《木蘭詩》教學設(shè)計(3) 初中語文七年級下冊（人教版）
課題 《木蘭詩》 執(zhí)教者 張?zhí)艺?/p>
教學目標 1.反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。
2.人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
3.體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。
4.學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒ā?/p>
教學重難點 1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會課文所表現(xiàn)的思想感情。
2.重要文言詞語的積累。
3.詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
學情分析 初一的學生雖已經(jīng)學習過文言文，但他們的學習較被動，語感較差，語文素質(zhì)的層次明顯，因此要引導(dǎo)學生懂得文言文的特點，所以文言詞語的積累和反復(fù)朗讀課文是重點。且初一學生有很強的好奇心和表現(xiàn)欲望，因此教師要采取鼓勵機制，激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。
教法與學法 誦讀法: 這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。
討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。
生生互動法：本文內(nèi)容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。
情景教學法：運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。
課時安排 二課時
教學過程
教學步驟及教學內(nèi)容 一、創(chuàng)設(shè)情景，影片導(dǎo)入。
播放迪斯尼動畫片《花木蘭》視頻片段，看后，讓學生說一下視頻中的主人公是誰，你對她有哪些了解。學生談完后，教師總結(jié)引導(dǎo)：對，視頻中的主人公正是在我國家喻戶曉、婦孺皆知的巾幗英雄-----花木蘭。而現(xiàn)在，花木蘭可以說是天下聞名，連美國人都非常喜歡、佩服她，并制作了動畫片。但是，動畫片中的花木蘭并不是真實的花木蘭，是經(jīng)過再創(chuàng)造的藝術(shù)形象（其中通人性的小龍、蟋蟀）。那么，大家想不想知道原汁原味的中國花木蘭是什么樣的？好，下面讓我們一同走進《木蘭詩》，認識一下真實的花木蘭。（課件出示標題--《木蘭詩》）
二、背景解題，認識時代。
這首詩選自《樂府詩集》。樂府是古代掌管音樂的機構(gòu)，后人把這個機構(gòu)所采集的詩歌都稱為“樂府”。它既包括采自民間的詩歌，也包括那些文人制作的詩歌�！稑犯娂肥撬纬痪庉嫷臉犯偧俏覈膶W史上的瑰寶。它內(nèi)容豐富，題材廣泛，多方面反映社會風貌。有描述征人思鄉(xiāng)的痛苦，暴露戰(zhàn)爭罪惡的；有鞭撻封建婚姻制度，謳歌男女愛情的；有披露封建統(tǒng)治階級橫征暴斂，敲骨吸髓欺壓百姓的等等。這些詩，都有較深的思想意義。
三、朗讀，讀準字音。
1. 讓學生將課本注釋中帶拼音的生字在原文中注音，然后讀課文三遍。
2. 請一位學生朗讀課文，其他學生聽讀，要求聽準字音，讀完之后糾正字音。
3. 投影顯示多音字、通假字、形近字及本課生僻字，齊讀。
4. 教師范讀，要求注意體會朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。
5. 以小組為單位分段齊讀詩歌。
四、默讀，讀通大意。
1. 結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。
2. 學生有疑難在小組內(nèi)提出解決，小組解決不了的提出來在全班解決。
3. 教師投影顯示重點詞和重點句子，讓學生解釋、翻譯,加深理解。
4. 讓學生復(fù)述各節(jié)內(nèi)容，整體把握故事情節(jié)。
引導(dǎo)：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。
明確：第一部分（1-3段） ――― 替父從軍
第二部分（第4 段） ――― 十年征戰(zhàn)
第三部分（5-6段） ――― 凱旋歸來
第四部分（第7 段） ――― 結(jié)尾附文
五、朗讀，讀出韻律。
1. 獨立思考：各節(jié)內(nèi)容不同，朗讀時應(yīng)該運用什么樣的語速、語氣、語調(diào)？
2. 小組討論并試讀。
3. 抽取二個小組進行朗讀展示，其他小組進行評價。
4. 師生一起討論并明確朗讀要領(lǐng)：（多媒體顯示）
第一段：代父從軍--沉郁舒緩。
第二段：準備出征--緊張急促。
第三段：十年征戰(zhàn)--慷慨悲壯。
第四段：還朝辭官--輕松恬淡。
第五段：還鄉(xiāng)團聚--活潑歡快。
第六段：雙兔為喻--詼諧風趣。
5. 各組按照上面歸結(jié)的要領(lǐng)再朗讀。
六、朗讀，讀懂人物。
1.聽名家朗讀錄音，同時學生思考：你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？
2. 先在小組內(nèi)交流，然后全班展示。
例：
（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。－-勤勞孝順
（2）愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮�--勇敢堅毅，忠孝兩全
（3）“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！�--勇敢堅強的英雄氣慨
（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)--不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。--機智、謹慎
3.師生共同概括花木蘭形象：（課件展示）
深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。
七、精讀，讀透技法
1. 繁簡相宜、詳略得當?shù)臉?gòu)思。
①思考：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？
②學生思考后在小組內(nèi)交流討論。
③學生全班展示，師生共同明確：
從軍緣由 --詳寫
出征前的準備 --略寫
出征中的思親心理 --詳寫 詳寫女兒情態(tài)
關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場--略寫 略寫英雄氣慨
凱旋辭官 --詳寫
家人迎接 --詳寫
木蘭改裝 --詳寫
作用：
（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。
（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。
這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。
2. 綜合運用多種修辭手法。
①思考：文中運用了什么修辭手法加以描寫的？
②學生思考后在小組內(nèi)交流討論。
③學生向全班展示，師生共同點評。（復(fù)沓、排比、互文、頂真、對偶）
明確：以上手法的運用，使詩歌語言極富韻律感和節(jié)奏感，充分體現(xiàn)了民歌通俗上口，易于傳誦的特點。
八、深讀，讀明中心。
這首詩的中心思想是什么呢？
（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）
九、悟讀，暢談感悟。
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛(wèi)國是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學生在現(xiàn)實和平的生活中，又應(yīng)該怎么樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
教學總結(jié) 《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會見親人寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
教學效果檢測與反饋 1.背誦課文。
2.完成練習冊的練習
板書設(shè)計 深明大義 巾
木 果敢堅強 幗
蘭 英勇善戰(zhàn)
詩 不慕名利 英
謹慎機敏 雄
教學反思 本課的教學設(shè)計最突出的亮點有以下兩點：
1.教學觀念突破傳統(tǒng)，適時創(chuàng)新。
這堂課強調(diào)互動的師生關(guān)系，教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現(xiàn)教學相長的愿望。并能充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。
2.教學環(huán)節(jié)設(shè)計新穎時尚，符合學生心理。
這堂課的導(dǎo)入非常自然，播放動畫片《花木蘭》，這在很大程度上激發(fā)了學生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。幾個板塊的設(shè)計也是圍繞主人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進，層層深入，體現(xiàn)了一個學生認知的梯度規(guī)律。
李小妹
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