瑕疵點(diǎn)點(diǎn)，遺憾多多
--簡(jiǎn)評(píng)《江蘇省高考作文閱卷專家組點(diǎn)評(píng)》
215101蘇州市 江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué) 陳祥書(shū)
6月25日，《揚(yáng)子晚報(bào)》刊登了《2014江蘇高考優(yōu)秀作文選登》。粗粗一看，處在高考作文題目與高考優(yōu)秀作文之間的，是高考作文閱卷專家組的點(diǎn)評(píng)。稍加瀏覽，《點(diǎn)評(píng)》共有十三節(jié)，約有一千一百多字；前六節(jié)點(diǎn)評(píng)高考作文題目，后七節(jié)評(píng)點(diǎn)高考優(yōu)秀作文。細(xì)細(xì)一讀，令人萬(wàn)分震驚：缺點(diǎn)甚多，毛病出奇；除了遺憾，還是遺憾。
一、無(wú)視標(biāo)題，偏離題意。
閱讀報(bào)紙，首先入眼的，是大標(biāo)題“2014江蘇高考優(yōu)秀作文選登”。照道理說(shuō)，點(diǎn)評(píng)的對(duì)象應(yīng)是2014年江蘇高考作文題目，當(dāng)是由其材料生成的核心含義。可《點(diǎn)評(píng)》卻用了整整一節(jié)，花了點(diǎn)評(píng)文題二分之一的篇幅，大點(diǎn)特點(diǎn)2013年江蘇高考作文題目，大評(píng)特評(píng)由其故事產(chǎn)生的“含義邊界”。由行文來(lái)看，小標(biāo)題是“必須準(zhǔn)確把握材料的核心含義”。按照常規(guī)，必須論述什么是核心含義，為什么要準(zhǔn)確把握材料的核心含義。如果不死扣字眼“必須”，還可論述怎樣準(zhǔn)確把握材料的核心含義�？刹徽撌乔罢�、中者，還是后者，都沒(méi)有進(jìn)行論述，卻莫名其妙地扯到2014年各地作文備考的情況。實(shí)在是大出意外，大跌眼界。如此說(shuō)來(lái)，既無(wú)視大標(biāo)題，也無(wú)視小標(biāo)題；既偏離了對(duì)象，也偏離了分論�？芍^是十足無(wú)視，嚴(yán)重偏離；下筆千言，離題萬(wàn)里。
二、主觀臆斷，胡亂猜測(cè)。
在點(diǎn)評(píng)2013文題之后，跟著點(diǎn)評(píng)2014備考：2014年高考作文備考階段，絕大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校均抱定“故事性”材料來(lái)訓(xùn)練，如某公司高管爬雪山、某考古學(xué)家看銅鏡、一只青蛙被凍在冰上了，等等。在我看來(lái)，以“故事性”材料為重點(diǎn)，進(jìn)行高考作文模擬訓(xùn)練是可能的，也是應(yīng)該的。但要說(shuō)“抱定”故事性材料訓(xùn)練，而不作其他方面的練習(xí)，與實(shí)際不符，與事實(shí)不合�？蜌獾刂v，是憑空想象，主觀臆造；不客氣地說(shuō)，是憑空捏造，胡亂編造。因?yàn)榇蠓苍诟呷�，各種題型都要練一練；特別是《考試說(shuō)明》中列舉的題型，那是非練不可的。故事型的，哲理型的，對(duì)立型的，都要練一練；單則的，雙則的，甚至多則的，都要試一試。即便新材料作文是主流，命題作文也還是要練一練的，話題作文也還是要試一試的。作為高三語(yǔ)文老師，不光要對(duì)學(xué)科負(fù)責(zé)，更要對(duì)考生負(fù)責(zé)；決不會(huì)心存僥幸，只抓一個(gè)重點(diǎn)。
三、門(mén)縫看人，將人看扁。
評(píng)完備考情況后，就開(kāi)評(píng)高三語(yǔ)文老師：幾乎沒(méi)有人想到還有一種“材料”是哲理性的，此乃“刻舟求劍”。教訓(xùn)是：必須細(xì)讀《考試說(shuō)明》！“幾乎沒(méi)有人想到”，說(shuō)白了，就是瞧不上人，看不起人。面對(duì)高三語(yǔ)文老師，頗有些居高臨下，不屑一顧。自高自大，瞧不上高三語(yǔ)文老師的水平；眼角勢(shì)利，看不起縣市語(yǔ)文教研員的能力。而高三語(yǔ)文老師，整天研究高考作文試題，如果連哲理性材料都沒(méi)有想到，那他們還能在高三混嗎？縣市語(yǔ)文教研員，經(jīng)常進(jìn)行模擬作文命題，如果連哲理型材料都沒(méi)有想到，那他們還能當(dāng)教研員嗎？再說(shuō)那“教訓(xùn)--必須細(xì)讀《考試說(shuō)明》”，也是門(mén)縫外看，小瞧別人。因?yàn)闊o(wú)論是高三語(yǔ)文老師，還是縣市語(yǔ)文教研員，對(duì)《考試說(shuō)明》，能不細(xì)細(xì)閱讀，深入研究嗎？恐怕是讀過(guò)無(wú)數(shù)遍，研究過(guò)無(wú)數(shù)回了？還用得著你來(lái)提醒，你作告誡？
四、夸大其詞，言過(guò)其實(shí)。
掃描第五節(jié)，開(kāi)頭兩句說(shuō)：今年的作文試題一亮相，鎖定了“哲理”。既然是“哲理”，就得“明理”。透過(guò)這兩句話，作文閱卷專家不光肯定了今年試題有哲理，而且強(qiáng)調(diào)作文必須按哲理而明理。其實(shí)，細(xì)細(xì)想想，今年作文試題實(shí)在沒(méi)有什么哲理。如果確有什么哲理，那就應(yīng)一一列出來(lái)。因?yàn)橛腥苏f(shuō)，沒(méi)有什么不朽，只有青春不朽，就是講精神青春不朽；也有人說(shuō)，不相信有朝一日會(huì)老去是天真無(wú)知，相信信念像自然一樣長(zhǎng)存是自欺欺人，是說(shuō)年齡青春會(huì)老去，信念青春會(huì)老朽。從積極的角度來(lái)看，說(shuō)來(lái)說(shuō)去，就是講年齡青春會(huì)老去，精神青春會(huì)不朽�；蛘哒f(shuō)，時(shí)光會(huì)流逝，但精神青春會(huì)長(zhǎng)存。除此之外，如果不去夸大其詞，還能說(shuō)出別的什么含義嗎？如果不去糊弄?jiǎng)e人，還會(huì)講出其他什么意義嗎？所以，鎖定哲理之說(shuō)，擺脫不了夸大其詞的嫌疑，逃脫不了言過(guò)其實(shí)的干系。
五、表述有誤，表意不明。
緊接“就得明理”之后，有一段如何明理的話：明理的文章，不論多長(zhǎng)多短，都不能“多中心”，只能有一個(gè)“核心含義”。字面意思是說(shuō)，明理的文章不能“多中心”；言外之意是講，其他的文章可以“多中心”。真誠(chéng)請(qǐng)教，哪種文章可以“多中心”？事實(shí)上，任何一篇好文章，都不可以“多中心”，只能有一個(gè)中心。因?yàn)槎嘀行�，就等于無(wú)中心；而無(wú)中心的文章，能成為佳作杰作嗎？答案不言而喻，無(wú)須饒舌。再者，將含義與中心對(duì)舉，變成并列的兩面，給人錯(cuò)誤的感覺(jué)，似乎含義就是中心，中心就是含義。其實(shí)，并非完全如此。因?yàn)橛袝r(shí)含義可以分解出若干中心，若干中心凝聚才能形成含義。含義與中心有時(shí)是屬種關(guān)心，是包容關(guān)系；二者并不對(duì)等，是不能對(duì)舉的。依愚之見(jiàn)，宜將“都不能多中心”刪去，并適當(dāng)調(diào)整順序，變成“文章明理，不論多長(zhǎng)多短，只能有一個(gè)核心含義”。這樣，表述就沒(méi)有錯(cuò)誤，表意就十分清晰。
六、有點(diǎn)無(wú)面，難知整體。
點(diǎn)評(píng)了作文試題，就轉(zhuǎn)入點(diǎn)評(píng)作文。依據(jù)常規(guī)，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)點(diǎn)全體考生的作文情況，評(píng)評(píng)整體作文的優(yōu)劣得失，講講考生作文引發(fā)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；應(yīng)該點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)秀作文的整體狀況，評(píng)評(píng)優(yōu)秀作文的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)優(yōu)秀作文帶來(lái)的啟迪思考�？伞饵c(diǎn)評(píng)》，卻花了一半篇幅，只點(diǎn)評(píng)了一篇優(yōu)秀作文《青春永不褪色》，其他什么也沒(méi)有點(diǎn)評(píng)。不要說(shuō)整體作文的優(yōu)劣得失與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就連優(yōu)秀作文的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)和啟迪思考都沒(méi)有點(diǎn)評(píng)。讓人只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林；只見(jiàn)片云，不見(jiàn)天空；只見(jiàn)局部，不見(jiàn)整體。使人走進(jìn)森林，成了森海之人；掉進(jìn)井里，成了井底之蛙；被蒙眼睛，成了摸象之盲。是標(biāo)準(zhǔn)的有點(diǎn)無(wú)面，是典型的有眼無(wú)身。而究其原因，極有可能，是因?yàn)槲催M(jìn)入閱卷一線，參與閱卷工作；飄浮于表象表面，不了解作文下情；滿足于發(fā)號(hào)施令，不了解閱卷實(shí)際。
七、混淆是非，顛倒黑白。
通讀《點(diǎn)評(píng)》，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：閱卷專家總是以贊賞的口氣肯定作文試題，以欣賞的口吻稱贊作文題目。而這些，在很大程度上混淆了是非曲直，顛倒了黑白優(yōu)劣。因?yàn)橘澷p“材料是哲理性的”“試題一亮相就鎖定哲理”，不盡妥當(dāng)。如前所說(shuō)，講來(lái)講去，就是講青春不朽，沒(méi)有多少哲理�？隙ā拔恼轮荒苡泻诵暮x”“優(yōu)秀作文是緊扣核心含義”，實(shí)屬欠妥。因?yàn)橹荒苡泻诵暮x，是一種封閉，是一種單一。而高考作文試題應(yīng)當(dāng)開(kāi)放，而不應(yīng)封閉；應(yīng)該多元，而不應(yīng)單一。欣賞“青春不朽是好題目”“肯定有話可說(shuō)”，也是欠當(dāng)?shù)�。因�(yàn)椤扒啻翰恍唷�，只是考生不很陌生；有話可說(shuō)，只是容易入手動(dòng)筆。它們都是好題目的條件，但不是有了它們，就是好題目。明明是缺點(diǎn)，卻當(dāng)作優(yōu)點(diǎn)欣賞，能不是混淆是非嗎？理當(dāng)提出批評(píng)，卻作出肯定贊賞，能不是顛倒黑白嗎？
八、主次不分，喧賓奪主。
按道理說(shuō)，2014年高考優(yōu)秀作文點(diǎn)評(píng)，應(yīng)該有四個(gè)重點(diǎn)：一是2014年高考作文的題目；二是2014年高考優(yōu)秀作文的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；三是2014年高考優(yōu)秀作文的成敗得失。四是20114年高考優(yōu)秀作文的主要啟示。可是，《點(diǎn)評(píng)》前半部分對(duì)高考作文題目點(diǎn)評(píng)，花了文題點(diǎn)評(píng)的一半篇幅，用了近三百字，去點(diǎn)評(píng)2013年江蘇高考作文題目，闡述其故事性材料蘊(yùn)涵的“含義邊界”；后半部分對(duì)高考優(yōu)秀作文點(diǎn)評(píng)，花了全文的一半篇幅，用了約五百字，只點(diǎn)評(píng)了一篇優(yōu)秀作文《青春永不褪色》，沒(méi)有任何整體上的點(diǎn)評(píng)。既沒(méi)有提到高考優(yōu)秀作文的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有談到高考優(yōu)秀作文的好差優(yōu)劣，更沒(méi)有說(shuō)到高考優(yōu)秀作文對(duì)2015年高考作文備考的重要意義。除第一重點(diǎn)沾點(diǎn)邊外，其他三個(gè)重點(diǎn)皆未涉及；實(shí)在是將次要當(dāng)成主要，將賓客喧成主人。如此不分主次，奪主喧賓，只能帶來(lái)許多遺憾，留下種種笑柄。
九、純屬拼湊，不夠縝密。
細(xì)讀《點(diǎn)評(píng)》，不難發(fā)現(xiàn)：東一榔西一棒，沒(méi)有完整的點(diǎn)評(píng)思路，好像一碗大雜燴；東一拼西一湊，缺乏嚴(yán)密的內(nèi)在聯(lián)系，好似一種酥糖塊。按照常理，應(yīng)當(dāng)整體上先點(diǎn)點(diǎn)高考作文題目，后評(píng)評(píng)高考作文情況，再點(diǎn)評(píng)高考優(yōu)秀作文。可《點(diǎn)評(píng)》卻拼拼湊湊，松松散散：先點(diǎn)點(diǎn)高考作文題目的類型--“哲理性材料”的給料作文；后評(píng)評(píng)高考作文試題的關(guān)鍵--必須準(zhǔn)確把握材料的核心含義；接著點(diǎn)評(píng)2013年江蘇高考作文試題的故事性材料，闡述其引發(fā)的“含義邊界”；跟著評(píng)述2014年各地高考作文備考階段，無(wú)人想到還有一種哲理性材料；隨后評(píng)點(diǎn)今年作文試題鎖定“哲理”，只能有“核心含義”，不能指望“含義邊界”。再評(píng)價(jià)青春不朽是好題目，佳作甚豐是因?yàn)榫o扣了“核心含義”。最后評(píng)論高考優(yōu)秀作文《青春永不褪色》，重點(diǎn)評(píng)論其論點(diǎn)、分解與語(yǔ)言。很明顯，三四屬于偏離，最后只屬局部，其他次序凌亂。
十、銜接不上，語(yǔ)意不暢。
從語(yǔ)病角度來(lái)看，最嚴(yán)重的是銜接不緊，連貫不上。在第三節(jié)，有一句話：為此，我們不要求考生確定“核心含義”；這種“確定”往往見(jiàn)仁見(jiàn)智,難求共識(shí)。粗粗一讀，就會(huì)明白：先講“不要求確定”，后講這種“確定”，的確是無(wú)法“確定”，難以銜接；但如果改成“要求確定某一含義”，那這種“確定”就確定了，就銜接自如了。第四節(jié)中，第二句是：幾乎沒(méi)有人想到還有一種“材料”是哲理性的，此乃“刻舟求劍”�！按恕敝甘裁�，是指“幾乎沒(méi)有人想到”嗎？顯然不是。如果將“此”改成“抱定故事性材料來(lái)訓(xùn)練”，那就上下貫通，語(yǔ)意流暢。第十二節(jié)，末兩句是：除了中心論點(diǎn)，還是中心論點(diǎn)！此文可以提供有益的借鑒。按照語(yǔ)意，提供的借鑒是前一句，表達(dá)的意思正好相反。如果改成“此文善于分解和剖析，可以提供有益的借鑒”，那就前后連貫，文意通暢。此外，“絕大多數(shù)地區(qū)和學(xué)�！贝嬖谄缌x，因?yàn)椤敖^大多數(shù)”可修飾“地區(qū)”，也可以修飾“地區(qū)和學(xué)�！��！斑@種概括和提煉”語(yǔ)序不當(dāng)，因?yàn)榘凑者壿嫞瑧?yīng)該是先說(shuō)提煉，后講概括�！帮L(fēng)華正茂的青春時(shí)期”語(yǔ)意重復(fù)，因?yàn)椤帮L(fēng)華正茂”，是指青春煥發(fā)之時(shí)，是繪青年奮發(fā)之態(tài)。
文無(wú)定法，文貴求新，但不可隨隨便便，胡亂瞎寫(xiě)。得體流暢，是作文的起碼常識(shí)；連貫縝密，是文章的基本要求。高考年年有，點(diǎn)評(píng)伴隨之；或者說(shuō)，年年有高考，年年有點(diǎn)評(píng)。正因?yàn)檫@樣，衷心希望點(diǎn)評(píng)者，依據(jù)作文的起碼常識(shí)，提高作文點(diǎn)評(píng)的層次；對(duì)照文章的基本要求，提升文章評(píng)點(diǎn)的水平。進(jìn)而，克服點(diǎn)評(píng)缺點(diǎn)，不留一絲遺憾；去除評(píng)點(diǎn)毛病，不留任何笑柄。（吳中區(qū)木瀆鎮(zhèn)）
[附]江蘇省高考作文閱卷專家組點(diǎn)評(píng)
“哲理性材料”的給料作文。
必須準(zhǔn)確把握材料的核心含義。
2013年的高考作文題，所選“材料”是“故事性”的，簡(jiǎn)稱為“山洞燭光蝴蝶”。這種有人有事、有頭有尾的記敘性短文，由于“形象大于思想”,故包蘊(yùn)的含義十分豐富,有時(shí)多達(dá)幾十個(gè)。為此，我們不要求考生確定“核心含義”；這種“確定”往往見(jiàn)仁見(jiàn)智，難求共識(shí)。但是，我們劃定了“含義邊界”，即在一個(gè)比較寬泛的范圍內(nèi)由考生自主選擇某一含義，進(jìn)行寫(xiě)作。去年的“含義邊界”是:人與自然;人與社會(huì)；和諧；平衡；美。只要涉及上述某一點(diǎn)，就算切題;如果扯到其它方面去了，就是跑題。打個(gè)比方：叫你寫(xiě)江蘇人，你可以在蘇南、蘇中、蘇北任寫(xiě)一個(gè)人或一些人，但絕對(duì)不能寫(xiě)到安徽、上海等省市去。
2014年高考作文備考階段，絕大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校均抱定“故事性”材料來(lái)訓(xùn)練，如某公司高管爬雪山、某考古學(xué)家看銅鏡、一只青蛙被凍在冰上了，等等。幾乎沒(méi)有人想到還有一種“材料”是哲理性的，此乃“刻舟求劍”。教訓(xùn)是:必須細(xì)讀《考試說(shuō)明》！
今年的作文試題一亮相，鎖定了“哲理”。既然是“哲理”就得“明理”,明理的文章不論多長(zhǎng)多短，都不能“多中心”，只能有一個(gè)“核心含義”。所以,今年的作文審題不同于去年，不能再指望“含義邊界”了!
“青春”、“不朽”，是個(gè)好題目。十八九歲的高三學(xué)生正值風(fēng)華正茂的青春時(shí)期,肯定有話可說(shuō)。年輕人最相信“青春不朽”了，老年人倒可能產(chǎn)生“青春已逝”之嘆，故此次高考作文佳作甚豐。這些優(yōu)秀作文的共同特點(diǎn)，是緊扣“核心含義”，深入剖析或生動(dòng)描述。
這里發(fā)表的七篇作文中，《青春永不褪色》確立了一個(gè)相當(dāng)好的“中心論點(diǎn)”，而且分析得比較透徹，值得借鑒，特作“簡(jiǎn)評(píng)”如下:
此文是一篇規(guī)范的議論文。緊扣“青春”、“永恒”展開(kāi)，完全切題。
引人注目的是，作者提出了一個(gè)相當(dāng)新穎、深刻的中心論點(diǎn)：青春不是生命的一個(gè)“階段”，而是生命的一種“狀態(tài)”。這種概括和提煉,符合青春的本質(zhì)特征。的確,青春絕非“驛站”，純?nèi)皇菓阎蛔R(shí)愁滋味的鄉(xiāng)愁、載欣載奔、尋求心靈家園的那種詩(shī)意，那種愿景,那種神乎其神的“狀態(tài)”!
在匆忙答卷的考場(chǎng)上,能機(jī)敏地發(fā)現(xiàn)和捕捉如此精彩的論點(diǎn)，難能可貴。
此文的又一長(zhǎng)處，在于分解出不同視角的“分論點(diǎn)”：要保持青春狀態(tài)，必須擁有樂(lè)觀開(kāi)朗的心；要學(xué)會(huì)“忘記”；要多一份沉穩(wěn)。這里的“學(xué)會(huì)忘記”,相當(dāng)中肯，頗富東方智慧,估計(jì)很少有考生能提出來(lái)。
如今的高中生寫(xiě)議論文，多不會(huì)“分解”和“剖析”，巷子里扛木頭，直通到底：除了中心論點(diǎn)，還是中心論點(diǎn)！此文可以提供有益的借鑒。
作者用樸素平實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行闡釋，似缺“文采”，但不乏措辭之機(jī)智。如：某些人成了“小老兒”；治傷痕的“云南白藥”；蘇東坡的妙態(tài)--“一手美食，一手詩(shī)書(shū)，口唱大江東去”，等等。
陳祥書(shū)
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