作業(yè)批改是教學中非常重要的環(huán)節(jié)。一方面教師可以從學生作業(yè)中了解我們課堂教學效果和學生學習中的欠缺，學生也可從作業(yè)批改中知道自己的掌握程度和改進內容。然而在近幾年的中學語文作業(yè)批改中，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式再難以造應現(xiàn)在語文教學評價了。在這幾年的作業(yè)批改中我進行了一些變化，對我的教學工作啟到了不錯的促進作用，現(xiàn)分亨如下：
一、 中學語文作業(yè)具有的學科特征和傳統(tǒng)批改方式的矛盾
中學語文作業(yè)具有它自身的學科特征和相應批改要求。就學科而言，它不像理科作業(yè)對錯分明；就年段而言，不再單是音、字、詞的基本練習，初中階段更注意的是學生閱讀、概括、分析能力，學生的作業(yè)答案形式不一，答案的完整程度也不盡相同。傳統(tǒng)的作業(yè)批改符號“√”“×”過于絕對化，只是對學生所做的作業(yè)作出正誤判斷，打上分值，或者是批上優(yōu)、良、中、下，不能對學生作業(yè)中存在的不完整、多余哆嗦、表敘不當、存在疑問等諸多現(xiàn)象進行評價。如仍一味使用傳統(tǒng)的批改方式最大可能是使學生在面對作業(yè)本時一頭霧水，對自己不完對的作業(yè)進行修改時的無叢入手。我們的作業(yè)批改希望達到傳遞教師對學生學習的要求和指導意見，使學生及時獲得反饋信息，而且有利于融洽師生感情，強化學習動機，激發(fā)學習興趣的目的。
二、 中學語文作業(yè)批改方式的調整
作業(yè)批改符號的特定意義在于促進學生積極主動對待作業(yè)，通過思考、檢查、訂正等方式達到掌握所學知識的目的。教師在作業(yè)批改時切不可圖省事，隨意在學生作業(yè)本上打符號。所以批改作業(yè)的調整首先是批改符號的調整。我與學生約定了一些批改符號，并明確它們各自的意義。如完全正確用“√”、不對用“”表示、用“--”表指明處所、用“？”表示理解錯誤、用“∧”表插入、用“…”表不完整、用“OK”表值得贊揚、用“○”表刪除等等。在批改過程中往往幾種批改符號綜合運用以達到要表達的目的。我們賦予批改符號以寓意和生命，學生們在作業(yè)本上看到的不再是不帶任何情感的冷冰冰的紅色符號，而是能與學生進行對話的語言，是有情感的使之感受到教師關懷的使者。有了批改符號的調整后，教師能在作業(yè)本上能表達的意思便豐富起來，很多語言和要求都可以通過符號這一使者而得以實現(xiàn)。
由于長期的習慣養(yǎng)成，學生對教師的評價往往采取信任的態(tài)度而一并吸取，而不利于學生去思考其中的由來。所以適當?shù)恼{整批改方式也是必要的。我在教學中采用了多種批改方式：如學生交換批改、小組批改、典型作業(yè)批改等。由于學生從長期被教師評價，一下子變成評價者，所以學生的積極性很高，批改得十分認真，學生在批改過程中進行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。從作業(yè)的“錯誤”中，學生看到了自己的錯誤。批改作業(yè)的過程，就是學生反思和提高評價能力的過程。其中典型作業(yè)的批改應注意一些技巧：選誰的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學問。教師如果組織得好，運用得巧妙、得法，誰的作業(yè)能被出示作為“典型作業(yè)”，誰就有一種自豪感。恰如其分地運用到差生身上，常常會成為差生轉變的一個契機。使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內心激起“愉快效應”，那種差生過去很少體驗到的成功快感，激發(fā)了他們好學的興趣。我班就有差生在出示“典型作業(yè)”之后，發(fā)生突變的案例。小組批改通常為４人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程。批完“示范作業(yè)”，然后逐個自批、互查。在進行小組批改時，由誰來當小組長是關鍵，在教學中我通常采用“輪流執(zhí)政”的辦法�！拜喠鲌�(zhí)政”當作業(yè)批改小組長，為每一個人包括差生在內，提供了一個“領導”他人的機會。要強、好面子、希望在群體中表現(xiàn)自己，是學生包括差生在內的共同心理�？煲喌讲钌斝〗M長時，他這時對自己的作業(yè)，特別認真，有不會的地方，主動請教其他同學，或問老師、家長，直到完全做對，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當組長時，要多留心給以鼓勵與指導，不要挫傷他們尚未完全建立起來的自信心。這樣一來集體的贊揚、鼓勵、批評與幫助，大大激發(fā)了學生的上進心，學習的主動性和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。同時小組批改的過程，是一個互相傳遞信息的動態(tài)過程。學生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流。這種信息交流，可以把學生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。作業(yè)批改方式的改革，推動了教學民主。學生在問題面前善于動動腦，敢于發(fā)表意見；在不同觀點面前，善于追根究底，敢于據理力爭。
三、 調整作業(yè)批改方式應注意的問題
作業(yè)批改方式的調整是一外循序漸進的過程，不可能一蹴而就，在調整過程中主要注意兩個詞語：引導和堅持。批改符號代表的意義、各種批改形式的操作過程等都需要教師慢慢引導逐漸放開，切忌一口吃個大胖子，這樣不但達不到目的，往往還會適得其反。整個過程要形成一種習慣也不是一朝一夕的事，要經過相當長的一個時期。這就需要持之以恒。即使在某個過程中出現(xiàn)一些弊端，我們想到的是如何進行補足而不是放棄。
王遠文
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