南平八中語(yǔ)文組 彭靜芬
摘要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程�！币虼�，寫(xiě)作最能夠反映一個(gè)人綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。針對(duì)福建省高考的實(shí)際情況（文體限制為議論文或者記敘文的新材料作文），我就如何寫(xiě)好一篇議論文，如何運(yùn)用假設(shè)論證的方法，使得議論文的語(yǔ)言更富有邏輯性，談一談自己的看法。
關(guān)鍵詞：議論文 論據(jù) 假設(shè)論證法 論證模式
在指導(dǎo)議論文寫(xiě)作的課程當(dāng)中，語(yǔ)文老師最害怕的是：學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候沒(méi)有素材，腦袋空空。因此，我們通常會(huì)給學(xué)生印制豐富的論據(jù)材料。所以現(xiàn)在，我在批改作文時(shí)，會(huì)看到較多新穎、典型的事例。同學(xué)們會(huì)絞盡腦汁地想用各種各樣的例子來(lái)論證觀點(diǎn)，這一點(diǎn)是值得肯定的。但是，新的問(wèn)題又?jǐn)[在了我們面前，同學(xué)們?cè)谶x取論據(jù)的同時(shí)卻往往忽視了怎樣組織論據(jù)，經(jīng)常是在堆砌素材，缺乏有力的論證。在此，我就如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源寫(xiě)好議論文的論證語(yǔ)言談?wù)勛约旱男牡谩?/p>
一篇議論文在議論時(shí)可以采用因果分析法、假設(shè)分析法、意義分析法、辯證分析法等等�，F(xiàn)在，我主要講一講“假設(shè)論證”法。
一、“假設(shè)論證”法的幾種常見(jiàn)模式。
在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“假設(shè)論證”法時(shí)，我們先要讓他們知道這種方法的幾種常見(jiàn)格式。我會(huì)給同學(xué)們幾個(gè)范例，讓他們自己先歸納總結(jié)。例如：請(qǐng)把下面幾段話用“假設(shè)論證”法進(jìn)行分析：
示例：1、“世界上沒(méi)有完全相同的蛋，當(dāng)你畫(huà)了一個(gè)，再去畫(huà)另一個(gè)時(shí)，形態(tài)又不同了。即使同一個(gè)蛋，從不同的角度去看，其形態(tài)也有很大的區(qū)別。只有把畫(huà)蛋的基本功練好了，才能畫(huà)出更好的畫(huà)�！边_(dá)芬奇老師的諄諄教導(dǎo)，說(shuō)出了一個(gè)真理：基本功訓(xùn)練很重要。由于達(dá)芬奇從師階段培養(yǎng)了扎實(shí)的畫(huà)畫(huà)基礎(chǔ)，他后來(lái)成為了歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的卓越的畫(huà)家。
鑒于學(xué)生在平時(shí)的優(yōu)秀作文中已經(jīng)接觸過(guò)“假設(shè)論證”法，我先讓學(xué)生自己寫(xiě)一寫(xiě)。由于他們的能力不足，我看到了這樣的論述：如果他沒(méi)有扎實(shí)的畫(huà)畫(huà)基礎(chǔ)，他就不會(huì)成為了歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的卓越的畫(huà)家；如果他沒(méi)有聽(tīng)從老師的諄諄教導(dǎo)，他就不會(huì)耐心畫(huà)蛋；如果他沒(méi)有耐心畫(huà)蛋，他就不會(huì)畫(huà)出舉世聞名的《蒙娜麗莎》……幾乎都是同一種論調(diào)，同一種模式：“如果他沒(méi)有……，他就不會(huì)……”。其實(shí)，這種現(xiàn)象在議論文寫(xiě)作中可以說(shuō)是司空見(jiàn)慣。在同學(xué)們的印象當(dāng)中，表示假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞就是“如果……，就……”，所以就把它一貫到底。在分析完同學(xué)們的論證之后，我把一段比較深刻的論證段落展示主來(lái)：
（“假設(shè)論證”法）試想，他沒(méi)有扎實(shí)的繪畫(huà)基本功，不能從不同角度觀察到同一對(duì)象的細(xì)微差別，不能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作對(duì)象隨著光影、色調(diào)的變化而變化，不能認(rèn)識(shí)到“世界上是沒(méi)有完全相同的雞蛋的”，他能創(chuàng)作出被譽(yù)為世界畫(huà)壇一絕的《蒙娜麗莎》嗎？那“神秘的微笑”決不可能是信手就能抹出來(lái)的。干什么事，都要從打基礎(chǔ)開(kāi)始。俗話說(shuō)得好，萬(wàn)丈高樓平地起，這也是達(dá)芬奇畫(huà)蛋的故事給予人們的深刻的教育意義所在。
在列舉完第一個(gè)范例之后，我繼續(xù)把另外兩種常見(jiàn)的模式示范出來(lái)，這樣可以給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的概念。
示例：2、縮小痛苦，百折不撓，人生才可能璀璨�！案φ呱倌耆�，早充觀國(guó)賓”。身懷用世之心的杜甫，命途多舛 ，顛沛一生，但他始終以仁圣襟懷觀人視物，將挫敗與坎坷當(dāng)做人生的歷練，即使在憂郁的深淵中仍然不懈追求，終于以字字句句飽含生命力的詩(shī)作，成為唐詩(shī)這一宏麗壯偉的瓊宇中巨實(shí)的一株棟梁，享有“詩(shī)圣”的稱(chēng)譽(yù)。
（“假設(shè)論證”法）范例顯示：假如杜甫在那個(gè)世局紛亂的年代不堪命運(yùn)的捉弄而隨波逐流，假如他無(wú)法正視如黃葉般飄搖孤寂的生命而喪失人生的意志，假如他無(wú)法承擔(dān)失意，離索的痛楚而放棄了“治國(guó)平天下”的理想，那么，他怎能吟出不朽的“詩(shī)史”之作而震古爍今？正是那份對(duì)痛苦的淡然，讓杜甫在西南一隅活出了“月白清風(fēng)一草堂”的曠達(dá)，成就了他的璀璨人生。
示例：3、學(xué)習(xí)借鑒會(huì)助你成功，但一味模仿則必然導(dǎo)致失敗。燕國(guó)壽陵的少年覺(jué)得趙人走路好看，便遠(yuǎn)行到趙國(guó)的邯鄲來(lái)學(xué)步。但他盲目模仿，落得最后忘記了自己的步伐只得爬回燕國(guó)的下場(chǎng)。東施羨慕西施的美麗，覺(jué)得她一肌一容盡態(tài)極妍，便學(xué)習(xí)她的姿態(tài)，照搬她的舉止動(dòng)作；可她終究不是西施，在別人看來(lái)她不但不美麗，反而成為做作的典型。真是偷雞不成反蝕米，她的一腔苦水只能硬生生吞進(jìn)肚里。
（“假設(shè)論證”法）范例顯示：倘使燕國(guó)的壽陵少年能在學(xué)步之時(shí)，融進(jìn)自己的步伐特點(diǎn)，在借鑒的同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短走出自己的一步，形成獨(dú)特的步伐，可能他就不至于爬回燕國(guó)了，說(shuō)不定還會(huì)走出被他人推崇的步伐；假若東施能充分認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)而不是盲目模仿，或許也會(huì)成為一種新形式的“美”的代表，使欣賞她的人在她的石榴裙下拜倒。
緊接著，我讓學(xué)生找出“假設(shè)論證”法的表述模式：
（1）試想，（如果）他（她）沒(méi)有……，（就）不能……，（就）不能……，（就）不能……，他（她）能……嗎？
（2）假如他（她）……，假如他（她）……，假如他（她）……，那么，他（她）怎能……？
（3）倘使他（她）……，可能……；假若他（她）……，或許……。
我們不難發(fā)現(xiàn)，前面兩種格式實(shí)際上是相反的。如果你列舉的是一個(gè)人物的事件，在敘述完之后，不要一味地使用“如果……，就……”這種表達(dá)方式，應(yīng)該用一個(gè)條件加三個(gè)結(jié)論的模式（第一種模式）或者三個(gè)條件加一個(gè)結(jié)論的模式（第二種模式），這樣就形成了一組排比句，再加上反問(wèn)或是設(shè)問(wèn)句，整個(gè)宏大的議論氣勢(shì)就不言而喻了。但是，假如你連續(xù)地列舉了幾個(gè)例子，你最好運(yùn)用第三種模式。這樣，在一篇文章中，即使你經(jīng)常使用“假設(shè)論證”法，評(píng)卷老師也不會(huì)覺(jué)得重復(fù)啰嗦。
另外，大家應(yīng)當(dāng)注意：在選用假設(shè)論證法時(shí)必須先較完整地引述論據(jù)，然后再提出形成條件不存在的假設(shè)，進(jìn)而推導(dǎo)出一個(gè)與事實(shí)完全相反的結(jié)果。如果你舉的例子是正面的，就從反面來(lái)論證；如果你舉的例子是反面的，就從正面來(lái)論證。
二、“假設(shè)論證法”的有效訓(xùn)練。
理論必須聯(lián)系實(shí)際。為了使學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)好一篇規(guī)范的議論文，我縮短了寫(xiě)作周期。每一周都寫(xiě)兩段，我稱(chēng)之為“論證提高”訓(xùn)練。我在講完了假設(shè)論證法之后（其它論證法也是如此）就立刻進(jìn)行段落訓(xùn)練，并且立即批改，及時(shí)更正不規(guī)范的論證方式。這樣既縮短了周期，不但能把教師從繁重的作文批改中解放出來(lái)，也能有效地加大作文的訓(xùn)練量，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和鑒賞能力。
總而言之，要想要提高議論文的論證語(yǔ)言，一方面是要讓學(xué)生掌握好關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)及推理形式；另一方面是要引導(dǎo)學(xué)生多看、多想，體會(huì)語(yǔ)言之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)語(yǔ)言的敏感度。
【參考文獻(xiàn)】
《高中議論文課時(shí)寫(xiě)作教程》，第115頁(yè)，文匯出版社，主編余發(fā)亮。
《高中議論文課時(shí)寫(xiě)作教程》，第115頁(yè)，文匯出版社，主編余發(fā)亮。
彭靜芬
[議論文假設(shè)論證法教學(xué)模式探究]相關(guān)文章：
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