“三聲三力”
--中學(xué)語文課堂特色教學(xué)之我見
九市中學(xué) 黃健強
眾所周知，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式是老師一味地滿堂灌講授，學(xué)生盲目的聆聽和照抄，這樣的教學(xué)方式是枯燥的，單調(diào)的，低效的。它不但不利于學(xué)生們充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極能動性，而且對于他們學(xué)習(xí)語文的興趣和效率也是有限的。相反，本文的“三聲三力”教學(xué)方式是一種有自己特色的又有趣有效的教學(xué)方式，它不但能夠充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，而且對于老師上課也起到事半功倍的效果。具體表現(xiàn)如下：
一：書聲朗朗，激揚文字，彰顯活力；
一堂成功的語文課，朗朗的書聲是語文教師和學(xué)生在互動中不可缺少的一道“工序”。一些精彩的文段和要求背誦的文章（無論什么文體）更是要求學(xué)生們要加強朗讀，反復(fù)朗讀，大聲朗讀，以達到熟讀能背能默的地步。因此，本人在教學(xué)過程當(dāng)中非常注意這一環(huán)節(jié)，甚至要求學(xué)生們在讀書的過程中必須注意“五到”。即：口到，眼到，心到，耳到，手到。而其中的口到則是首要中的重要。要求學(xué)生們發(fā)揚“李陽瘋狂英語”中的那種精神，大聲而有感情的朗讀，從而漸入佳境，達到忘我之境界�？梢赃@樣說：“沒有音量表達的溝通，等于是死去的無知的悲哀”！也可以這樣說，語文課堂上沒有朗朗的書聲那是不完美的課堂。
在語文課中，大聲有感情的朗讀，不但有利于同學(xué)們加強記憶，而且充分體現(xiàn)了語文課堂的活力。
讀書給人無盡的活力，讀書的形式也是多種多樣的。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的需要采取不同形式的朗讀。如文言文《魚我所欲也》，由于文段句子之間的停頓較難把握，可以由老師范讀，在讀的過程中要求學(xué)生們注意句子之間的停頓，并且做好斷句的記錄。而老師讀完之后，可以檢查學(xué)生們上課當(dāng)中是否認真聽讀做好斷句記錄的情況，則可以抽查個別學(xué)生起來再讀的必要。而朱自清的散文《春》，語言優(yōu)美，又不是很長，則可以用錄音示范給學(xué)生們聽，老師要求學(xué)生們在聽的時候要注意字音的準(zhǔn)確性以及文章的思想感情。聽完錄音之后，再要求全班同學(xué)朗讀，以熟悉課文。又如《變色龍》，里面的人物角色分明，形象各有特色，則可以采取分角色朗讀。而初中三年課文當(dāng)中的那些要求背誦和默寫的課內(nèi)外古詩詞更是可以采取小組讀，男生讀，女生讀，全班一起讀，反復(fù)朗讀，多讀，熟讀的形式。而文段較長的，我們則可以采取選讀精讀優(yōu)美文段和優(yōu)美語句的方式。當(dāng)然，讀書的形式還有很多，很多。
語文課堂上，書聲朗朗，貫穿其中，不是礙于形式，這樣做的目的不但能夠幫助學(xué)生們更好地理解課文內(nèi)容，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生們的人文主義色彩；不但有利于學(xué)生們記憶能力的提高，而且培養(yǎng)了學(xué)生們的口語交際水平。而新課標(biāo)改革下的語文性質(zhì)--“人文性與工具性的統(tǒng)一”，不正好在書聲朗朗的潛移默化之下得到了很好的體現(xiàn)嗎？而如此充滿活力的語文課一定是深受學(xué)生們喜歡的。
二：歌聲飛揚，精彩四射，綻放魅力；
音樂，是使自己和別人快樂與痛苦，振奮與共鳴的催化劑。歌聲，讓我們的人生充滿五顏六色，喜怒哀樂。不要總認為音樂課堂上才有音樂美和歌聲美的陪伴。其實，語文課上如果有音符的點綴，歌聲的飛揚，那么，這樣的課堂將是精彩四射，魅力綻放的課堂。
事實證明，語文課堂上適當(dāng)加入一些行之有效的音樂元素，是非常有趣的。如古詩詞的背誦。古詩詞一般都要求背誦默寫 (從初一到初三)，如果我們在記憶的時候采取“歌詞唱讀”的方法，那效果是可見一斑的。蘇軾的《水調(diào)歌頭*明月幾時有》就是一首很好的例子，這首歌曲是鄧麗君唱的，因此老師只要提醒一下這首詞的內(nèi)容，然后教同學(xué)們唱一下這首歌曲，很快就可以達到背誦的目的。其實，古代的詩歌都是可以唱的，只要我們后人有心發(fā)覺，用心作譜，用我們熟悉的歌詞曲調(diào)根據(jù)詩歌內(nèi)容的需要套入進去，就是一首優(yōu)美的歌詞了，就是很容易記憶背誦的了。在這里我特別談?wù)勛约旱慕?jīng)驗：一般的七字詩歌都是可以套用《長相依》里的“你說我倆長相依”這一曲調(diào)，當(dāng)然需要注意感情的變化。如李賀的《雁門太守行》，由于氣氛比較凄慘和高昂，所以唱讀的時候聲音就一定要低沉和雄渾，悲壯。而一般不定數(shù)的詩詞，則可以根據(jù)自己的臨時發(fā)揮進行變更譜曲。
當(dāng)然，除了古詩詞以外，現(xiàn)代文里的內(nèi)容，在我們現(xiàn)實當(dāng)中也可以根據(jù)文章的情感需要適當(dāng)?shù)募尤肱c之相關(guān)或相類似的歌曲。如：朱自清的《背影》，歌曲劉和剛的《父親》就是一個很好的寫照。老師可以通過音樂《父親》來拉攏學(xué)生的感情，升華學(xué)生對本文的情感價值認識，從而真正體會到無論是現(xiàn)實中的父親還是文章中的父親都蘊含著濃濃的父愛關(guān)切之情。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己的對課文的理解進行改編譜曲，讓他們在本質(zhì)上理解課文，從中學(xué)到知識，獲益匪淺。有些語文課甚至還可以用一些歌曲作為它的引入，如九年級下冊的《愚公移山》，就可以用一首江濤演唱的歌曲《愚公移山》作為文章講課的序幕，讓學(xué)生們從歌曲的本質(zhì)上認識到《愚公移山》的艱辛和重大意義。
總之，“語文課上不一定只有‘語文’，音樂課上不一定才有‘音樂’”。跨學(xué)科知識的融會貫通早已成為一種時尚，二十一世紀(jì)更是需要綜合素質(zhì)多才多藝的人，而語文課堂中能夠參透音樂味道，調(diào)動大家的音樂才華，不正是特色語文課堂中的魅力所在嗎？
三：掌聲貫穿，催人奮進，增添動力；
“掌聲在哪里，請你響起來；掌聲在哪里，請你不要停！”掌聲的喝彩，表示認可和贊美，它往往會起到催人奮進，增添動力的作用。
隨著新教育不斷深入，我們在課堂上聽到不合適的掌聲越來越多，尤其是公開課上。有些老師僅僅把掌聲看作是烘托熱鬧氣氛的工具。這種表演性的做法，破壞了課堂目標(biāo)的達成和探究意義的實現(xiàn)，背離了教育工作的精神指向。公開課，似乎沒有掌聲就不是好課了，上課的老師也深諳此道，總是變著法讓課堂“掌聲響起來”。其實，這樣的做法是不科學(xué)的。一味地追求掌聲就會讓這節(jié)語文課陷入“噪音污染”，其效率是可想而知的。
我們知道，一個人表演的時候需要人家喝彩的掌聲；一個人取得成功的時候需要人家贊美的掌聲；一個人失敗的時候需要人家安慰的掌聲；一個人沒有勇氣的時候需要人家鼓勵的掌聲……
語文課堂上，我已經(jīng)習(xí)慣了用掌聲在適當(dāng)?shù)臅r候來給自己或同學(xué)們予以熱烈的真誠的鼓舞。
例如：一個人沒有勇氣起來回答問題的時候，教師可以和大家給他以熱烈的掌聲，這樣做可以起到鼓舞的作用。當(dāng)一個學(xué)生能夠精彩地完成老師提出的問題后，我可以給他贊美的掌聲。在前面的書聲和歌聲精彩的表演之后，老師和同學(xué)們都可以給予適當(dāng)?shù)恼坡暋?/p>
總之，在語文課堂上把書聲，歌聲，掌聲融為一體，聲聲并發(fā)，我相信這樣的語文課將會是一堂非常有趣又成功的語文課。如綜合性口語交際主題--《青春的頌歌》。老師可以這樣講： 青春是絢麗多彩的，讓我們用歌聲來贊美青春。歌頌青春，感受青春情懷。下面，讓我們在素有“百靈鳥”之稱的劉曉菲同學(xué)帶領(lǐng)下，合唱《青春舞曲》。然后進入自由歌唱、自由朗讀，好不好？（好！）（掌聲）
1. 全班合唱《青春舞曲》
2. 生1.《讓我們蕩起雙漿》
3. 生2.《光輝歲月》
4. 生3.《青春真?zhèn)ゴ蟆?/p>
5. 生4.朗讀《青春之三》
最后在全班頌讀王蒙的《青春萬歲》中結(jié)束活動。
青春萬歲（王蒙）
所有的日子，所有的日子都來吧，
讓我編織你們，用青春的金線，
和幸福的瓔珞，編織你們。
有那小船上的笑聲，月下校園的歡舞，
細雨蒙蒙里踏青，初雪的早晨行軍，
還有熱烈的爭論，躍動的、溫暖的心……
是轉(zhuǎn)眼過去的日子，也是充滿遐想的日子，
紛紛的心愿迷離，像春天的雨，
我們有時間，有力量，有燃燒的信念，
我們渴望生活，渴望在天上飛。
是單純的日子，也是多變的日子，
浩大世界，樣樣叫我們好驚奇，
從來都興高采烈，從來不淡漠，
眼淚，歡笑，深思，全是第一次。
所有的日子都去吧，
在生活中我快樂地向前，
多沉重的擔(dān)子，我不會發(fā)軟，
多嚴(yán)峻的戰(zhàn)斗，我不會丟臉；
有一天，擦完了機器，擦完了汗，
我想念你們，招呼你們，
并且懷著驕傲，注視你們。
這樣的一堂語文課下來，無論是內(nèi)容還是形式都十分充實，充分體現(xiàn)了老師和學(xué)生們共同參與課堂，積極學(xué)習(xí)的精神。
社會主義市場經(jīng)濟新形勢下需要改革和發(fā)展的精神，新課標(biāo)下更加需要大膽和創(chuàng)新的精神，只有這樣，我們的學(xué)生才能得到健康，快樂，高素質(zhì)的發(fā)展。
黃健強
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