一、現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的臃腫繁瑣
審視我們周?chē)膶W(xué)校課堂教學(xué)，很多教師熱衷于課堂的新穎和繁華，與真實(shí)、樸素、有效的課堂漸行漸遠(yuǎn)。表現(xiàn)為偏離本質(zhì)，課堂在彎路中游離目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)程序的繁瑣、教學(xué)指令的模糊、教學(xué)主線的缺失等。追求時(shí)髦，課堂在形式中虛耗成本，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式與教學(xué)行為的繁瑣和無(wú)度，教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)重浪費(fèi)。因此，還語(yǔ)文教學(xué)“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的本色，是對(duì)時(shí)下課堂浮華現(xiàn)象和錯(cuò)位之風(fēng)的一種糾正，是還課堂之真實(shí)性、有效性、生態(tài)型的一種教學(xué)本真的探索。
二、簡(jiǎn)約有效課堂教學(xué)的概念解析
關(guān)于“簡(jiǎn)約”這一理念，老子曰：“少則得，多則惑�！薄兑捉�(jīng)》則曰：“乾以易知，坤以簡(jiǎn)能，易簡(jiǎn)而天下之理得矣！”宋代蘇軾則認(rèn)為“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”清鄭板橋有“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。這里都包含著古人智慧大道。語(yǔ)文教育界崔巒先生倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。我認(rèn)為，簡(jiǎn)約有效教學(xué)就是要在課堂中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，以時(shí)間、精力、資源的“下限”，去換取質(zhì)量、效果、品質(zhì)的“上限”，使教師和學(xué)生在低消耗、低成本的教學(xué)過(guò)程中獲得教學(xué)的最優(yōu)化和效果的最大化。東北師范大學(xué)馬云鵬教授指出：教學(xué)之本質(zhì)在于深入淺出。
三、簡(jiǎn)約有效課堂教學(xué)的策略探尋
（一）有的放矢，制定簡(jiǎn)約明了的教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)提出了三個(gè)維度的目標(biāo)--知識(shí)能力、方法過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度說(shuō)，三個(gè)維度是一個(gè)整體，情感態(tài)度價(jià)值觀寓于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之中，而不是游離于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之外。認(rèn)識(shí)“三維”本是“一體”，有助于簡(jiǎn)化頭緒，使目標(biāo)簡(jiǎn)明。因此我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)追求多方面的全面開(kāi)花，而應(yīng)根據(jù)文本的表達(dá)形式和人文意蘊(yùn)，找準(zhǔn)一節(jié)課要解決的一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題，確立相對(duì)集中的，切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。
（二）以簡(jiǎn)馭繁，探尋簡(jiǎn)約有效的教學(xué)設(shè)計(jì)
國(guó)家級(jí)名師吳正憲老師提出教學(xué)設(shè)計(jì)要比課堂教學(xué)展示還要重要，要圍繞化繁為簡(jiǎn)這一中心工作，通過(guò)對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)主線與板塊設(shè)計(jì)等手段，尋求簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)的有效途徑和最佳途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的簡(jiǎn)約回歸。
1．整合策略。課堂要簡(jiǎn)約，首先就必須整合，把繁雜整合成簡(jiǎn)要，把彎道整合成直路，把長(zhǎng)線整合成短線，問(wèn)題整合了，學(xué)生在課堂上讀書(shū)、思考、積累、運(yùn)用的時(shí)間就會(huì)得到保證，教學(xué)效率就會(huì)提高。我在今年5月3日“富陽(yáng)--平湖兩市高效課堂研討活動(dòng)中”教學(xué)柳宗元的《小石潭記》一二兩段時(shí)，整合設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境體驗(yàn)問(wèn)題：假如我把哈利波特能夠變形的魔法石給你，你最想變成柳宗元筆下的哪種景物？是“石”、“樹(shù)”還是“魚(yú)”？從課堂效果看，學(xué)生的生成非常精彩。
2．主線策略。“教學(xué)主線”設(shè)計(jì)在“簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)”方面具有獨(dú)特的優(yōu)越性。北京李衛(wèi)東名師在《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容口頭創(chuàng)編“門(mén)庭若市”的成語(yǔ)故事。他將一般老師慣常所做的解讀課題、簡(jiǎn)介作者、介紹背景、誦讀課文、感知整體等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)濃縮在這一精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主線之中，用一條教學(xué)主線就替代了繁多的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成了對(duì)全文的整體感知，既有“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”的簡(jiǎn)潔之妙，又有“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的新穎之美。
（1）從課程的角度設(shè)計(jì)
郭初陽(yáng)老師在執(zhí)教《伊索寓言》時(shí)，他從1.0版《開(kāi)玩笑的牧人》這個(gè)幾乎是家喻戶曉的經(jīng)典寓言拓展開(kāi)，創(chuàng)作了兩篇寓言2.0版《說(shuō)真話的牧人》和3.0版《發(fā)出聲音的牧人》，把課堂還給學(xué)生，用幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)喚起學(xué)生思維和情感的升華。
（2）從品析的角度設(shè)計(jì)
浙江省語(yǔ)文名師吳積興老師教學(xué)《小石潭記》時(shí)，巧妙地扣住文章標(biāo)題，帶動(dòng)了全篇的閱讀。所設(shè)計(jì)的教學(xué)主線是：“小石潭記”四個(gè)字，字字在課文中都有“文章”。請(qǐng)同學(xué)們從標(biāo)題中任選一個(gè)字，分別用“小”“石”“潭”“記”來(lái)說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)課文哪些內(nèi)容能夠分別表現(xiàn)這四個(gè)字。這種教學(xué)設(shè)計(jì)顯得大氣，給學(xué)生深入地研讀課文提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。
（3）從探究的角度設(shè)計(jì)
李鎮(zhèn)西教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》：文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠(yuǎn)謀”？《口技》：這篇課文可用一個(gè)“善”字拎起，“善”在哪里？怎樣寫(xiě)“善”？這幾條教學(xué)主線的設(shè)計(jì)是李老師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的結(jié)果。每一條主線都可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。嘉興市語(yǔ)文教研員徐玉根老師在秀洲區(qū)新塍中學(xué)“下水課堂”時(shí)，教學(xué)《湖心亭看雪》一文，他帶領(lǐng)學(xué)生探雪中“癡景”，究張岱“癡情”，走進(jìn)了古人張岱的心靈深處，正如他在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》中發(fā)表的文章《在期待中點(diǎn)燃學(xué)生的探究之火》一樣，學(xué)生的思維被徹底打開(kāi)，課堂的生成非常精彩。
3．板塊策略。板塊策略就是在科學(xué)、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。我在2012年3月參加嘉興市名師送教秀洲區(qū)新塍中學(xué)時(shí)，教學(xué)《好嘴楊巴》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)板塊：①好嘴楊巴--“好”在……②好嘴楊巴--“好”嗎？③好嘴楊巴--更“好”！三大板塊，使課堂簡(jiǎn)潔、清晰、流暢。
4．圖式策略。圖式法是以精煉的語(yǔ)言、圖片，象征性的圖式符號(hào)來(lái)表達(dá)教學(xué)步驟間的邏輯關(guān)系和教學(xué)流程等。在教學(xué)《狼》時(shí)，北京名師李衛(wèi)東采用觀看四幅圖片來(lái)推進(jìn)復(fù)述情節(jié)、把握形象等課堂教學(xué)活動(dòng)，從課堂的效果看，反響還是非常好的。在教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課中，他通過(guò)媒體播放沉船時(shí)的影片，洶涌的海水霎時(shí)涌進(jìn)船艙，吞沒(méi)一切，甲板上的人群慌作一團(tuán)的景象深深地印在了學(xué)生的心里。
（三）以少勝多，確定簡(jiǎn)約有效的教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西太多了，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，要努力尋找到文本的核心教學(xué)內(nèi)容，從“最有價(jià)值”部分入手進(jìn)行教學(xué)。其次，教學(xué)內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，使課堂教學(xué)清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”。特級(jí)教師王君老師在講《敬畏自然》一課時(shí)，設(shè)置了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：共鳴--整理作者的觀點(diǎn)，感受作者的情懷；爭(zhēng)鳴--反思作者的觀點(diǎn)，并讓同學(xué)們就敬畏自然、順應(yīng)自然和征服自然表達(dá)自己的見(jiàn)解，整堂課條理清晰，簡(jiǎn)潔高效。再次，教學(xué)內(nèi)容要注意主次詳略，凸顯重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，既要對(duì)核心內(nèi)容“重錘敲打”，也要對(duì)“無(wú)關(guān)的、次要內(nèi)容”忍痛割愛(ài)，聚焦于文本的精要與核心，將學(xué)生的興奮點(diǎn)引至“焦點(diǎn)”處，幫助學(xué)生獲得思維和情感的升華。
高爾基說(shuō)：“簡(jiǎn)約是智慧的靈魂，任何一朵花都不會(huì)因?yàn)槎嗔艘话觑@得更美麗。”讓我們的語(yǔ)文課堂不斷從稠密走向疏朗，從繁瑣走向凝練，從浮華走向恬淡，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，真正盛開(kāi)簡(jiǎn)約之花吧。
黃水根
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