教學(xué)設(shè)計(jì)的模式
從單篇精讀課型設(shè)計(jì)向群文閱讀課型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，用群文閱讀的方法嘗試教學(xué)。
設(shè)計(jì)理念
拋棄傳統(tǒng)的單篇精讀中分析過度、微言大義、字斟句酌、過分拓展文本思想，老師閱讀代替學(xué)生閱讀的弊端，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生去理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
拋棄傳統(tǒng)的按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，力求抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)放棄。
拋棄將“朗讀”、將“有感情地朗讀”無限放大，必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，更多地嘗試生活化閱讀，還原閱讀的真實(shí)形態(tài)。
《古詩四首》教學(xué)設(shè)計(jì)
《古詩四首》是八年級(jí)語文蘇教版上冊(cè)第二單元第九課課文。這四篇分別是杜甫的《春望》、陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過零丁洋》。
教學(xué)導(dǎo)入
創(chuàng)設(shè)情境：欣賞歌曲《精忠報(bào)國(guó)》
雖然說，古人的“精忠報(bào)國(guó)”維護(hù)的是封建統(tǒng)治階級(jí)的利益，但是他們那種把維護(hù)國(guó)家利益與安全視為最高使命的愛國(guó)情結(jié)，卻滋養(yǎng)著激勵(lì)著一代又一代炎黃子孫�！皣�(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，愈是危難時(shí)期，這種情感表達(dá)的就愈強(qiáng)烈、愈是令人感動(dòng)。今天我們學(xué)習(xí)的四首古詩，正是在危難時(shí)期，中國(guó)士大夫階層流露出的愛國(guó)主義最強(qiáng)音！
主題回顧
本單元的主題是“愛國(guó)情懷”。本課的四首詩也都與愛國(guó)有關(guān)。
古詩詞的教學(xué)目標(biāo)
反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏和情感。（難點(diǎn)）
品味詩歌意境，把握詩歌主題。（重點(diǎn)）
分析鑒賞名句，背誦默寫課文。（重點(diǎn)）
比較四首詩歌的異同。
談?wù)勛约旱恼b讀體會(huì)。
補(bǔ)充資料
老師提供參考資料，了解作者的身世和寫作的時(shí)代背景。
初讀詩歌
用自己喜歡的方式讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。同桌互相評(píng)價(jià)。
學(xué)生示范朗讀
根據(jù)同桌和小組推薦，找同學(xué)范讀，四首詩任意選擇。
老師示范朗讀
學(xué)生自由評(píng)價(jià)學(xué)生和老師的示范朗讀。
結(jié)合范讀，自由朗讀，讀出節(jié)奏和情感。
質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)
四首詩都是表達(dá)愛國(guó)情感的，但各有什么側(cè)重？即具體表達(dá)了詩人怎樣的情感？分組討論。每組選一名代表發(fā)言，要找出依據(jù)。同學(xué)可以自由評(píng)價(jià)。老師歸納明確（老師僅示范《春望》，另外三篇學(xué)生自己做答）：
《春望》通過一個(gè)“望”字，表達(dá)一個(gè)“憂”字。（抒發(fā)詩人觸景傷懷、憂國(guó)思家的痛苦心情。）
《泊秦淮》通過一個(gè)“猶”字，表達(dá)一個(gè)“憤”字。（抒發(fā)詩人對(duì)士風(fēng)和時(shí)局的憂憤。）
《十一月四日風(fēng)雨大作》通過一個(gè)“思”字，表達(dá)一個(gè)“愿”字。（表達(dá)自己還愿意為祖國(guó)收復(fù)失地國(guó)家統(tǒng)一而現(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望。）
《過零丁洋》通過一個(gè)“死”字，表達(dá)一個(gè)“忠”字！
合作探究
這四首詩歌在課文中的編排順序能否顛倒？為什么？
學(xué)生回答（預(yù)設(shè)）：杜甫和杜牧是唐代的。他們雖都生活在晚唐，但杜甫（712--770）又早于杜牧（803--852）；陸游和文天祥都是南宋的，雖都生活在南宋時(shí)期，但陸游（1125--1210）又早于文天祥（1236--1283）。按作者所處的時(shí)期和寫作時(shí)間的先后安排的，因此不能顛倒。
學(xué)生回答（預(yù)設(shè)）：四首詩歌表達(dá)的愛國(guó)情感由淺入深，從對(duì)國(guó)家命運(yùn)的“擔(dān)憂”，到對(duì)士風(fēng)和時(shí)局腐朽的“憂憤”；從日思夜想為國(guó)家統(tǒng)一而重返沙場(chǎng)的強(qiáng)烈“愿望”，到不受敵人威逼利誘而從容就義的對(duì)國(guó)家的赤膽“忠心”。愛國(guó)情感逐步升華，愈來愈激昂，因此不能調(diào)換順序。
學(xué)完四首詩，有何發(fā)現(xiàn)和收獲
不論處于何朝何代，仁人志士的愛國(guó)情感是一脈相承的。
他們都處于王朝的沒落時(shí)期，卻成就了不朽的詩篇。時(shí)代的不幸，是詩歌的大幸。時(shí)代的苦難，國(guó)家的衰敗，造就了文學(xué)藝術(shù)的繁榮昌盛。
詩人因愛國(guó)，而和詩篇名垂青史。
你認(rèn)為四首詩中最能體現(xiàn)詩人愛國(guó)深情的詞語或句子分別是什么？為什么？（老師只提供鑒賞名句的范例）
學(xué)生各抒己見，有理有據(jù)即可。
杜甫、杜牧、陸游、文天祥，他們都是國(guó)家的脊梁，人民的驕傲。他們或以手中的一支纖纖弱管表達(dá)自己對(duì)國(guó)家前途命運(yùn)的擔(dān)憂，或借助夢(mèng)境傾述自己重返沙場(chǎng)殺敵報(bào)國(guó)的渴望，或以死明志證明自己對(duì)祖國(guó)赤膽忠心。那么，作為學(xué)生的你，打算怎么做來表達(dá)你的愛國(guó)之情呢？
情景創(chuàng)設(shè)：欣賞歌曲《我的中國(guó)心》
小結(jié)
讀過了一組仁人志士的愛國(guó)詩歌，相信同學(xué)們的心中也涌動(dòng)著一股澎湃的愛國(guó)激情。那么，從現(xiàn)在起就用這種激情用于學(xué)習(xí)，樹立立志成才、報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想，勤奮刻苦，踏實(shí)進(jìn)取，努力學(xué)習(xí)，為中華之崛起而奮斗吧！
作業(yè)
收集整理愛國(guó)的詩詞名句、名人故事等。
背誦默寫四首詩。
板書設(shè)計(jì)
《春望》--望--憂
《泊秦淮》--猶--憤
《十一月四日風(fēng)雨大作》--思--愿（憾）
《過零丁洋》--死--忠（義）
試教效果點(diǎn)評(píng)
打破傳統(tǒng)的單篇精讀教學(xué)模式，兩課時(shí)完成的內(nèi)容一節(jié)課就完成了，大大提高了課堂效率。
教學(xué)觀念變了，不再字斟句酌，微言大義，不在逐詞逐句的解釋翻譯上下功夫。注重通過反復(fù)誦讀整體感知，體會(huì)詩歌的情感。
老師說的少了，學(xué)生做的多了，而且參與的積極性主動(dòng)性強(qiáng)。
學(xué)生的思維很活躍。
不足之處及改進(jìn)措施
沒有用多媒體，學(xué)生手頭的參考資料有限，補(bǔ)充交代作者身世和寫作背景時(shí)花費(fèi)時(shí)間太多�？梢杂枚嗝襟w展示，或提前印發(fā)小活頁。
雖然用歌曲創(chuàng)設(shè)了情景，學(xué)生的激情也調(diào)動(dòng)起來了，但朗讀的效果很不理想。有幾個(gè)同學(xué)示范朗讀后，連自己都覺得不滿意，后來就沒有同學(xué)愿意單獨(dú)展示朗讀了。對(duì)朗讀的輕、重、緩、急，重音、節(jié)奏、語氣語調(diào)、感情基調(diào)等作出具體的指導(dǎo)，可以范讀領(lǐng)讀其中的一篇。
干預(yù)的還是太多，還沒有充分地大膽地放手。比如，名句鑒賞環(huán)節(jié)，老師參與太多，還是擔(dān)心考試出錯(cuò)，沒能把孩子獲得自己獨(dú)特的閱讀感受放在第一位。
內(nèi)容雖然不多，但有點(diǎn)手忙腳亂，以至于拖堂了。我會(huì)多一些群文閱讀方面的訓(xùn)練嘗試，我相信我能夠做好！一定能夠做好！
群文閱讀，是打造高效閱讀課堂的關(guān)鍵，是真正能讓閱讀回歸生活的途徑，是能讓孩子在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀的法寶！
河南省確山縣任店鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 陳愛強(qiáng)
2013年10月25日
陳愛強(qiáng)
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