怎樣提升作文寫作能力
摘要：作文訓(xùn)練是使學(xué)生具有用語言表達(dá)思想的能力。其能力包括認(rèn)識(shí)、定向、表達(dá)三種能力，作文是這三種能力的綜合訓(xùn)練。只有嚴(yán)格遵循文章產(chǎn)生的自然程序，進(jìn)行這種能力的綜合訓(xùn)練，才能較有效地提高寫作水平。
關(guān)鍵詞：綜合訓(xùn)練；認(rèn)識(shí)能力；定向能力；修改能力
寫作是用語言文字表情達(dá)意的活動(dòng)，這項(xiàng)訓(xùn)練需要有目的有計(jì)劃地進(jìn)行，只有不斷地加強(qiáng)練習(xí)才能提高其能力。這種能力包括認(rèn)識(shí)能力、定向能力、語言表達(dá)能力。認(rèn)識(shí)能力就是運(yùn)用正確的立場、觀點(diǎn)和方法觀察事物和思考問題。定向能力是根據(jù)寫作需要搜集材料，依據(jù)時(shí)間、場合、作者、讀者的地位采用必要的表達(dá)方式。表達(dá)能力是運(yùn)用語言進(jìn)行組織文章的技巧。作文訓(xùn)練是這三種能力的綜合訓(xùn)練。
作文訓(xùn)練應(yīng)按照積累材料──構(gòu)思表達(dá)──修改潤色的步驟進(jìn)行，此乃文章產(chǎn)生的自然程序，也是作文訓(xùn)練的綜合過程。我認(rèn)為作文訓(xùn)練應(yīng)嚴(yán)格按照此程序進(jìn)行綜合練習(xí)。只要堅(jiān)持其訓(xùn)練，也就實(shí)現(xiàn)了這三種能力的培養(yǎng)與鍛煉。
作文能力是在作文的綜合訓(xùn)練中形成的，這是作文能力諸要素的相互聯(lián)系決定的。積累是第一步。積累，一是通過觀察收集寫作素材，而是通過閱讀收取寫作養(yǎng)料。構(gòu)思表達(dá)是第二步。構(gòu)思，是根據(jù)命題的要求對(duì)收集的材料進(jìn)行組合，先構(gòu)成文章的雛形，這就是所謂打“草稿”；表達(dá)，是利用所選材料進(jìn)行布局，運(yùn)用頭腦里的語言材料進(jìn)行確切的表達(dá)。修改潤色是第三步。修改是對(duì)文章進(jìn)行深加工，潤色是為了增加文字的感染力量。第一階段，定向能力決定著收集素材的目標(biāo)和范圍；認(rèn)識(shí)能力決定著對(duì)事物認(rèn)識(shí)的全面深刻程度；語言表達(dá)能力決定著在閱讀積累中對(duì)語言章法技巧的借鑒水平。第二階段，定向能力決定著文章表達(dá)方式，認(rèn)識(shí)能力決定著文章立意的程度，表達(dá)能力則決定語言的表現(xiàn)力。第三階段是修改潤色情況。認(rèn)識(shí)能力與表達(dá)能力相互作用的特征非常明顯。定向能力側(cè)重于第一、二階段，表達(dá)能力側(cè)重于第二、三階段，認(rèn)識(shí)能力像一條線索，貫徹始終，起主導(dǎo)作用。因此，只有堅(jiān)持作文三階段的綜合訓(xùn)練，寫作的三個(gè)階段才得以均衡發(fā)展，形成綜合的作文能力。
為確保每次作文使學(xué)生嚴(yán)格經(jīng)歷作文訓(xùn)練的全過程，我設(shè)計(jì)了綜合訓(xùn)練的課型。課型有：（1）預(yù)備課，（2）指導(dǎo)課，（3）寫作課，（4）修改課。還規(guī)定了各類課型的基本任務(wù)和方法步驟。從我?guī)资甑膶?shí)踐中，總結(jié)出作文綜合訓(xùn)練的如下特點(diǎn)。
（一）研究命題的新穎性。好的命題能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，激發(fā)起靈感。積極性高了，能開動(dòng)腦筋，寫出較好的文章。因此在命題上需下大功夫。綜合作文命題不但使學(xué)生有啥可寫，還應(yīng)具備三個(gè)特殊要素：1．塑造一定的寫作情景；2．確定有什么樣的讀者；3．有明確的寫作目的。如下命題有這方面的要求：
1．新學(xué)期開始，請(qǐng)給剛?cè)雽W(xué)的初一同學(xué)介紹一下我們學(xué)校的藏書情況，借閱辦法和同學(xué)們愛護(hù)書籍的事跡，題目自定。寫好后全部都貼在校園的專欄里，由初一年級(jí)同學(xué)閱讀后討論評(píng)比，然后采用投票式選十篇優(yōu)秀作文，登載在�？�，并讓這些同學(xué)當(dāng)初一學(xué)生的輔導(dǎo)員；也可以給初一同學(xué)介紹一下學(xué)校的布局情況，讓他們寫介紹學(xué)校的作文，授獎(jiǎng)情況與上相同；還可以讓他們寫來到新校的感受，也采用與上相同的鼓勵(lì)辦法。
2．班內(nèi)許多同學(xué)在文明禮貌月和學(xué)雷鋒的活動(dòng)中做了很多好事，要求學(xué)生報(bào)道這些好人好事。學(xué)生寫好后，可以向“校園之聲”欄目投稿，向�？颉遏斨谐靠吠陡濉W(xué)校為寫得好的學(xué)生頒發(fā)小記者證。
這樣一來，學(xué)生感受到寫作的題目、材料并不難，作文就是介紹真實(shí)生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文定向能力。由于情景作用，容易激發(fā)他們思維的活躍性。這種教師只規(guī)定題材、體裁范圍，題目沒有限制太嚴(yán)的做法，學(xué)生靈活性大，積極性就高。
（二）作前指導(dǎo)要重視。作前除了抓好材料積累和開闊思路之外，尤其要重視定向能力訓(xùn)練。每次指導(dǎo)課，要讓學(xué)生用定向能力五要素對(duì)每次作文材料進(jìn)行自我檢查和評(píng)論，互相檢查和評(píng)論。其五要素是：（1）誰作文；（2）為誰作文；（3）為什么作文；（4）作文的時(shí)間、地點(diǎn)怎樣；（5）作什么形式作文。
在班上開展討論。針對(duì)作文的目的，讓學(xué)生分別介紹各自所選的素材，誰的素材好可以利用誰的，誰選的材料不好就舍去。教師可以推薦一些好材料，讓學(xué)生思考議論。另外，材料選好后，各自討論組材方法誰的方法好就可以利用誰的。再采用同樣方法討論表達(dá)方式的利用，也是誰方法好就利用誰的。這樣立體交叉的信息交流和目標(biāo)集中的訓(xùn)練，成就甚大。讓學(xué)生在寫作之前按上邊五要素去實(shí)踐，寫什么樣的文章也不會(huì)有偏差現(xiàn)象。
寫作前指導(dǎo)，是寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)解決了該怎樣寫；寫作后指導(dǎo)是寫作教訓(xùn)的吸取，重點(diǎn)解決不應(yīng)該怎樣寫。寫前指導(dǎo)的作用是防止出偏差，寫作后指導(dǎo)的作用是矯正偏差。
（三）把修改權(quán)交給學(xué)生。修改課的教學(xué)方式是在教師指導(dǎo)下根據(jù)修改文章七條標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自我批改、互相批改。分組評(píng)議批改情況后，再進(jìn)行修改，直到修改到學(xué)生滿意后為止。
這種訓(xùn)練的做法，有效提高了學(xué)生寫作能力，具有較突出的優(yōu)點(diǎn)。一是程序性強(qiáng)。寫作時(shí)，學(xué)生有章可循，有條不紊。能按部就班地進(jìn)行。二是規(guī)范性強(qiáng)。審題、立意、選材、組材、修改都有一定的規(guī)范性要求，因此作文能力的提高較快。三是總括性強(qiáng)。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生的眼、耳、口、手、腦都在積極活動(dòng)觀察、陳述、評(píng)判、修改發(fā)表，不但訓(xùn)練了寫作能力，聽、說、讀能力的訓(xùn)練也能得到較大提高。
汲汲
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