安陽市勝利路中學(xué) 劉海強
目標(biāo)教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息科學(xué)（信息論、控制論、系統(tǒng)論）指導(dǎo)下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)過程的整體改革，其范圍之廣，效果之顯著，讓人們確認(rèn)了它的實用性及科學(xué)性。但不可否認(rèn)，當(dāng)前，人們對目標(biāo) 教學(xué)在認(rèn)識上、實踐中存在著一些誤區(qū)。
一、盲目實踐，輕視理論研究。
目標(biāo)教學(xué)的主要理論依據(jù)是布盧姆學(xué)習(xí)論--教育目標(biāo)分類學(xué)以及他大規(guī)模進行的“掌握學(xué)習(xí)”試驗和形成性評價手段，這是實施目標(biāo)教學(xué)的源頭活水。有些教師，不注重學(xué)習(xí)研究目標(biāo)教學(xué)的理論，一味地在教學(xué)實踐中想方設(shè)法，采取種種手段，這樣做只是觸及了其皮毛，而未能動其筋骨，其結(jié)果是越走越困惑越走越疲憊，辛辛苦苦的努力換來的是失誤和教訓(xùn)。要想順利地進行目標(biāo)教學(xué)的改革，必須重視不斷地吸取“源頭活水”來清醒大腦，弄清楚什么是目標(biāo)教學(xué)，它由哪些要素構(gòu)成，有什么實踐意義等等。這樣，在其指導(dǎo)下，才能有目的、有計劃地進行實踐 ，才能邁開實質(zhì)性的步伐，否則，就不可能掌握其精髓，實踐中必然要走很多的彎路，甚至誤入歧途。
二、照搬程式，脫離客觀實際。
各地在進行目標(biāo)教學(xué)實踐中，形成了各種各樣的程式。當(dāng)然，各種程式既有各自的優(yōu)點，也存在不盡人意的地方。所以，各地之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，進行友好交流無疑會推動目標(biāo)教學(xué)的改革進程，比如我市就有幾所學(xué)校到山東學(xué)習(xí)借鑒先進經(jīng)驗，取得了較好的效果。但借鑒不等于完全照搬。別人的做法好，是因為他們的做法適合當(dāng)?shù)氐膶嶋H，以及有多方面的因素和條件，他們的做法不一定適合我們。完全照搬別人的經(jīng)驗，就容易熄滅自己的閃光點，自己的原有程式不復(fù)存在，在這種原有程式丟失的過程中，我們也會丟失自己的教學(xué)個性。沒有個性的教學(xué)必然是迷惑的、乏味的、低效的。所以，我們要靈活變通地對待別人的好經(jīng)驗，結(jié)合自己的實際，取其長，補己短，大膽創(chuàng)新，努力把別人的經(jīng)驗為我所用，且用之有效。
三、偏重課內(nèi)，忽視反饋矯正。
目標(biāo)教學(xué)要保證大多數(shù)學(xué)生先后達到教學(xué)目標(biāo)的要求，這樣才稱得上目標(biāo) 教學(xué)的成功。有些教師，課堂上下了很大功夫，認(rèn)為課堂上把教學(xué)目標(biāo) 完成就行了，課后不再過問。誠然課堂教學(xué)是學(xué)生達到目標(biāo)的最主要時段，但學(xué)生素質(zhì)及領(lǐng)悟能力差參不齊，教學(xué)目標(biāo)的難易有所不同，哪位教師也不能保證一節(jié)課上所有的同學(xué)都達到目標(biāo) ，課堂上完成了目標(biāo)不是說全體學(xué)生就掌握了目標(biāo)。所以，我們在課堂上認(rèn)真完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，還要重視課后的反饋矯正，這是目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。通過及時反饋，教師就能知道哪些學(xué)生達到了目標(biāo) ，哪些學(xué)生離達到目標(biāo)還有多遠，從而采取相應(yīng)措施，防止達標(biāo)者欣喜過望，不思進取，該鞏固的鞏固，該深化的深化；對未達標(biāo)的學(xué)生要給予特別關(guān)心，不能輕視更不能鄙視他們，要采取各種有效措施如個別指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、適當(dāng)降低目標(biāo)等方式予以補救，力爭使其達標(biāo)。
四、目標(biāo)失當(dāng)，教與學(xué)不融洽。
教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的靈魂。在實踐中，科學(xué)地設(shè)置目標(biāo)，適時地展示目標(biāo)，和諧地完成目標(biāo)，才可能充分發(fā)揮目標(biāo)教學(xué)的作用，體現(xiàn)其價值�？墒�，有些教師在如何處理目標(biāo)方面欠妥當(dāng)，表現(xiàn)在： 1 、目標(biāo)設(shè)置只重認(rèn)知領(lǐng)域而忽視情感、技能領(lǐng)域，有的在目標(biāo)中明明有情感、技能目標(biāo)，但教學(xué)過程中卻不能體現(xiàn)出來，成了有名無實的花架子。 2 、目標(biāo)繁瑣，不清晰簡明，造成學(xué)生理解上的困難和錯誤。 3 、目標(biāo)沒有層次，難易程度把握不夠好。 4 、展示目標(biāo)過于死板，與教學(xué)內(nèi)容分離。由于目標(biāo)的失當(dāng)，導(dǎo)致目標(biāo)的“導(dǎo)學(xué)”功能不能很好地發(fā)揮作用，學(xué)生的主體意識和主體作用難以體現(xiàn)。而教師卻一味地在目標(biāo)的“導(dǎo)”下教，這必然使主導(dǎo)與主體脫節(jié)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”交流不暢通，難以完成教學(xué)目標(biāo)，更不用說學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)。所以，我們在設(shè)置目標(biāo)時，應(yīng)考慮周全，精心設(shè)計，做到適教、適學(xué)、適材、適時，課堂上靈活自然地展示目標(biāo)，讓活的目標(biāo)導(dǎo)活教師的“教”，導(dǎo)活學(xué)生的“學(xué)”，在融洽、和諧、愉快的氛圍中完成教學(xué)目標(biāo)。
五、目光淺近，忽視長遠整體 。
目標(biāo)教學(xué)是一項教育教學(xué)整體性改革體系 ，這就涉及到目前與長遠、局部與整體的關(guān)系問題。教師中有些人只顧及眼前的短期目標(biāo)和局部目標(biāo)，看不到長遠目標(biāo)利益和整體目標(biāo)利益；只重視微觀的細(xì)節(jié)問題，不懂得從宏觀進行調(diào)控把握，“一葉障目，不見泰山。”這種做法違背了辨證法中聯(lián)系的觀點和發(fā)展的觀點，是對目標(biāo)教學(xué)的曲解和誤用，失敗是必然的了。
目標(biāo)教學(xué)作為一種有效的教育教學(xué)整體改革體系，在實踐中有著強大的生命力。但既是改革，在前進的道路上，就不可能不出現(xiàn)失誤，但我們應(yīng)主動地找出失誤，盡快走出誤區(qū)，把目標(biāo)教學(xué)逐步完善，利用它大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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