對于科普文章，《新課標(biāo)》指出，要讓學(xué)生提高分析、理解、提取、整理信息的能力。既然要提高學(xué)生的能力，那么，學(xué)生在課堂上“活動”得多少，就直接決定了學(xué)生能否形成能力�；蛘哒f，影響到學(xué)生是否經(jīng)歷知識形成的過程。本文就人教版八年級上冊《奇妙的克隆》一文的教學(xué)，來談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
關(guān)于科技知識的文章，學(xué)生較為感興趣，但如果老師過多的介入，反而會適得其反。我認為要讓學(xué)生在第一課時內(nèi)讀懂這篇文章,并且在此基礎(chǔ)上獲得一些關(guān)于這篇文章的閱讀方法是很重要的,因此，我準(zhǔn)備設(shè)計一堂有關(guān)說明順序的閱讀方法指導(dǎo)課。既然是方法指導(dǎo)課，就不能把教學(xué)的重點放在“教懂課文”而是用“課文教”上面。
這節(jié)課以“本文的說明順序是什么？”為主問題來引導(dǎo)學(xué)生進行課堂活動。即通過概括各小標(biāo)題的內(nèi)容，來看本文先寫什么，后寫什么，進而理解本文的說明順序。
《奇妙的克隆》這篇文章與別的說明文不同的是有小標(biāo)題。小標(biāo)題是對文章內(nèi)容的高度概括。對于這一點，同學(xué)們并沒有重視，而是反復(fù)在文章中找答案。在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)這一問題，我提示了一下：看各小節(jié)講了什么內(nèi)容，各節(jié)之間有什么聯(lián)系。然后，我將四個小標(biāo)題的內(nèi)容板書在黑板上：
1、克隆是什么
2、克隆鯽魚出生前后
3、克隆綿羊多利
4、克隆技術(shù)造福人類
因為之前預(yù)習(xí)過，所以說明順序這個問題大多數(shù)同學(xué)在第一時間說出了是邏輯順序。我追問了一句“為什么”，有同學(xué)說是排除法，說明順序有三種，排除了空間順序、時間順序，就只剩邏輯順序了。在肯定了學(xué)生答案的同時，讓同學(xué)根據(jù)文章內(nèi)容來分析，找到理由。
在給出提示后，一部分同學(xué)有了自己的想法，有的同學(xué)說文章先向我們介紹什么是克隆，最后介紹克隆對人類的意義，這是由淺入深的邏輯順序；有同學(xué)補充說明先介紹克隆的現(xiàn)象，然后介紹克隆的試驗，最后介紹克隆能為人類造福的本質(zhì)問題，可以看出這是邏輯順序。
在充分肯定這些同學(xué)的同時，出示了幻燈片--邏輯順序的定義及其表現(xiàn)形式。即邏輯順序是按照事物的內(nèi)在聯(lián)系或人們認識事物的過程來安排的說明順序。有從一般到特殊、從整體到局部、從原因到結(jié)果、從特點到用途、從主要到次要、從概括到具體，從現(xiàn)象到本質(zhì)、從簡單到復(fù)雜、由表及里、由淺入深等等形式。
此時同學(xué)門在頭腦中對什么是邏輯順序，應(yīng)該有了初步認識。
不僅如此。
為了加深同學(xué)邏輯順序的理解，把范圍縮小了，即閱讀本文第二小節(jié)“克隆鯽魚出生前后”理清說明順序。
先讓同學(xué)們默讀課文，然后獨立思考，我在全班巡視的過程中，問了幾個同學(xué)，有的說這一節(jié)是邏輯順序，有的說是時間順序，有的說是空間順序。有爭議就證明他們在思考問題，于是根據(jù)當(dāng)時的情況讓他們四人一組，在小組內(nèi)先交流。
討論如火如荼，各抒己見。最后每組派代表來發(fā)表意見。
第一組的代表說的是時間順序。（這是學(xué)生常易犯的錯誤。）為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，我在黑板上寫下他們按順序說出的時間：
1979年春
1960年
1962年
1978年
剛板書完，回答問題的這個同學(xué)以及其他同學(xué)就意識到這不是按事情發(fā)展的時間先后順序來寫的。有一組同學(xué)說是空間順序：中國--英國--中國，當(dāng)然，方法同上。學(xué)生自己很快發(fā)現(xiàn)也不對。這一過程，老師不可直接指出學(xué)生的錯誤。無論是對還是錯，要讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思考了，這便是經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。
這是其他組的很多同學(xué)說是邏輯順序，先寫克隆魚再寫克隆蟾蜍試驗，最后寫小灰鼠的試驗，即寫魚類--兩棲類--哺乳類，這是否是邏輯順序呢？此時老師就可結(jié)合邏輯順序的表現(xiàn)，來引導(dǎo)學(xué)生進行具體的解釋了。答案不唯一，只要言之成理即可。
課到此時，師生便可再回過頭看這兩次分析說明順序的過程，并讓學(xué)生總結(jié)出概括說明順序的方法。無非都是找每段的主要內(nèi)容，即寫了什么，然后再看之間的聯(lián)系，在兩次反復(fù)的運用此方法后，學(xué)生也慢慢清晰了如何判斷說明邏輯順序。
最后階段拓展。
為了檢查同學(xué)是否掌握這一說明順序及其方法，當(dāng)堂用一篇課文《生物入侵者》來檢測。
這是一篇自讀課文，之前也沒有預(yù)習(xí)，必須要給出時間讓學(xué)生閱讀和獨立思考。在巡時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)手拿著筆在每段的旁邊寫著段意，與幾個同學(xué)交流，基本都能說出是邏輯順序。但重要的是要能理清其順序，說出理由。我將同學(xué)們的段意寫在黑板上：
第1段：生物入侵者的定義。
第2-4段：具體介紹生物入侵者的危害。
第5段：分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。
第6-7段：生物學(xué)、生態(tài)學(xué)對生物入侵者的不同態(tài)度。
第8段：目前各國對生物入侵者采取的措施。
板書在黑板上，將同內(nèi)容的段合并，再看這幾層之間的關(guān)系，顯而易見，先介紹什么是生物入侵者提出問題，到分析生物入侵者的原因，最后采取措施解決問題，符合人們認知事物的過程。是由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。
所以用“概括段意，看聯(lián)系”的方法來讀這些說明文，在上課過程中能讓學(xué)生了解這些，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，學(xué)生會清楚方法產(chǎn)生的原因，那我們就真正讓學(xué)生找到“漁”，而非“魚”了。
高艷
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