語文閱讀教學(xué)新思路
常規(guī)的教學(xué)流程是：
1、解題
2、整體感知
3、明確中心
4、積累感悟
具體言之，板書課題、解題--出示三維目標(biāo)--簡介背景、作者--集中認(rèn)讀生字詞--讀課文、整體感知--劃分段落層次--賞析語言--分析總結(jié)寫作方法--歸納中心思想--拓展延伸、訓(xùn)練提升。
形象言之，“是什么”--“怎么樣”--“為什么”；或者是“是什么”--“為什么”--“怎么樣”�！笆鞘裁础�，即課文寫的“是什么”。用一句話來概括。“為什么”，即文章的中心，作者的寫作意圖�！霸趺礃印�，即作者用什么樣的方式方法表達(dá)這一中心的。
很多語文老師都在這樣做，都在這樣教，而且很辛苦，甚至敬業(yè)一些的語文老師還把這種閱讀教學(xué)做到極致而完美。
我實(shí)在不敢茍同這種做法。
我邊做語文常規(guī)教學(xué)，邊思考，我們語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)究竟要做什么？學(xué)生到底需要什么？我們給予學(xué)生的是他們正迫切需要的嗎？越想越怕，越怕越不敢繼續(xù)為之。因?yàn)椋ㄟ^這個(gè)常規(guī)閱讀教學(xué)流程，不難看出，閱讀教學(xué)其實(shí)是老師在“閱”，老師在“讀”！老師只是把相關(guān)的語文知識灌輸給學(xué)生，把自己的閱讀感受展示給學(xué)生，甚至自己根本不讀，全盤借鑒“教參中權(quán)威人士的閱讀感受”，然后硬生生地塞給學(xué)生！學(xué)生死記著了這些“感受”，再碰上不負(fù)責(zé)任的教育工作者就愛出這類“感受”，成績就好了！學(xué)生自己的感受，不是標(biāo)準(zhǔn)答案啊！考試焉能得分？！不幸的是，這類教育工作者還很多，對語文教學(xué)是個(gè)極大的危害�。W(xué)生只能讀，但不能有自己的感受，學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)在哪里？學(xué)生的主體地位在哪里？老師不遺余力地字斟句酌微言大義，咀來嚼去逐段分析、大量無謂的朗讀、枯燥無益的語文作業(yè)、似是而非的語文知識、對課文人文內(nèi)涵的過度挖掘……一篇文章搞得支離破碎、遍體鱗傷。哪里還有語文的味道？！哪里還有語文的趣味可言？！學(xué)生不厭煩才怪。
閱讀教學(xué)的終極目的，就是要通過學(xué)習(xí)文本，來學(xué)習(xí)寫作。綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、朗讀等的教學(xué)，綜合起來就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。學(xué)以致用。
衡量課堂教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生學(xué)會了什么，學(xué)到了什么”。
那么，語文閱讀教學(xué)的新思路又是什么？
首先，第一步是“閱讀期待”。閱讀期待，也就是閱讀需要。人們常說：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”可見，閱讀要尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。就好比一塊花生地，牛到了地里會關(guān)注花生的葉子，而豬到了地里關(guān)注的卻是花生的果子。同樣的一塊花生地，不同的動(dòng)物卻有不同的需求。同樣，同一篇課文，因?yàn)閷W(xué)生千差萬別，對文本的需求也絕對不會一樣。因此，在學(xué)習(xí)一篇課文之前，首先要讓學(xué)生明白自己的閱讀需要，并把它寫下來。這也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。
可能，有些老師提出疑問了，一個(gè)學(xué)生一個(gè)樣，需求千差萬別，那么老師又該教什么怎么教呢？
其次，第二步是“閱讀實(shí)踐”。閱讀實(shí)踐，就是讓學(xué)生帶著自己的閱讀期待去讀課文。讀課文，要求讀三遍：讀通、讀熟、讀透。讀通，就是要逐詞逐句地讀，疏通生字詞，并在課文中注音或注釋，--這也有利于在具體的語言環(huán)境中記憶；讀熟，就是要流暢地有感情地讀課文；讀透，就是要明白作者的寫作意圖或?qū)懽髂康模次恼碌闹行模�，以及明確文章寫作意圖的方法。
閱讀教學(xué)的終極目的有兩個(gè)：其一，使讀者受到某種情感教育或某種啟示--學(xué)會做人；其二，積累字詞，培養(yǎng)語感，并學(xué)會某些寫作技巧，--學(xué)會寫作。不同的文體，寫作的目的及意圖是不一樣的，表現(xiàn)這一目的的方法也不相同。記敘文的寫作目的就是通過某人做了某事，表現(xiàn)這個(gè)人的性格特點(diǎn)精神品質(zhì)，讓讀者受到教育；或者通過寫景，抒發(fā)某種情感，激發(fā)讀者共鳴，使讀者獲得某種哲理。實(shí)現(xiàn)這一目的的方法，需要記敘、描寫、抒情、議論。抒情議論就是揭示記敘文中心的關(guān)鍵，而抒情議論必須在前文大量記敘描寫基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此記敘文中的人物描寫和環(huán)境描寫往往是記敘文的重點(diǎn)和考點(diǎn)。
說明文，顧名思義，就是一“說”就“明”的文章。它是要告訴讀者某種知識的。因此講究科學(xué)性嚴(yán)肅性，一就是一，二就是二。某種知識，就是說明對象的特征，也就是作者的寫作目的。只要把說明對象的特征說清楚說明白，就是一篇很好的說明文。那么，怎樣把事物的特征說清楚呢？常見的有九種說明方法（這里不再贅述）。加之科學(xué)合理的說明順序，準(zhǔn)確簡明的語言，事物的特征是不難說清楚的。
議論文的寫作目的又是什么呢？告訴讀者作者的觀點(diǎn)，并讓讀者接受信服作者的觀點(diǎn)。怎么告訴讀者觀點(diǎn)呢？或標(biāo)題點(diǎn)明，或開頭明示，或末尾重申，或在每一自然段的開頭反復(fù)說。怎么讓讀者接受并信服呢？擺事實(shí)（事實(shí)論證），講道理（道理論證）。具體言之，有事實(shí)論證、道理論證、引用論證、比喻論證、正反對比論證等等。
由此可見，記敘文的寫作目的暗含在記敘描寫當(dāng)中，或在末尾的抒情議論直接表明；說明文的寫作目的可以在文中直接找到，而且往往在文章的開頭部分；議論文的寫作目的，即作者的觀點(diǎn)，就更加明確了。
那么，老師要做的是什么呢？教會學(xué)生掌握不同文體有不同的寫作目的，有不同的表明這種目的的方法。文無定法，貴在得法。
再次，第三步是“閱讀發(fā)現(xiàn)”。閱讀發(fā)現(xiàn)包括兩個(gè)方面：1、閱讀質(zhì)疑。疑，是學(xué)之始；學(xué)貴質(zhì)疑。從情感態(tài)度和寫作借鑒兩個(gè)角度提出質(zhì)疑。例如九年級蘇教版上冊謝大光的《鼎湖山聽泉》一文，就有同學(xué)提出質(zhì)疑：“本文主要寫鼎湖上的泉水，可是為什么有大量的篇幅來寫鼎湖山的樹和慶云寺呢？是否偏離中心？”再如楊朔的《畫山繡水》一文，有的同學(xué)提出質(zhì)疑：“本文描寫的是從桂林到陽朔160里漓江水路的優(yōu)美景色，可是為什么穿插了許多凄慘的神話傳說？與美景不符啊。作者到底想表達(dá)什么？”2、閱讀歸納。本文有哪些優(yōu)點(diǎn)？有哪些不足？或者有哪些特點(diǎn)？（可以從遣詞造句、謀篇布局、表達(dá)立意等方面來歸納。）
最后，第四步是“閱讀感悟”。閱讀感悟也就是閱讀收獲，可以用兩句話來概括。比如：通過學(xué)習(xí)本文，我積累了_______________（好詞好句），好在_______________。我學(xué)會了_______________的寫作技巧。我受到了（感受到了）_______________的教育（_______________的美）。
總之，四步閱讀教學(xué)法，真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生真正做閱讀的主人。他們也都能從文本中找到適合自己滿足自己需要的東西來，這樣的閱讀課堂必將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是，剛實(shí)行，學(xué)生很可能還不太習(xí)慣，--他們已經(jīng)習(xí)慣了閱讀不動(dòng)腦子，習(xí)慣了老師說什么就聽什么，讓寫生么就寫什么。如果長期堅(jiān)持，一定會讓閱讀課堂充滿魅力，充滿魔力！學(xué)生閱讀能力一定會大幅度提高！我相信并熱切地期待著這一天！
2014年9月25日
陳愛強(qiáng)