作者：堯建平
內(nèi)容提要： “協(xié)同教學(xué)”是一種融教學(xué)論、教學(xué)法、教材改革為一體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題,運(yùn)用協(xié)同理論,提高教學(xué)系統(tǒng)的自組織能力，協(xié)調(diào)好教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，建立起語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)自我調(diào)控的機(jī)制，使語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)形成新的有序的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最佳的整體功能，從而促 使人的身心協(xié)同發(fā)展，提高人的素質(zhì)的新教學(xué)模式。這篇論文包括以下五個(gè)部分：一“協(xié)同教學(xué)”指導(dǎo)思想：①以馬列主義認(rèn)識(shí)論為依據(jù)②以鄧小平教育思想為指導(dǎo)；③以協(xié)同理論作為一般科學(xué)方法論，吸收“信息論”、“系統(tǒng)論”、“導(dǎo)學(xué)論”的合理因素；二“協(xié)同教學(xué)的理論依據(jù)：①根據(jù)二十世紀(jì)七十年代德國(guó)著名理論物理學(xué)家赫爾曼.哈肯在從事激光理論研究中， 提出來(lái)的“協(xié)同理論”；②根據(jù)《九年義務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》；③根據(jù)葉圣陶、錢(qián)夢(mèng)龍等現(xiàn)代著名教育家的現(xiàn)代教學(xué)理論；④根據(jù)自然科學(xué)“信息”理論的啟示；三“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)原則；①目標(biāo)認(rèn)同原則；②協(xié)調(diào)同步互補(bǔ)原則；③自主構(gòu)建原則④思維主動(dòng)開(kāi)放原則；四“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)過(guò)程：①判定目標(biāo)；②學(xué)生自學(xué)；③學(xué)生討論④教師引導(dǎo)⑤綜合練習(xí)：五“協(xié)同教學(xué)的基本課型：①學(xué)習(xí)方法課；②自學(xué)課③啟發(fā)課④復(fù)習(xí)課⑤作業(yè)課⑥練習(xí)課⑦自改課。
張志公先生指出：“多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)效率是不能令人滿意的……這種現(xiàn)象，不應(yīng)當(dāng)再繼續(xù)下去了�！眳问缦嫦壬舱f(shuō)過(guò)：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率很低，問(wèn)題很多，可以說(shuō)是一個(gè)老大難問(wèn)題�！备母镩_(kāi)放二十年來(lái)，其間，盡管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成績(jī)。但時(shí)至今日，語(yǔ)文教學(xué)的少、差、費(fèi)仍是一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題。原因在哪里呢？ ①教與學(xué)目標(biāo)不明確、不具體。老師有了教學(xué)大綱，有了教學(xué)參與書(shū)，但有些老師在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，還是出現(xiàn)了目標(biāo)性不強(qiáng)，盲目性較大，教學(xué)計(jì)劃性弱，隨意性較大的情況。學(xué)生也是被老師牽著鼻子轉(zhuǎn)，只知完全聽(tīng)從老師的教授，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有自主意識(shí)。 ②教法與學(xué)法陳舊。這些年來(lái)我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很大的成績(jī)，不過(guò)，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”的老師也大有人在，教師在教學(xué)中缺乏主導(dǎo)意識(shí)；我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然刻苦認(rèn)真，由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，成績(jī)也不理想，再加上有些老師在教學(xué)過(guò)程中不注重向?qū)W生授“漁”，使學(xué)生的自讀能力非常差，因而學(xué)生也不知該怎樣去讀、去記、去背、去練等等。 ③教師唱獨(dú)角戲，一人表演：一塊黑板一只筆，一張嘴巴講到底，即使教師講得天花亂墜，學(xué)生還是昏昏欲睡，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)得不感興趣。 所以大力改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂效率是我們面臨一個(gè)重要任務(wù)。近幾年來(lái)，徹底放棄了多年來(lái)“以老師講析為主的教學(xué)基本模式”，把學(xué)生“自讀”能力的培養(yǎng)作為一切教學(xué)活動(dòng)的軸心和立足點(diǎn)，初步確定了“協(xié)同教學(xué)”這種模式。
一、“協(xié)同教學(xué)”的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
�。�、“協(xié)同教學(xué)”是以馬列主義認(rèn)識(shí)論為依據(jù)，以鄧小平教育思想為指導(dǎo)，以協(xié)同理論作為一般科學(xué)方法論，吸收“信息論”、“系統(tǒng)論”、“導(dǎo)學(xué)論”的合理因素，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，協(xié)同好教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系，促進(jìn)協(xié)調(diào)、同步、合作和互補(bǔ)，增強(qiáng)自我組織能力，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，建立縱橫相通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成組織相互滲透，能力綜合發(fā)展的新教學(xué)模式。
�。�、 “協(xié)同教學(xué)”理論依據(jù)：①“協(xié)同論”是二十世紀(jì)七十年代德國(guó)著名理論物理學(xué)家赫爾曼. 哈肯在從事激光理論研究中提出來(lái)的。他認(rèn)為大自然是由許多系統(tǒng)組織起來(lái)的統(tǒng)一體，這許多系統(tǒng)就是子系統(tǒng)，統(tǒng)一體就是大系統(tǒng)。在某個(gè)系統(tǒng)中許多子系統(tǒng)既相互作用，又相互制約，它們不斷地依存和協(xié)調(diào)的狀態(tài)中發(fā)展變化，以在新的條件下形成新的平衡結(jié)構(gòu)。而由舊的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成新的結(jié)構(gòu)，則有一定的規(guī)律，研究本規(guī)律的科學(xué)就是協(xié)同論。協(xié)同論原本講的是自然科學(xué)中的現(xiàn)象，但在社會(huì)科學(xué)研究中同樣可以利用。在語(yǔ)文教學(xué)中我們可以利用這種原理溝通語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，將教與學(xué)所包含的內(nèi)容，融會(huì)貫通，互相滲透，使其發(fā)生協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)的效率，來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。②《九年義務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出"要貫徹啟發(fā)式的原則， 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)而創(chuàng)立的。③現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)：(1)葉圣陶先生教導(dǎo)我們：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，“教是為了不需要教”。從語(yǔ)文教材的工具性和語(yǔ)文教學(xué)的目的性出發(fā)，“協(xié)同教學(xué)”設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一套閱讀文章的方法，來(lái)達(dá)到學(xué)生的自能讀書(shū)，不需要教的境界。(2)“協(xié)同教學(xué)”是根據(jù)錢(qián)夢(mèng)龍先生的“三主”， “教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)思想設(shè)計(jì)的，“協(xié)同教學(xué)”模式中每一環(huán)節(jié)從大體上做到了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，來(lái)減少學(xué)生閱讀中的盲目性、隨意性。 ④自然科學(xué)“信息”理論的啟示：信息論告訴我們，任何感知實(shí)踐活動(dòng)都是信息的吸收和輸出，它們和信息的反饋構(gòu)成了一個(gè)完整的信息循環(huán)系統(tǒng)。在“協(xié)同教學(xué)”五環(huán)節(jié)中，第一環(huán)節(jié)“制定目標(biāo)”是建立信息階段，第二環(huán)節(jié)“學(xué)生自學(xué)”，第三環(huán)節(jié)“學(xué)生討論”和第四環(huán)節(jié)“教師引導(dǎo)”是處理信息階段，第五環(huán)節(jié)“綜合練習(xí)”是反饋信息階段。
二、“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)原則
�。�、目標(biāo)認(rèn)同原則：課堂教學(xué)是有目的有計(jì)劃有組織有指導(dǎo)的活動(dòng)。它有明確的教學(xué)目標(biāo)，從協(xié)同學(xué)的觀戰(zhàn)來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)自組織水平的標(biāo)志，它對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)起定向、維持、強(qiáng)化、激勵(lì)和調(diào)控的作用。沒(méi)有目標(biāo)或者目標(biāo)不明確、不完整，教學(xué)就會(huì)處于無(wú)序混亂狀態(tài)。
２、協(xié)調(diào)同步互補(bǔ)原則：協(xié)調(diào)是師生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教育科學(xué)理論和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一行動(dòng)的過(guò)程。協(xié)調(diào)關(guān)系的過(guò)程產(chǎn)生同步、互補(bǔ)效應(yīng)。同步是教學(xué)系統(tǒng)各要素運(yùn)動(dòng)變化在時(shí)序上的一致�；パa(bǔ)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素間相互補(bǔ)充相互促進(jìn)的關(guān)系。
�。�、自主構(gòu)建原則：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)自組織過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展也是一個(gè)自組織過(guò)程。內(nèi)部動(dòng)力是自組織的根本動(dòng)力，但是其它組織的作用即外因的作用也是不可忽視的，但外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。人是教學(xué)過(guò)程的主體。學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程和學(xué)生素質(zhì)的自組織過(guò)程都是主體自我構(gòu)建過(guò)程。離開(kāi)主體的自我構(gòu)建，自組織是不可能實(shí)現(xiàn)的，自我構(gòu)建的過(guò)程。也是主體與客體（環(huán)境）相互作用的過(guò)程。
４、思維主動(dòng)開(kāi)放原則：教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，作為教學(xué)系統(tǒng)主體的教師與學(xué)生也是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放，主要是同環(huán)境進(jìn)行信息交換。人是教學(xué)系統(tǒng)的主體。因此，開(kāi)放主要是指教師和學(xué)生思維的開(kāi)放。沒(méi)有開(kāi)放的思維，人與外界沒(méi)有信息交流，心理系統(tǒng)的發(fā)展是不可能的。人有被迫開(kāi)放、被動(dòng)接受外界信息的一面，但人是有主觀能力性的，主動(dòng)開(kāi)放是能動(dòng)性的表現(xiàn)。思維的能動(dòng)性表現(xiàn)為選擇開(kāi)放的內(nèi)容，決定開(kāi)放的程度。因此，思維的主動(dòng)開(kāi)放性決定著整個(gè)心理系統(tǒng)進(jìn)化的水平。
三、“協(xié)同教學(xué)”模式的構(gòu)成及操作要點(diǎn) “協(xié)同教學(xué)”是一種融教學(xué)論、教學(xué)法、 教材改革為一體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題，運(yùn)用協(xié)同理論，提高教學(xué)系統(tǒng)的自組織能力，協(xié)調(diào)好教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，建立起語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)自我調(diào)控的機(jī)制，使語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)形成新的有序的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最佳的整體功能，從而促使人的身心協(xié)同發(fā)展，提高人的素質(zhì)，這就是協(xié)同教學(xué)。其教學(xué)過(guò)程：
１、制定目標(biāo)：只有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，才能在教學(xué)中盡量減少教與學(xué)的盲目性和隨意性，那種心血潮即興發(fā)揮，興之所致離題萬(wàn)里語(yǔ)文教學(xué)不利于提高課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也有其嚴(yán)格的體系，從縱向看有四個(gè)層次：《大綱》意識(shí)──總目標(biāo)；年級(jí)要求──階段目標(biāo)；單元要求──單元目標(biāo)；課文要求──達(dá)成目標(biāo)。這四層目標(biāo)之間的關(guān)系是：達(dá)成目標(biāo)在課堂中務(wù)必落實(shí)，緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須雙向往復(fù)，自上而下，全局在胸；由上而下，步步緊扣，這樣就可避免教與學(xué)的盲目性和隨意性。
�。病W(xué)生自學(xué)：包括課前預(yù)習(xí)和課上自學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教材的邏輯程序，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，獨(dú)立地分析、理解教材，并按從低到高的順序，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次（認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）作出具體反應(yīng)，是學(xué)生自覺(jué)積極地獲取新知識(shí)、新技能的認(rèn)知過(guò)程。自學(xué)的方法是：“四遍自讀法”。第一遍：初讀全文，粗知大略，圈注字詞；第二遍：朗讀文章，理清思路，劃分層次；第三遍：把握要點(diǎn)，推敲大意，概括中心；第四遍：分析寫(xiě)法，提出問(wèn)題，準(zhǔn)備研討。其中前三遍可在課前預(yù)習(xí)時(shí)做好，后一遍在課堂上解決。
３、學(xué)生討論：討論是初步解決問(wèn)題的方法。為了便于討論，提高討論的效果，可以事先把學(xué)生的座位搭配好，把思維敏捷，學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)等生分散開(kāi)，就近四人編成一組。在分組討論中，教師巡視各組并參與他們的討論。適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥、反問(wèn)、引導(dǎo)。幫助他們解決問(wèn)題。對(duì)小組討論還不能解決的教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，可以再組織全班討論。全班討論，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)和解決問(wèn)題的能力。
�。础⒔處熞龑�(dǎo)：經(jīng)過(guò)討論，有的問(wèn)題解決了，但仍有不少問(wèn)題尚未解決，或理解不夠深透。這時(shí)，學(xué)生便把希望寄托于老師�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)，”教師重點(diǎn)講解的時(shí)機(jī)成熟了。為此，考教師引導(dǎo)要力求生動(dòng)有趣、言簡(jiǎn)意賅、擲地有聲、富有啟發(fā)性。教師引導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在“三點(diǎn)”、“一線”上。所謂“三點(diǎn)”是指新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)（即教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)），理論和實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，所謂“一線”指前后各課之間、各單元之間和各階段之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)教師引導(dǎo)要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，即指由學(xué)生提出、為學(xué)生普遍關(guān)注且同教材緊密聯(lián)系的問(wèn)題。
５、綜合練習(xí)：完成作業(yè)是學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，逐步達(dá)到牢固掌握，以及對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，都要在一定的練習(xí)之后才能達(dá)到。教師在處理作業(yè)時(shí)要做到三個(gè)字“少”、“精”、“活”：①作業(yè)要“少”，實(shí)質(zhì)上是反對(duì)那種既加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又達(dá)不到預(yù)期效果的盲目多練。也就是作業(yè)量適當(dāng)。②作業(yè)要“精”，也就是說(shuō)布置作業(yè)不光要注意量，更要注意質(zhì)，要精心挑選，合理編排。③作業(yè)要“活”，是指練習(xí)形式要多樣化，所涉及的知識(shí)每一次都在新的聯(lián)系中再現(xiàn)，就能使學(xué)生每做一道題都有新的發(fā)展。同時(shí)要考慮學(xué)生之間的差異，不搞“一刀切”，有必做題，選做題，有不同難度分層次的練習(xí)題，通過(guò)完成作業(yè)，使各類(lèi)學(xué)生都得到發(fā)展。
四、“協(xié)同教學(xué)”的基本課型
１、學(xué)習(xí)方法課：很多學(xué)生學(xué)習(xí)不得法,效率很低，這是中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因之一，因此有必要設(shè)專(zhuān)課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法可以教師教一些，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己情況總結(jié)一些。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)常規(guī)、學(xué)習(xí)不同學(xué)科的方法，心理學(xué)的基本知識(shí)，邏輯學(xué)，哲學(xué)知識(shí)等。
２、自學(xué)課：①教師向?qū)W生布置自學(xué)提綱并進(jìn)行自學(xué)前指導(dǎo)談話。②學(xué)生緊扣提綱進(jìn)行自學(xué)，并將自學(xué)成果寫(xiě)在筆記本上。③做一些參考練習(xí)題以檢查學(xué)生自學(xué)成果和加深對(duì)教材的理解。
�。场l(fā)課：①教師突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要地向?qū)W生講解本冊(cè)、本單元教材的知識(shí)體系或一篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生理解難點(diǎn)提供必要的基礎(chǔ)。②教師圍繞重點(diǎn)，講解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系中去觀察分析和解決問(wèn)題。③教師講完一個(gè)問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，造成學(xué)生敢于發(fā)表不同見(jiàn)解的空氣。④教師要總結(jié)一些有規(guī)律性的知識(shí)。
�。�、復(fù)習(xí)課：①教師布置復(fù)習(xí)提綱并進(jìn)行指導(dǎo)談話，復(fù)習(xí)提綱比自學(xué)提綱更簡(jiǎn)明扼要，抓住要領(lǐng)，突出主要問(wèn)題。②學(xué)生按教師布置的復(fù)習(xí)提綱，反復(fù)思考仍未解決的問(wèn)題，達(dá)到完全理解的目標(biāo)。③教師請(qǐng)1─3個(gè)學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)宣講他們的復(fù)習(xí)筆記，然后進(jìn)行評(píng)論，提出優(yōu)缺點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)單元教材主要問(wèn)題的理解。
�。�、作業(yè)課：①教師布置作業(yè)和指導(dǎo)講話。作業(yè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)選一些有代表性的練習(xí)題，要收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。②學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師巡回進(jìn)行指導(dǎo)。③教師小結(jié)在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
６、綜習(xí)課（單元測(cè)試）：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)復(fù)習(xí)和練習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立思考，使所掌握的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、概念化，所學(xué)的技能進(jìn)一步綜合化、熟練化，并同時(shí)提高自學(xué)能力，發(fā)展智力。
７、自改課：①教師上課前抽調(diào)一部分學(xué)生的作業(yè)（閱讀練習(xí)和作文）看，從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題；②教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，寫(xiě)出自改課的目的，并進(jìn)行指導(dǎo)講話；③學(xué)生根據(jù)教師的提示自改作業(yè)；④教師請(qǐng)1─2位同學(xué)當(dāng)著全班同學(xué)總結(jié)自己改作業(yè)中的情況。⑤師生共同評(píng)論，教師總結(jié)。
參考書(shū)目：
�、俨橛辛旱摹犊刂普�、信息論、系統(tǒng)論與教育科學(xué)》,四川省社會(huì)科學(xué)院出版社,1986年4月。
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⑤《九年義務(wù)教育,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》
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