實(shí)施“有效教學(xué)”，使教學(xué)真正“有效”
界首初中 毛 正 元
在新的課改形勢(shì)下，廣大中小學(xué)教師積極探索新的適合于本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)法，力求教學(xué)效率的最高化，教學(xué)效益的最大化，“有效教學(xué)”理論便在這種背景下提出來了�！坝行Ы虒W(xué)”的理論本源于二十世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，曾引起各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。今天，人們重拾“有效教學(xué)”這一理念，筆者認(rèn)為，這是一次教學(xué)方法探索上的革命，是一次對(duì)以往所有不切實(shí)際、追求表面文章的教學(xué)方法的顛覆�！坝行Ы虒W(xué)”理念詮釋了教學(xué)的內(nèi)涵，揭示了教學(xué)的本質(zhì)，是教學(xué)理論探索上的返璞歸真。
下面筆者就談一談自己對(duì)“有效教學(xué)”的淺薄的認(rèn)識(shí)：
一、對(duì)“有效教學(xué)”的基本認(rèn)識(shí)
我們教學(xué)的目的是什么？這是顯而易見的，就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效益。教學(xué)的效益不外乎三種情況，即高效、低效、無效。“有效教學(xué)”直接揭示教學(xué)的真義--“有效”。所謂“有效”，是指通過教師的教之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。
有時(shí)我們教師覺得教得也很認(rèn)真、很辛苦，但最后就是沒有什么收獲，有時(shí)甚至還抱怨：現(xiàn)在的課沒法教了，現(xiàn)在的孩子沒法教了。其實(shí)，我們應(yīng)認(rèn)真地反思一下自己：教學(xué)思想是否正確，教學(xué)設(shè)計(jì)是否“有效”，教學(xué)行為是否“有效”，問題設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)是否“有效”。若無效，即使教師教得再苦再累，也是無效教學(xué)。正所謂：以己昭昭，使人昭昭;以己昏昏，使人昏昏。
二、有效教學(xué)理念上的先進(jìn)性、科學(xué)性
“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，它以學(xué)生為主體，要求教師樹立“一切為了孩子的發(fā)展”的思想，明確教學(xué)不能離開教學(xué)的主體，一但離開了“學(xué)”，就無所謂“教”；其次，要求教師有全面育人的思想，注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師不能過高地估價(jià)自己所教學(xué)科的價(jià)值而不顧其他學(xué)科，而應(yīng)把學(xué)科價(jià)值定位在一個(gè)人的綜合發(fā)展、全面進(jìn)步上。
“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)的效益。教學(xué)的效益是“有效教學(xué)”追求的基本目標(biāo)，教師不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)的效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到了什么知識(shí)、理解了什么內(nèi)容、有什么收獲。
“有效教學(xué)”更重視學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。“有效教學(xué)”并不是教師片面地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，它更重視學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)。我們教師往往對(duì)學(xué)生不敢放手，對(duì)一些問題不敢放開，題目一條一條地辛辛苦苦的講，其實(shí)這樣嚴(yán)重地妨礙了學(xué)生的思維發(fā)展，挫傷了學(xué)生思考的積極性。教育家魏書生老師經(jīng)常在全國(guó)各地講學(xué)，很多時(shí)候他教的課（語文）無人上課，只由課代表安排學(xué)生自學(xué)（魏老師安排了十二步有效學(xué)習(xí)法），最后考試成績(jī)?cè)谀昙?jí)中都名列前茅，這充分驗(yàn)證了學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的優(yōu)越性、重要性。
“有效教學(xué)”的理念是先進(jìn)的、科學(xué)的。它需要我們教師真正領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)涵，只有這樣，才能真正讓它在我們的教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。
三、“有效教學(xué)”實(shí)施過程中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)
㈠“有效”教學(xué)目標(biāo)的確立
教學(xué)目標(biāo)是我們實(shí)施所有教學(xué)活動(dòng)的根本，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)是難以想像的，但并不是有了明確的教學(xué)目標(biāo)，就有了良好的教學(xué)效果。我們還得思考，所訂的教學(xué)目標(biāo)對(duì)我們所要傳授的教學(xué)內(nèi)容是否有效，是否突出了教學(xué)的重點(diǎn)，抓住教學(xué)的難點(diǎn)，是否真正讓學(xué)生掌握了知識(shí)并起到啟發(fā)和教育的作用。為此，我們?cè)谡n前一定要確立“有效”的教學(xué)目標(biāo)。
㈡“有效”教學(xué)流程的設(shè)計(jì)
合理的教學(xué)流程會(huì)讓學(xué)生感到整個(gè)教學(xué)過程清晰流暢，學(xué)習(xí)的知識(shí)有條理性、連貫性、邏輯性。如果說教學(xué)流程設(shè)計(jì)混亂，教者東講一點(diǎn)、西講一點(diǎn)，不著邊際，腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里，那么學(xué)生就會(huì)頭緒全無，思緒混亂，不知所云，根本談不上課堂收獲，課堂教學(xué)自然無效益可言�！坝行А苯虒W(xué)流程的設(shè)計(jì)則是消除一切不合理的流程設(shè)計(jì)，建立一種新的、科學(xué)的、適合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、思維習(xí)慣的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
㈢“有效”思考與練習(xí)題的布置和安排
“溫故而知新”，幾乎所有教師都懂得教學(xué)后進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)的重要性，但往往并不是所有的教師都知道出題的針對(duì)性、科學(xué)性、有效性。有些思考題出得又大又怪，不著邊際，學(xué)生根本無從下手；練習(xí)題多而簡(jiǎn)單，學(xué)生懶得去做，這樣的課后訓(xùn)練其實(shí)是沒有什么實(shí)際作用的�！坝行А彼伎碱}與練習(xí)題的設(shè)立，則是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生，在學(xué)生認(rèn)知能力可能達(dá)到的狀態(tài)下產(chǎn)生，不是一味地為難住學(xué)生而設(shè)立，重視操作的可行性和科學(xué)性。
㈣“有效”教學(xué)效果的合理評(píng)價(jià)
“有效”教學(xué)重視最終的教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，但絕不是終極目標(biāo)。人們喜歡把教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行量化，并把量化值作為評(píng)價(jià)學(xué)科效益的唯一依據(jù)。當(dāng)然，“有效教學(xué)”也重視量化，但不是簡(jiǎn)單的量化，它科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的工作表現(xiàn)。因此，“有效教學(xué)”既反對(duì)拒絕量化，又反對(duì)過于量化。
總之，有效教學(xué)理論是一種科學(xué)的、符合當(dāng)前課改實(shí)質(zhì)的理論，它為我們指明了教學(xué)的真正方向，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們要積極實(shí)施“有效教學(xué)”，使我們的教學(xué)真正“有效”、高效。
以上是筆者對(duì)“有效教學(xué)”的一點(diǎn)淺見，面對(duì)課程改革這一大的課題，這點(diǎn)認(rèn)識(shí)是微不足道的，但我堅(jiān)信：只要我們不斷地探索、不斷地追求，就一定能開拓一條寬廣的教學(xué)之路。
毛正元
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