)進(jìn)行改組，并考慮輸出的形式與方法 輸出后：第一次反饋?zhàn)饔糜诮虒W(xué)第二次反饋?zhàn)饔糜诮虒W(xué)第三次反饋?zhàn)饔糜诮虒W(xué) 產(chǎn)生見地，評判檢驗(yàn)
其基本程式是： 1．創(chuàng)造：利用預(yù)習(xí)或?qū)忣}環(huán)節(jié)，巧設(shè)懸念，選取誘發(fā)點(diǎn)�！ �2．自學(xué)：探索創(chuàng)造力誘發(fā)點(diǎn)兼顧理解課文內(nèi)容和質(zhì)疑而進(jìn)行的自學(xué)活動。 3．講讀點(diǎn)撥：按課文原意而進(jìn)行的跳躍式的閱讀分析，并把創(chuàng)造教育因素有組織地納入該活動之中。 4．創(chuàng)造：進(jìn)一步探索求解，以求異思維在閱讀信息的加工中產(chǎn)生新的創(chuàng)造信息�！督虒W(xué)月刊》1986年第 7期 戴國良、騰宗翔文
“小先生課”
語文教材中的課文有講讀課、自讀課、課外閱讀課三種類型。一般情況下，講讀課是以老師講授為主；自讀課是以學(xué)生自學(xué)為主（也有老師越俎代庖通通包講的）。那么能不能賦予學(xué)生以“先生”的職能，讓學(xué)生走上講臺呢？為此，我嘗試了“小先生課”。根據(jù)每冊教材一般都是7篇自讀課，每學(xué)期就安排語文成績突出者7人來主講。我給他們提供資料，幫助其備課，輔導(dǎo)其做課，安排其試課，直至上課�！靶∠壬眰兘�(jīng)歷了由緊張到不緊張、由不自信到自信、由不適應(yīng)到適應(yīng)、由不自如到自如的過程后，成效可觀，受益匪淺。“小先生課”對學(xué)生觸動很大，促使他們深入鉆研教材，學(xué)會了分析教材，認(rèn)識到了語言訓(xùn)練的重要性，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，從中也體會到了當(dāng)“先生”的不易，從而更加尊重教師的勞動。開設(shè)“小先生課”后，學(xué)生們普遍感覺在學(xué)習(xí)上成熟了許多。 實(shí)際上，課堂教學(xué)中的教與學(xué)本來就是師生雙方的事倩，學(xué)生不應(yīng)只是學(xué)，也要參與教，教師也不應(yīng)只是教，更要幫助學(xué)。只有將兩者統(tǒng)一起來，相輔相成才能出色地完成教與學(xué)的任務(wù)，這才是素質(zhì)教育的根本要求。 曾憲一、高艷麗《中學(xué)語文課堂教學(xué)新模式》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)中學(xué)版）1999年第1期
讀書報告課
閱讀素質(zhì)的提高是語文素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。因此，提高學(xué)生整體閱讀水平是當(dāng)務(wù)之急。“讀書報告課”就是在學(xué)生自讀、自研“課外閱讀課文”或教材以外文章的基礎(chǔ)上，寫出讀書筆記后再作報告的。報告的內(nèi)容一般包括主題思想、德育收獲、內(nèi)容精華、文體知識、閱讀析疑、謀篇布局、語言特色、作家風(fēng)格、寫作借鑒等方面內(nèi)容。學(xué)生可寫文學(xué)評論，也可寫心得體會，各抒己見。這樣做能鍛煉學(xué)生分析、評價文章的能力，能提高學(xué)生的閱讀水平，從而解決了學(xué)生不會閱讀的通病。 曾憲一、高艷麗《中學(xué)語文課堂教學(xué)新模式》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)中學(xué)版》1999年第1期
閱讀教學(xué)的想象力培養(yǎng)
創(chuàng)造力是多種能力綜合的結(jié)果，如記憶力、想象力、感受力、理解力以及好奇心等等。其中，想象力起著重要作用。語文教育通過一篇一篇教材（尤其是文學(xué)作品）潛移默化地影響學(xué)生的感受力、想象力和領(lǐng)悟力，因?yàn)槊恳黄髌范及骷要?dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和思想方式，呈現(xiàn)出作家鮮明的個人風(fēng)格、獨(dú)特的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供一個無限廣闊的想象空間，每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己不同的年齡特點(diǎn)、知識素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)和性情氣質(zhì)對之做出不同的解讀。而這種解讀本身就是一種再創(chuàng)造。它能啟發(fā)學(xué)生對人生世界的思考，激起學(xué)生探求和創(chuàng)造的欲望。這也是語文課的特殊魅力所在。假如我們硬要人為地創(chuàng)造一個所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)迫學(xué)生按照一個統(tǒng)一的模式去理解，那么，我們也就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。 王麗《語文教育與創(chuàng)新能力》，《語文學(xué)習(xí)》1999年第12期
[閱讀教學(xué)要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)敏感]相關(guān)文章：
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