《林教頭風雪山神廟》教學反思
首先談談這堂課我認為做得較為成功的方面：
一、整個教學設計，簡明精巧，刪繁就簡，目標明確，重點突出，設計的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。課堂的教與學，緊緊圍繞“風雪”，抓住“風雪”在小說中的作用這個關鍵問題展開研討，使學生在一定程度上，認識了本文的思想意義，了解了這部作品的藝術特色，體會到環(huán)境描寫在小說中所起的作用，進而提高欣賞古典小說的能力。由于教學設計比較合理，故本人在執(zhí)教過程中能較好地實現(xiàn)了教學目標。經過這堂課的教學，我感到解決長文短上的關鍵在于選好突破口，選好關鍵問題，不要面面俱到，只求突破一點，再由表及里，再由點到面，實現(xiàn)目標。這一點尤其適合我校大面積基礎較為薄弱的高中生的學習情況。
二、道德情感價值觀的培養(yǎng)也在過程中得以滲透。在理解“風雪”在文中主要作用過程中，結合人物及其在情節(jié)發(fā)展中的發(fā)展變化，讓學生感受到了林沖這個人物在妥協(xié)中掙扎，在掙扎中最終走向反抗的飛躍，學生明白了“風雪”與“火”是對林沖人性的一次極大的考驗，知道了封建社會黑暗現(xiàn)實，及人要在逆境中抗爭才能有出路的道德情感方面的教育，真正讓學生受到了“真、善、美”的熏陶。
三、在這一堂課的教法上，我追求一個實字，即一定設法讓學生有所得，或在知識方面，或在能力方面，或在思想認識、道德情操等方面，總要有所收獲。應該說，我在這堂課里做到了，學生基本上都動手了，劃出相關語句，并思考，且舉手回答，體現(xiàn)出較高的積極性。有幾個同學還提出了與眾不同的看法。教無定法，各種教法本身無優(yōu)劣之分，各有所長，也各有所短，關鍵要使用恰當，有效。不管采用什么方法，不管是傳統(tǒng)的，還是現(xiàn)代的，常見的，還是新穎的，只要能有課堂效益，就是好方法。雖然是優(yōu)質課，但我認為不能靠靠搞花架子，那樣沒有實際的指導意義。因而我沒有去過分追求形式的新穎，閱讀教學首先要讓學生讀懂課本，理解課文，這是閱讀教學中首要的也是最基本的一環(huán)。脫離教材的研讀而進行空泛的延伸與拓展討論，實際上成了無本之木，無源之水，看似熱鬧，似乎能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，實際上，常常是議無定論，議而不決，模糊了學生的認識，談化了對課文的研讀，反而助長了夸夸其談的浮夸風氣。而我只是設計了一些具有合理的邏輯順序的問題并根據(jù)學生的理解程度把一個較難的問題分解成幾個小問題，由易到難地引導學生解決。當然要做好這些不是一件容易的事，但只要在教學中堅持不懈的進行，一定會提高自己扎實的教學功底。
語文老師們常感慨“語文教師太難當，語文最難教”。 在本次教學的的實踐中，也暴露出來一些問題，需要在今后的教學中加以改進：
一、本人在執(zhí)教過程中，對于教學節(jié)奏的控制還欠佳，表現(xiàn)有三：一是“讓學生用自己的話來表達風雪在文中的主要作用”這一活動未能充分展開，學生的理解較淺顯，我擔心學生不能說到位而又影響時間，有些問題教師說得過多；二是最后對本節(jié)課內容的拓展也沒有時間完成，只能匆匆展示出題目來，把他臨時作為課后作業(yè)來處理了，一定程度上削弱了課堂的完整性；三是課件的使用與制作在細節(jié)方面沒有把握好，出現(xiàn)了漏字的現(xiàn)象，幻燈片的展示時間也過快，學生跟不上速度，就是部分老師也沒看到就一閃而過了。
二、這一堂課上，學生的積極性還沒有充分發(fā)揮出來，問題主要在我的身上，由于自己的引導沒做到深入淺出，學生要回答完整有一定難度，這在一定程度上減弱了學生的熱情，影響了教學效果。在這篇課文中，品味“風雪描寫在文中作用”這一環(huán)節(jié)因為是重點部分，也是難點所在，我原計劃，先采用學生討論，以達到學生之間的交流，然后再用師生對話，生生對話的方式進行，準備用20分鐘時間，讓學生充分展開討論，但是在實際進行時，由于上一環(huán)節(jié)比計劃超出了6分鐘，我當時很擔心在這一環(huán)節(jié)用時不夠，便草率地包辦了很多。在學生發(fā)言有啰嗦或偏離題意時，表現(xiàn)出堅持自己意見的做法，不利于對學生積極性的保護。
王坤麗
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