隨著信息技術(shù)日薪月異的發(fā)展，現(xiàn)代化的多媒體教育教學(xué)手段也在不斷的更新發(fā)展。在當(dāng)前全面推行高校課堂的大背景下，要真正展現(xiàn)語文內(nèi)在的美，多媒體是一種很好的方式和手段，它可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，圖、文、音并茂，對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的共鳴，很直觀的讓學(xué)生感受語文美的內(nèi)涵，喚起學(xué)生美的情趣，撥動(dòng)學(xué)生美的心弦。
南宋朱熹指出：“教人未見趣，必不樂學(xué)�！敝逃龑W(xué)家皮亞杰則說：“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配�！毙睦韺W(xué)表明：成片的文字符號(hào)，空洞的說教，抽象的講析，難以引起學(xué)生的興趣，教育的效果不佳。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動(dòng)優(yōu)美的畫面等形式，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、直觀的教學(xué)氛圍等方面有著其他媒體所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉的心理實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者加起來有94%。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講要強(qiáng)得多。因此，教師要善于正確地利用這一優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生感受語文之美
審美教育過程中，學(xué)生的審美能力是通過探究語文教材的內(nèi)涵，在感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的一系列審美體驗(yàn)的過程中逐步培養(yǎng)的。我們的教材文質(zhì)兼美，蘊(yùn)涵著豐富的美育因素。多媒體教學(xué)把教材內(nèi)容圖、文、音交互呈現(xiàn)，信息量大，形象生動(dòng)，色彩逼真，不僅有助于提高教學(xué)效率，還具有實(shí)施美育的功能，它直觀形象地展現(xiàn)課文的藝術(shù)形象美，意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動(dòng)美的心弦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，潛移默化地培養(yǎng)語文審美能力，收到"潤(rùn)物細(xì)無聲"之效。
一、感官刺激體驗(yàn)美
文學(xué)作品大多具有物態(tài)化美感的特征。尤其是散文，具有較高的意境審美屬性，作者的強(qiáng)烈情感通過語言意境引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。然而，學(xué)生受閱歷，特別是情感體驗(yàn)的限制，作品情感往往與學(xué)生情感上存在差異。
多媒體教學(xué)將無聲和有聲的語言及形象的直觀畫面結(jié)合在一起，為語文教學(xué)提供帶有極強(qiáng)感情色彩的形，音，義 統(tǒng)一的信息集合體，學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來，從而撥動(dòng)學(xué)生“興趣”的心弦，“美”的情感，使學(xué)生興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí)，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。
例如:上《荔枝蜜》一課，課件設(shè)計(jì)時(shí)，抓住作者對(duì)蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環(huán)圖式再現(xiàn)作者小時(shí)候上樹掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經(jīng)過，讓學(xué)生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”情感疙瘩；接著以“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像播放，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷，寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農(nóng)民勤勞插秧圖，配以重點(diǎn)文段的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟小蜜蜂的無私奉獻(xiàn)精神。對(duì)“我不禁一顫！多可愛的小生靈”這一重點(diǎn)段，用以畫面，文字，背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學(xué)生的內(nèi)心真正受到“顫動(dòng)”，自覺地隨同作者一同地進(jìn)行著對(duì)人、事、物的體驗(yàn)，思索和感悟，化為融合著自己靈魂個(gè)性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。
二、 如臨其境陶冶美
同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。多媒體教學(xué)軟件制作時(shí)，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓銼的聲調(diào)，準(zhǔn)確，傳神地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)。無論是快樂明朗的，緬懷追憶的，慷慨激昂的，都能把握地非常到位。同時(shí)，圖片，聲音，音樂等多媒體手段一起參與進(jìn)來，可以渲染氣氛，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感受全文，把握文章的基調(diào)。
以《春》為例，這一課的朗讀配有音樂，文字，圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動(dòng)，使人仿佛感受到春的活力，這對(duì)理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂，畫面，聲音的輔助手段，無形中豐富提升了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力，整個(gè)音樂，文字，聲音，畫面創(chuàng)造了巨大的情感磁場(chǎng)，真正營(yíng)造了一個(gè)可感，可知的情境，讓人如臨其境。
三. 誘發(fā)動(dòng)因發(fā)掘美
學(xué)生要自然地說話，是由于內(nèi)心的誘因和需要而引起的，也只有在這個(gè)時(shí)候，才能最有效地發(fā)展學(xué)生的語言能力。作文，同樣需要內(nèi)心的誘因和需要，只有當(dāng)學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)機(jī)需要表達(dá)的時(shí)候，才能寫好文章。因此，在語文說話和作文教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)課件，通過多媒體的真實(shí)情境引起學(xué)生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像，動(dòng)畫，活動(dòng)影像等圖文音并茂的情境代替靜止畫面，讓學(xué)生“看景講述”或“看景寫話”。由于多媒體計(jì)算機(jī)提供的情境生動(dòng)，真實(shí)，讓學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，能容易引起學(xué)生的興趣，容易觸發(fā)學(xué)生的想象，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有助于發(fā)掘?qū)W生的象能力和創(chuàng)造美的能力。 媒體教學(xué)可以變教學(xué)抽象的講述為直觀形象的演播，使學(xué)生情不自禁地“由境入情”，產(chǎn)生“樂學(xué)”的美感。初中語文課本中有相當(dāng)比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過幽默諷刺的語言，褒貶相間地贊揚(yáng)真，善，美，鞭撻假，丑，惡。教學(xué)這類課文，要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體獨(dú)特的美育功能，誘發(fā)學(xué)生的"樂學(xué)"情緒，強(qiáng)化學(xué)生無意注意，使學(xué)生深刻地體驗(yàn)人物形象的內(nèi)在意蘊(yùn)，自覺地將課文知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，在分析對(duì)比中提高鑒賞美的能力。
情感是實(shí)施美育的關(guān)鍵，學(xué)生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒體語文教學(xué)的其中一個(gè)突出特點(diǎn)，就是以鮮明生動(dòng)的情感做紐帶，將教師，教材，媒體，學(xué)生緊緊地連結(jié)起來，使多媒體語文課堂教學(xué)能產(chǎn)生以情動(dòng)人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感紐帶并非機(jī)械地組合，而是將圖，文，音有機(jī)地結(jié)合，形成情景交融的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，形成情感輻射力，叩擊心靈，營(yíng)造心境，將學(xué)生情感流向引入軌道，引起強(qiáng)烈的審美共鳴。
可見“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”的電教媒體，是通過美的藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)絕美意境，激發(fā)審美情感，使學(xué)生真正進(jìn)入“字里行間的美妙境界”，是實(shí)施語文審美教育，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要輔助手段。
鄧安斌
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