2011年秋季,美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學課堂中試水一種新的教學模式,以此替代教師每天在講臺前講課/學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為:教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學課準備了7到12分鐘的在線視頻,學生需先在家看完這些視頻教學;然后回到課堂上,學生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom)”的創(chuàng)新教學模式。
仔細分析美國的翻轉(zhuǎn)課堂,與我們的課堂改革相比,主要有以下特點,現(xiàn)簡單的匯總以下。
一、教學手段的先進化
所謂教學手段的先進化,主要就是體現(xiàn)在教學過程中,把預習部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻,這是有別于我們國家教學的一大特色。不僅僅是教學手段的變革,關(guān)鍵是把課堂教學轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外,是對課堂地點的演變,使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學的重大變革。
二、先學后教的預習化
仔細剖析該教學模式,基本上與我們的先學后教非常相識。目前我們的課前預習大多數(shù)是紙質(zhì)的預習學案,再先進一點就是如一些小學實行的校訊通,把學生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長,從這點上看,我們的校訊通與美國的翻轉(zhuǎn)課堂有相識之處,異曲同工,形式相識,目的一樣。最終還是讓學生先預習,只不過是學生預習的材料豐富一些,伴有教師的指導和建議,把預習的內(nèi)容形象化、具體化,更有利于學生的預習罷了。
三、學生合作的小組化
從課堂教學的流程來看,都是先學后教,然后課堂上學生探究,體現(xiàn)了學生學習的小組合作化。從教師的角度來看,教師就是布置好任務,然后有學生進行研究討論,合作探究,獲得解決問題的方法和途徑,教師只是一個任務的安排著,學生是任務的研究者、執(zhí)行者和探索者。
四、教師角色的導師化
從該種教學模式來看,他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說:“懶人推進了世界的發(fā)展”。正是這種原因,由于“懶教師”的出現(xiàn),才產(chǎn)生了“勤學生”。真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀,以學為本的教學觀,以生為本的學生觀。只有定好位,才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來,讓學生動起來,課堂活起來,才能讓以學定教得以實現(xiàn)!
其實,我們也沒必要崇洋媚外,關(guān)鍵是我們只要認準的經(jīng)驗,就要堅定不移的走下去。不論怎樣改革,都要以“學”定教,發(fā)揮學生的主體地位和作用,讓學生用自己的腦思考,自己的嘴去說。翻轉(zhuǎn)課堂,不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”,轉(zhuǎn)新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。在課堂教學上誰能相信學生、利用學生,最終才能發(fā)展學生、成就學生!
謝建寧
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